讓識字課堂真正樂起來

陳畫萍

[摘 要]識字是一切探求的第一步。但識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。識字教學(xué)既讓師生感到枯燥無味，又扼殺了學(xué)生的思維能力、觀察能力和人文精神。那么怎樣才能讓漢字的教學(xué)充滿靈性，讓每一個漢字成為一個跳動的音符、一幅動人的圖畫、一個鮮活的生命呢？

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；識字教學(xué)；主動識字；引導(dǎo)學(xué)生；教師；教學(xué)質(zhì)量

識字是一切探求的第一步。但識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。識字教學(xué)既讓師生感到枯燥無味，又扼殺了學(xué)生的思維能力、觀察能力和人文精神。那么怎樣才能讓漢字的教學(xué)充滿靈性，讓每一個漢字成為一個跳動的音符、一幅動人的圖畫、一個鮮活的生命呢？我覺得教師應(yīng)該為孩子挖掘更多的識字渠道，搭建更多的展示平臺，創(chuàng)造更多的愉悅環(huán)境，讓識字教學(xué)樂起來。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，其環(huán)境幽雅，文化氛圍濃厚。比如，校園、班級、各功能室的名稱；宣傳標(biāo)語、畫廊、校風(fēng)板報(bào)；精心打造的班級環(huán)境、多姿多彩的班級活動；老師、學(xué)生的姓名，作業(yè)本封面……整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。

作為教師的我們可以領(lǐng)他們走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)，漢字就以各種鮮活的形式跳躍到他們面前：校名、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)樓名、宣傳標(biāo)語……小學(xué)生總是自發(fā)地被校園環(huán)境強(qiáng)烈地吸引和深深地打動。學(xué)生就在一次又一次這樣的活動中，快樂地認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。實(shí)踐證明，這樣引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生在實(shí)際生活中，認(rèn)識漢字的做法能獲得令人滿意的效果。

一、根據(jù)特點(diǎn)，采用有童趣的教法

興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是進(jìn)取的、主動的、熱烈的。

有的老師在識字教學(xué)中，為了讓學(xué)生記住，一般是反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”……在這樣索然無味的氣氛中，有的學(xué)生甚至打起了瞌睡。其實(shí)，教師可以運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如：我們可以通過一些有趣的游戲，讓學(xué)生快樂識字。如（1）巧編謎語，其樂無窮。在教學(xué)一年級下冊識字5時，學(xué)到一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”在導(dǎo)入課題時，我出了一個謎語“千條線，萬條線，掉進(jìn)河里看不見?！痹捯魟偮?，出人意料的是學(xué)生一改平時無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎，還了解雨的好處和壞處。（2）巧說“順口溜”，妙趣橫生。為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì），巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。將識字教學(xué)寓于學(xué)生游戲活動中，低年級學(xué)生喜愛游戲活動，引導(dǎo)他們在游戲中，根據(jù)自己的能力認(rèn)識字詞，是一種識字的好辦法。另外，設(shè)計(jì)一些有趣的練習(xí)，或者在練習(xí)中盡量添加“娛樂元素”，使他們由被動練習(xí)轉(zhuǎn)為主動練習(xí)，也是幫助學(xué)生識字的一個很好的教學(xué)方法。

二、開發(fā)文本資源

教材不是唯一的課程資源，但是最重要的課程資源是教給學(xué)生識字方法，掌握漢字最基礎(chǔ)的憑借。識字教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)文本資源開發(fā)的重要性，強(qiáng)調(diào)文本的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。在識字教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，減少文本中學(xué)生早已熟知的內(nèi)容，確定或補(bǔ)充文本教學(xué)中有價值的識字資源，開發(fā)文本中最有效的識字教學(xué)資源，提高識字效率。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！币虼?，我們還可以為孩子搭建豐富多彩的識字成果展示臺，鼓勵他們把學(xué)到的生字制作成卡片，搜集自己認(rèn)識的字做成剪貼本等，把各種形式的識字成果拿到課堂上來展示，這樣就能讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高，使識字教學(xué)充滿快樂生機(jī)和活力。

三、教會學(xué)生自主探究方法，樂于創(chuàng)造性識字

多年來，識字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。例如第斯多惠所說“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的.而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們.獨(dú)立地掌握它們”教師從最低年級的學(xué)生就應(yīng)該開始鼓勵他們自主探究.培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)識字方法的習(xí)慣.形成獨(dú)立識字的本領(lǐng).從中體會成功的快樂。在識字教學(xué)中，不唱“獨(dú)角戲”，而是發(fā)動M桌、4人小組、小教師互教互學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生探究識字中，讓學(xué)生總結(jié)出識字方法，如：比較識字法——“青、清、蜻（同音比較），請、情、晴、靖、睛、精（近音比較）”；在字形學(xué)習(xí)中，進(jìn)行形近字的比較，如“晴”與“睛”、“人”與“入”、“休”與“體“、“藍(lán)”與“籃”、“經(jīng)”與“輕”、“誠”與“城”等；在字義學(xué)習(xí)中，進(jìn)行近義、反義的比較，如“棵”與“顆”（近義比較）、“出”與“入”、“開”與“關(guān)”（反義比較）等；再如：換部首識字法——以“良”為聲旁能組成“糧、食、娘、郞、廊、瑯、浪、朗、狼”等形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生在辨析字形，分析結(jié)構(gòu)。還有“編小故事”、“編兒歌”、“加一筆，減一筆”等識字方法，只要教師善于引導(dǎo)，常給學(xué)生展示生活識字的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造一個快樂的識字氛圍。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生樂在其中地參與識字教學(xué)，當(dāng)快樂的學(xué)習(xí)取代了枯燥的識字過程，當(dāng)學(xué)生成為識字的主人。那么，識字教學(xué)就真正走進(jìn)了“教學(xué)的春天”！課堂就真正煥發(fā)出生命的活力。

總而言之，教師一定要通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動他們識字的興趣。只有這樣，學(xué)生才能愛上識字，樂于識字，主動識字，才能讓他們在這片廣闊的天空中快樂飛翔。