高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思

鄭玲娣

[摘 要]經(jīng)歷十年以上的教齡，教師已經(jīng)熟悉專業(yè)知識并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。這時教師容易進(jìn)入專業(yè)迷茫期，職業(yè)倦怠期。新的課改，新的學(xué)生背景，迫切需要教師走出迷茫，突破專業(yè)的瓶頸，迅速找到適應(yīng)教學(xué)新形勢的有效教學(xué)策略。作為高中化學(xué)教師，更需要立足高中化學(xué)學(xué)科特征，重新審視和反思以往的教學(xué)行為，以宏觀的化學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，尋找更有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，幸福收獲，健康成長。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；備課；課堂教學(xué)；實(shí)踐與反思

剛步入教師行列的我缺乏經(jīng)驗(yàn)但卻因沒有代溝的親和力和滿腔教學(xué)熱情贏得了學(xué)生的喜愛。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)熱情高漲，效果很好。十多年后，再觀望我的課堂，學(xué)生神情漠然的，一臉茫然的，瞌睡朦朧的，我不得不花時間去維持課堂教學(xué)秩序；課后學(xué)生對作業(yè)提不起興致，我又不得不花更多的時間去督促他們做作業(yè)，檢查作業(yè)。我比以往更忙碌了，但學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)仍然感覺困難重重；我比以往具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，但我的經(jīng)驗(yàn)之談學(xué)生毫無興趣。面對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀我不禁黯然神傷。靜下心來想一想，我的每一堂課都盡心盡力，為什么我的課堂未能換得以往的一片生機(jī)呢？

不同時期的學(xué)生個體，在生理和心理上固然有差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面確實(shí)也有不同。但我自身不可逆轉(zhuǎn)的變化也由不得我再一成不變，老調(diào)重彈。高中化學(xué)也經(jīng)歷了數(shù)次課程改革，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求也有了新的變化。重新審視我的教學(xué)對象，重新理解教學(xué)的目標(biāo)和要求，重新調(diào)整我的教學(xué)策略與方法已經(jīng)刻不容緩。

一、我對“備課”的重新理解

課堂是教學(xué)的關(guān)鍵，然而我的講課方式是否合適，講授的知識是否合理，有否精確地運(yùn)用情境，全面地熟悉學(xué)生，而這一切都要從深入備課入手。

（一）反思我的備知識

1.要進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)

“工欲善其事必先利其器”，我先從備知識反思。有一個這樣的熟悉的場景，“當(dāng)某人生病去醫(yī)院，在不同科室之間走來走去卻仍然不知道自己得了什么病的時候，直罵醫(yī)院的醫(yī)生無能，而其實(shí)大病通常都是采用會診的方式來就解決，單一科室的醫(yī)生很難讓一個大病之人得到全面的康復(fù)，因?yàn)榧膊⊥蔷C合的結(jié)果，很少由單一原因?qū)е隆?。同理我在備知識時停留在單一知識點(diǎn)的傳授上，學(xué)生就超越不了單一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也就阻礙了學(xué)生對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，我應(yīng)該要把知識點(diǎn)放到整堂課、整個知識單元、甚至整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中去考量，這樣學(xué)生對一個學(xué)期的知識有了系統(tǒng)的建構(gòu)之后，再來審視自己沒有掌握的知識點(diǎn)，困難迎刃而解就容易些，起碼不至于“無從問起”。學(xué)科的核心知識和基本理念是不變的，對于我而言，十幾年的教學(xué)生涯，已經(jīng)將學(xué)科知識內(nèi)化在個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，關(guān)鍵在面向?qū)W生時即時更改。絕不能想當(dāng)然地將自己的經(jīng)驗(yàn)所得灌輸給學(xué)生。

在高三元素化合物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對單一的金屬和非金屬元素知識點(diǎn)了解之后，一旦遇到幾種元素化合物的綜合問題，總是解決不好問題。那么根據(jù)學(xué)生的情況，我增設(shè)了幾堂綜合復(fù)習(xí)課，如元素化合物轉(zhuǎn)化之非氧化還原反應(yīng)，以氫氧化鋁的兩性為例進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解典型元素化合物之間一類轉(zhuǎn)化的通性；以金屬和非金屬活動性順序表為載體，展開元素化合物之氧化還原反應(yīng)難點(diǎn)的突破。利用化學(xué)學(xué)科基本觀念“轉(zhuǎn)化觀”引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)知識系統(tǒng)。

2.要進(jìn)一步幫助學(xué)生識別知識輕重

有一次在期中考試后，學(xué)生甲向我訴苦“老師我這次考砸了?！蔽艺f“不會，你平時學(xué)得很好呀?！彼f“我在考前把你教過的知識點(diǎn)全理出來了，可是時間太緊，我不知道哪些是重點(diǎn)？”就課堂而言，我的責(zé)任是幫助學(xué)生掌握更多的知識和區(qū)分知識的輕重，那么哪個“責(zé)任”上學(xué)生的需求更強(qiáng)烈呢？掌握更多的知識，沒有我的幫助，學(xué)生自己也可以完成，只是進(jìn)步慢一些；區(qū)分知識的輕重，如果只靠學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，不但進(jìn)步很慢，很可能難以完成，因?yàn)樽鳛榻處煹奈铱梢越處纵喐咧?，學(xué)生卻不大可能考幾次高考，所以就教學(xué)效果而言，我?guī)椭鷮W(xué)生“選擇知識”勝于“傳授知識”。教材本身是針對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生編寫的，課堂上的學(xué)生卻是多元的，為減少學(xué)生，就要對學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡化，把那些不是特別重要的知識過濾掉，減輕他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，重拾他們的學(xué)習(xí)信心。

化學(xué)計(jì)算讓學(xué)生較為頭痛，有些計(jì)算涉及很多反應(yīng)方程式，讓人無從下手；有些計(jì)算運(yùn)用技巧性的元素守恒法、得失電子守恒法等。教師可以讓學(xué)生先舍棄那些過于技巧化的計(jì)算問題，先解決一類化學(xué)核心計(jì)算問題：分析反應(yīng)原理，利用化學(xué)方程式帶入數(shù)據(jù)或列方程組的計(jì)算。這樣做以后，減少了學(xué)生在計(jì)算問題上的糾結(jié)和挫敗感，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的基本計(jì)算能力，在這基礎(chǔ)上再發(fā)展計(jì)算應(yīng)變能力。

（二）反思我的備情境

講話或者上課究竟應(yīng)該用誰的思路，這個問題我以前是想當(dāng)然的?！拔业恼n堂我做主”，但學(xué)生說這是他們的課堂。是呀，在課堂上若想自己明白，就用自己的思路，若想讓學(xué)生明白，想讓更多的學(xué)生明白我講的東西，就必須結(jié)合他們的思路。怎么結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路呢？我想首先我應(yīng)該好好地回憶一下自己的學(xué)生時代，回想自己學(xué)生時是如何學(xué)習(xí)的，尤其是對于自己沒有興趣的內(nèi)容，當(dāng)時自己是如何面對和克服的；第二是在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，給予學(xué)生充分的表達(dá)自我的機(jī)會，讓他們說出在學(xué)習(xí)中的方法和思路，痛苦和幸福；第三是閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)思維相關(guān)的書籍，特別是教育心理和青少年發(fā)展心理學(xué)，從中得到一些啟示。教師作為一個人也會為自己滔滔不絕的講課而自豪，但若是將更多這樣的機(jī)會留給學(xué)生，想想學(xué)生會受到怎樣的激勵。

在高三化學(xué)教學(xué)中，我總會用離子方程式代替化學(xué)方程式，因?yàn)檫@更體現(xiàn)本質(zhì)，而且我覺得離子方程式比化學(xué)方程式更容易表達(dá)。然而學(xué)生所表現(xiàn)的 不適應(yīng)性讓我認(rèn)識到了自己的問題。沒有量變就達(dá)不到質(zhì)變，離子方程式的書寫還是要建立在對化學(xué)方程式熟練書寫的基礎(chǔ)之上的。在事實(shí)面前，我們必須尊重學(xué)生的認(rèn)識和需求。

（三）反思我的備學(xué)生

我一直認(rèn)為學(xué)生是教師備課中最重要的內(nèi)容，也是最難操作的，因?yàn)檎n堂上的學(xué)生自我的主觀能動性是教師不能預(yù)設(shè)和強(qiáng)制的。備好學(xué)生的前提是對學(xué)生有全面的了解，那么，我是否對我的學(xué)生能夠做到“如數(shù)家珍”？我熟悉學(xué)生，但就單個學(xué)生的，特別是對單個學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀的全面了解，那是不到位的，有客觀原因，比如一個班級的學(xué)生數(shù)大多在50人左右，短時間內(nèi)細(xì)致的了解情況比較難，更多的是主觀原因，比如我更容易將自己的目光集中在表現(xiàn)好學(xué)或聰明的學(xué)生身上。這樣對學(xué)生實(shí)際是不公平的，在今后的觀察中我應(yīng)該更客觀、理性地看待并關(guān)注每一位學(xué)生。

在今后的備學(xué)生中，收集學(xué)生基本生活信息，并對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況與生活狀況予以了解。通過與學(xué)生及學(xué)生家長的交流機(jī)會，以教學(xué)日志的形式將學(xué)生信息有序地整理與保存下來。借助理論學(xué)習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)階段及特點(diǎn)，不管學(xué)生的成長目標(biāo)多么高遠(yuǎn)，都必須起步于現(xiàn)實(shí)，并依托個體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和成長規(guī)律。用一句話就是作為教師的我必須結(jié)識每一個真實(shí)的學(xué)生，這個事情說起來容易，做起來會很難，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我“課堂教學(xué)若根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)來展開，一定會更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，效果也一定會更好。”

二、我對“向課堂要效率”的重新理解

（一） 一味向課堂要成績“不可為”

向課堂要效率是我們經(jīng)常聽到的口號，但反思自己的實(shí)際教學(xué)行為，更直白的是向課堂要成績。教師向課堂要成績也不為過，那也是課堂效率的表現(xiàn)之一，但堂堂課都以挖成績?yōu)槟康模Y(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，自然離考試成績越來越遠(yuǎn)。因?yàn)椋环矫嬖谝惶谜n里能夠教授的知識是有限的，而且即使這些有限的知識，也不能保證學(xué)生當(dāng)堂就能理解、消化與應(yīng)用；另一方面學(xué)生并不全然是為了考試成績而上課，上課對學(xué)生來講更是一種生活方式，雖然每個學(xué)生希望這樣的生活都能開花結(jié)果得到好成績，但更希望生活本身更開心一些，他們不希望也不情愿犧牲眼前的開心去換取未來的成績，當(dāng)一堂課的“學(xué)習(xí)”任務(wù)讓他們身心疲憊時，很多學(xué)生就會放棄這種學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

學(xué)生要學(xué)習(xí)多門學(xué)科，而優(yōu)勢學(xué)科必然是興趣所在?；瘜W(xué)要發(fā)揮自身學(xué)科的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。如在上含硅礦物與信息材料這一內(nèi)容時，按考綱要求這一內(nèi)容很簡單，按教材內(nèi)容介紹即可。但真正能夠吸引學(xué)生的是該內(nèi)容的課外拓展內(nèi)容：光導(dǎo)纖維的工作原理；各種玻璃如防彈、鋼化等性能如何獲得。教師在很多時候就該與時俱進(jìn)，與學(xué)生一起拓展視野。

（二） 強(qiáng)求學(xué)生在課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)“不可為”

雖然一堂課挖不出成績，但成績一定是通過一堂一堂的課獲得的。課堂是教師傳授知識最主要的地方，但不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最重要的地方，我們傳授完知識后，學(xué)生有可能當(dāng)堂聽懂了，但要把這些聽懂了的知識轉(zhuǎn)化為自己掌握的知識，把自己掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己會應(yīng)用的知識，還有很長的路要走，一般學(xué)生對聽懂的知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用并不發(fā)生在課堂，甚至有些學(xué)生在課堂沒聽懂，需要課后學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，所以我們在課堂上完成傳授知識的任務(wù)后，不能強(qiáng)求學(xué)生一定要在課堂上完成學(xué)習(xí)、學(xué)會知識的任務(wù)。

教師在新課授課結(jié)束前總會設(shè)計(jì)習(xí)題檢測學(xué)生的掌握情況，個別被提問的學(xué)生會很緊張，一旦錯誤就會被嘲笑，充滿挫敗感。相反，教師若能擺脫這種“任務(wù)觀念”，在課堂內(nèi)容總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)看法或提出新的疑惑點(diǎn)，或是拋磚引玉提出更深層的問題，通過師生共同討論，或是課后大家學(xué)習(xí)查閱，這樣更能激勵學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

（三） 要求學(xué)生必有學(xué)科思維“不可為”

以前覺得化學(xué)課堂上學(xué)生就應(yīng)該用化學(xué)思維思考問題，面對學(xué)生做錯化學(xué)題時的一些奇怪想法很不可思議?，F(xiàn)在回頭想想，學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)科思維并不一定能在課堂中培養(yǎng)出來。因?yàn)橐环矫娼^大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科，但并不依賴于這門學(xué)科，除了應(yīng)付考試外，他并不需要學(xué)科思維，注意這樣的學(xué)生是絕大多數(shù)而不是少數(shù)，另一方面學(xué)生的學(xué)科思維是通過教師的感染并對之進(jìn)行模仿而得的，是學(xué)生自己在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和浸潤過程中培育起來的，所以我們不能全寄希望于剛剛接手的學(xué)生解題就能表現(xiàn)出明顯的學(xué)科思維，更不能寄希望于通過課堂傳授強(qiáng)加給學(xué)生自己科目的學(xué)科思維，學(xué)生接不接受取決于學(xué)生自己，我們要寬容那些認(rèn)為沒有必要從而不愿意去培養(yǎng)自己學(xué)科思維的學(xué)生。當(dāng)然若我們在課堂上通過自身學(xué)科思維的優(yōu)化去影響學(xué)生，必然對學(xué)生學(xué)好這門科目是大有好處的。

（四） 將課堂知識演繹更上一層

1.為課堂知識呈現(xiàn)添磚加瓦

教師在課堂上最需要完成的任務(wù)是盡可能把自己要傳授給學(xué)生的學(xué)科知識演繹到極致。學(xué)生之所以要在課堂上聽教師的講解，是因?yàn)樗荒芡耆愣滩纳系膶W(xué)科知識，我們的任務(wù)不是把教材上的學(xué)科知識拿到課堂上重新講解一遍，而是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活情趣，用貼近學(xué)生生活和心理狀態(tài)的各種方式，來重新演繹學(xué)科知識，還原其產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其“前世今生”，通過對學(xué)科知識的介紹，讓其從抽象走向具體，從平面走向立體，從固定走向生活化，從而盡可能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更容易搞懂學(xué)科知識的目的。

在學(xué)習(xí)氯氣這一新課時，學(xué)生了解氯氣有毒，但自來水廠卻在用氯氣消毒，他們充滿好奇與擔(dān)憂，教師可以借助視頻讓學(xué)生了解自來水生產(chǎn)流程。觀看之后也可以讓學(xué)生來評價這種生產(chǎn)流程的優(yōu)劣，形成自己的見解和觀點(diǎn)。

2.給課堂成果展示提供機(jī)會

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個相對艱辛的活兒，如果把成就感完全寄托在考試成績上，而考試又不考查全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生就不會感受到學(xué)習(xí)過程中的全部成就感，而且容易培養(yǎng)出學(xué)生面對考試時撞運(yùn)氣的心態(tài)，此外考試成績總是有好，有差，一般只能讓少數(shù)學(xué)生找到自信而打擊多數(shù)學(xué)生。相比而言若可以使學(xué)生在課堂更多地證明自己學(xué)到了什么，是怎么學(xué)到的，這樣不管掌握知識多還是少的學(xué)生都可以體會學(xué)習(xí)的成就感，更重要的是每位學(xué)生還可以在別人展示學(xué)習(xí)成果的時候有所收獲。因此在課堂中為學(xué)生的自我展示和相互學(xué)習(xí)預(yù)留空間，是很好地幫助學(xué)生確證每天的學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的方法。盡管這個過程與成績無直接相關(guān)，卻與民主的課堂氛圍和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系。在課堂例題展示過程中，盡量減少用例題的方法去左右學(xué)生的思維，而要呈現(xiàn)學(xué)生多樣的思維和方法，讓學(xué)生自主判斷選擇適合自己的方法。

3.為課堂氛圍民主化多花心思

因?yàn)閷W(xué)生一個人在家很難完成目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以他們才需要到學(xué)校來共同感受學(xué)習(xí)樂趣和分享學(xué)習(xí)成果，并在班級的積極氛圍中讓自己堅(jiān)持下去。因此我們要為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識提供信心，不能用學(xué)科教學(xué)專家的身份去打擊學(xué)生；學(xué)生要從其他同學(xué)身上感受學(xué)習(xí)樂趣，不能以自己考得比別人好來標(biāo)榜自己的成就，一旦陷入這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)就難以保持好的心情，誰能保證自己永遠(yuǎn)第一呢。因此要在課堂營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，我們就要多關(guān)注學(xué)生，多提供方法；學(xué)生要多在學(xué)習(xí)態(tài)度上相互打氣，在學(xué)習(xí)方法上相互支持，在學(xué)習(xí)結(jié)果上少做攀比。如在化學(xué)課堂的最后設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生課后去思考，并有意識地將這一任務(wù)委派給某位化學(xué)學(xué)生，正因自己這一科的不足，他會比別的同學(xué)更用心地去準(zhǔn)備，下次課堂的展示必然是成功的。這樣就能很好地激發(fā)他學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。

固然我的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的形成有多方面的原因，教師的、學(xué)生的、學(xué)校的、甚至家長的，但作為普通教師的我，首先仍應(yīng)先從自身反思，相信從自身教學(xué)行為的改善開始，必會對我的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科目增加優(yōu)勢，增進(jìn)信心，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)行為。