讓心靈遠(yuǎn)離塵埃，讓童年更加精彩

江敏

隨著社會競爭壓力的日益加劇，社會對心理健康的關(guān)注提高到了前所未有的高度。特別是幼兒期的心理健康程度會影響孩子的一生。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系?！倍谟變浩谒斐傻男睦韨θ绮患皶r根治，則會給孩子留下永遠(yuǎn)的心靈陰影。

任何人的言行無論是有意的還是無意的，只要導(dǎo)致孩子在行為、智力、情緒或身體功能等方面受到暫時性或永久性的傷害，即稱之心理傷害。造成孩子心理傷害的原因有哪些？

情景1：

教學(xué)活動中，教師繪聲繪色地講述著故事《小蝌蚪找媽媽》，講完后老師提出了問題：“故事里出現(xiàn)了哪些可愛的小動物？”不少孩子舉起了小手，老師為了體現(xiàn)層次性，先請一名平時比較內(nèi)向的孩子起來回答，該孩子站起來一言不發(fā)，老師耐心地等待了一會兒，只好失望地說：“請坐下來再想一想”。

反思1：

一直以來，我們都認(rèn)為要讓內(nèi)向的孩子更加活潑開朗，就應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答，讓他們有更多的鍛煉和發(fā)展的機(jī)會。以前我也是這樣認(rèn)為的，包括去家訪的時候，家長也是這樣希望的。翻閱了一些資料后我發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該先了解這些孩子不愿意舉手的原因。如果一個能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的孩子出于保護(hù)自尊心，而不愿意主動回答問題時，教師絕對應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán)，否則，他們會變得更加自卑。

情景2：

游戲中，一名特別調(diào)皮的孩子與同伴爭搶玩具，同伴未搶到哭了起來，老師氣沖沖地走過來說：“xxx，你是怎么搞的，還想不想玩啦？”其他孩子也跟著幫腔，有的說：“把他送到小班去?！庇械恼f：“告訴他的爸爸媽媽?！崩蠋煱矒崃艘幌抡诳薜暮⒆?，又過來總結(jié)：“你呀，看看xxx，他多乖，你應(yīng)該多向他學(xué)習(xí)?！边@個孩子沮喪地低下了頭。

反思2：

《綱要》明確指出：評價的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。而有許多教師在評價過程中往往不能做到這點(diǎn)，反而有先入為主，以點(diǎn)帶面，以偏概全的心理傾向。就拿剛才的例子來說吧，每個班里都會有幾個表現(xiàn)特別不好、經(jīng)常違規(guī)的孩子。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些孩子，在處理相關(guān)的問題時，潛意識里認(rèn)為一定是他先錯了，有的不分清紅皂白批評指責(zé)一番。此時，其他的孩子一定是積極地?fù)碜o(hù)老師。有些老師還會在最后來個總結(jié)，希望通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對那個孩子的心理已造成了傷害，并且這樣的教育會誤導(dǎo)其他沒有犯錯誤的孩子——當(dāng)別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。

原因之三：教師將情緒帶進(jìn)工作中

情景3：

小班教室里，老師正悶悶不樂地組織教學(xué)活動，此時一孩子因想家而哽咽起來，老師走過來說：“不要哭了，坐正了好好地學(xué)習(xí)?！笨梢?yàn)橐袅看罅诵⒆涌薜酶鼌柡α?，老師不由火起，大聲說：“不要再哭了，再哭就不讓你回家?！焙⒆拥目蘼曣┤欢?。

反思3：

孩子整天和老師生活在一起，教師的情緒將直接影響到孩子的心理發(fā)展。教師嚇唬孩子不讓他回家，我想這件事有可能會對孩子造成內(nèi)心深處的創(chuàng)傷，會對孩子的社會認(rèn)知、社會情感的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響。如果教師能輕言輕語地安慰孩子，或是把這個孩子抱起來輕輕地拍一拍，孩子應(yīng)該能逐漸地調(diào)整自己的情緒。

原因之四：教師存在著偏愛的心理

情景4：

放學(xué)了，一位媽媽問自己的孩子：“老師喜歡你嗎？”孩子神采飛揚(yáng)地說：“老師最喜歡我了。”媽媽高興地笑了。又一位爸爸問了同樣的問題，孩子沒精打采地說：“老師對我一點(diǎn)都不好，老師最喜歡xxx?！卑职趾懿皇娣貑枺骸澳闶遣皇钦{(diào)皮了？”“我沒有調(diào)皮?！焙⒆蛹泵q解。

反思4：

由于偏愛導(dǎo)致教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理健康的現(xiàn)象在幼兒園是十分普遍的。上例中的第一個孩子，可能會因?yàn)槔蠋煹钠珢鄱湴?，會認(rèn)為反正老師喜歡我，我做什么事情老師都不會批評我，各方面表現(xiàn)都很好的孩子也可能會因此退步；第二個孩子和家長的心里肯定是失落的，有一種不被人重視的感覺。此時，孩子的心理就會出現(xiàn)變化，他們會覺得反正老師不喜歡我，我做什么事情都不會受到表揚(yáng)，于是打人、開小差這樣的現(xiàn)象就會層出不窮。

情景5：

游戲活動即將結(jié)束，孩子們都在老師的引導(dǎo)下收拾各種游戲材料，一個孩子不小心將皺紋紙撒了一地，老師一看，言辭犀利地說：“這點(diǎn)事情都做不好，早上沒吃啊，真不知道你爸爸媽媽是怎么教你的！”孩子一聽，眉頭皺得比皺紋紙還厲害。

反思5：

對于幼小的孩子來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，都會成為影響孩子人格發(fā)展的重要因素。上例中，老師在不經(jīng)意間說出那么傷人的話，難以想象，這樣的話對于稚嫩的孩子來說是多么痛的傷啊，若再傳入家長耳中，又定會掀起軒然大波。

這樣看來，孩子的心理是脆弱的，一旦受到傷害，將會給其人格的健康發(fā)展帶來難以預(yù)料的消極影響。怎樣才能減少對孩子心理的傷害，使他們的心理能健康成長？我覺得可以采取以下對策：

一、更新觀念，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)

教師應(yīng)充分抓住園本培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、觀摩研討等機(jī)會，加強(qiáng)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，樹立體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的兒童觀和教育觀，并著力于培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。

如對于因能力差而自卑的孩子來說，要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會，樹立其自信心，正如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所說：教師應(yīng)“關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心”。教師應(yīng)為孩子創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，讓每個孩子在集體面前展示特長和優(yōu)勢。一個孩子語言表達(dá)能力弱，但繪畫作品倒是干凈清爽，那么教師可在作品評價時，充分肯定他繪畫上的成功，再逐漸地引導(dǎo)他介紹自己的作品，只要他說了，就請大家把熱烈的掌聲送給他，從而以美術(shù)為起點(diǎn)，讓他全面和諧的發(fā)展。

二、明察秋毫，對孩子進(jìn)行積極的評價

教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，對孩子進(jìn)行評價，是為了促使他們進(jìn)步和產(chǎn)生繼續(xù)努力的動機(jī)。

教師應(yīng)堅(jiān)持積極評價，首先要把握好評價的著眼點(diǎn)。即要多關(guān)注孩子活動的過程，要多關(guān)注孩子在活動過程中所作出的努力，要多關(guān)注孩子的進(jìn)步，對他進(jìn)行縱向比較。其次，教師一定要考慮孩子的特點(diǎn)和實(shí)際情況。切不可對孩子期望過高，以免由于達(dá)不到要求而挫傷他的自尊心和自信心。此外，教師還要用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待孩子。教師要注意到孩子發(fā)展的各個方面，要有意識地去發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)相信和鼓勵孩子“你能行，你肯定能學(xué)會的”。只有這樣，孩子才會發(fā)展得更好。

三、加強(qiáng)疏導(dǎo)，教師努力保持樂觀的情緒

幼兒園要關(guān)注幼兒教師的心理健康。要營造平等對話的空間和溫馨的工作氛圍，對心理壓力過大的教師及時給予疏導(dǎo)，通過輕松交談、互動游戲、心理宣泄等方法，為其緩解壓力，鼓勵教師適時適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒，勇于迎接各種挑戰(zhàn)。

作為教師也要明確自己的職業(yè)要求，保持樂觀的情緒。每一位教師走進(jìn)教室后，能將一切煩惱暫時拋諸腦后，全身心地投入到教育活動中。這種情緒轉(zhuǎn)化既是必要的也是可行的。首先，情緒具有情境性，幼兒教師將幼兒園視為特定環(huán)境，自覺規(guī)范和調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，久而久之，就會形成一種情緒轉(zhuǎn)變的心理機(jī)制。其次，情緒具有可控性。優(yōu)秀教師總是能夠控制好自己的情緒狀態(tài)，他們從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容。當(dāng)一個教師經(jīng)常做到能主動地控制自己的不良情緒，自覺地實(shí)現(xiàn)情緒轉(zhuǎn)變，以快樂、飽滿和振奮的情緒去感染幼兒，長此以往，他就可能逐步形成一種特定的職業(yè)習(xí)慣。

四、一視同仁，公平地愛每一個孩子

熱愛孩子是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對孩子進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。這種愛是有原則的、公正的、有理智的和有分寸的。蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”作為一個教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，要深入了解每個幼兒，不帶任何偏見地對待每個幼兒。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對待每一個孩子，讓孩子們像花一樣幸福、健康地成長。

五、 妙語生花，營造健康的心理氛圍

孩子對外界事物的感知和理解都是以情緒情感的體驗(yàn)為前提的，孩子在心理上難以自制或自我調(diào)節(jié)來以接納他們并不感興趣或憎惡的事物。這就要求教師在教育活動中積極運(yùn)用語言藝術(shù)，通過語言、語調(diào)、語速、停頓等變化來反映不同的情感色彩。適宜、生動、形象、直觀、富有表現(xiàn)力的語言，不僅能傳情達(dá)意，還能激發(fā)孩子興趣，幫助孩子理解相關(guān)內(nèi)容。

教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個允許失敗，允許犯錯誤的氛圍。因?yàn)楹⒆咏?jīng)驗(yàn)不足、能力有限，失敗和犯錯誤都是難免的。而且從另外一種角度說，失敗和犯錯誤也是孩子成長所必須經(jīng)歷的。同時，這樣的環(huán)境應(yīng)該是不存在任何外在壓力的，輕松而自由的，這對孩子的心理健康發(fā)展也是十分重要。

作為幼兒教師應(yīng)努力減少保教工作中的心理傷害，讓幼小的心靈遠(yuǎn)離塵埃，讓孩子的童年更加精彩！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤揚(yáng)幼兒園）