園本教研之路初探

陳小梅

1.園長(zhǎng)作為園本教研的主人，要能做到“入乎其內(nèi)，出乎其外”。入乎其內(nèi)，就是要和教師平等對(duì)話。作為傾聽者、提問者，要巧妙地提出預(yù)設(shè)的問題，及時(shí)把握生成的問題。出乎其外，就是理性的判斷。園長(zhǎng)作為規(guī)劃者、引領(lǐng)者，要規(guī)劃園本教研的制度和教研機(jī)構(gòu)、規(guī)劃園本教研的內(nèi)容和方式、規(guī)劃教師個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃。

2.教研組長(zhǎng)是教研活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，在組織園本教研活動(dòng)時(shí)首先要能夠聚焦問題、巧設(shè)問，引導(dǎo)教師圍繞共同關(guān)注的問題展開討論；然后細(xì)化問題、巧遷移，圍繞討論的問題，從不同緯度分解；最后反思問題、巧總結(jié)，要對(duì)問題的合理與否做出取舍，并在其基礎(chǔ)上形成解決問題的新方案。

3.教師是推進(jìn)園本教研有效開展的學(xué)習(xí)者、研究者，要在新理念和專家的專業(yè)引領(lǐng)下，通過園本教研不斷提升自己，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造和諧輕松氛圍，構(gòu)建互助合作的學(xué)習(xí)共同體

幼兒園的教研活動(dòng)是集體進(jìn)行的研究與共進(jìn)的活動(dòng)，教師間需要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，通過園本學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)，讓教師相互支撐、互相鼓勵(lì)、共同研究。

1.加強(qiáng)園本學(xué)習(xí)，提升教研活動(dòng)質(zhì)量

一是指定式學(xué)習(xí)。我們根據(jù)具體情況，指定教師在本階段必須學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并將教師的學(xué)習(xí)情況存入教師的學(xué)習(xí)檔案，作為教師日常工作考評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容。

二是自選式學(xué)習(xí)。我園有專門的教師閱覽室，里面為教師提供了各種查閱必備的工具書，訂閱了各種通俗易懂的雜志以及綜合性刊物，讓教師自由選擇，隨時(shí)學(xué)習(xí)。

三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我園在校園網(wǎng)里開辟學(xué)習(xí)專欄，提供了各種理論知識(shí)、各種專家講座的視頻，讓教師隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1）每周進(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)，讓教師們了解當(dāng)下的熱門話題、先進(jìn)的教育理念，緊跟時(shí)代的步伐；

（2）聘請(qǐng)有關(guān)專家來園做專題講座，豐富專業(yè)理論知識(shí)；并指派教師外出學(xué)習(xí)，做好傳達(dá)、交流，在網(wǎng)上發(fā)布外出學(xué)習(xí)心得等，讓學(xué)習(xí)效益最大化；

（3）小中大教研組的教師分組進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

四、以課題為載體，深入開展園本教研

我園擁有77個(gè)教職工、18個(gè)班級(jí)、736個(gè)幼兒?，F(xiàn)有省級(jí)課題三個(gè)，市級(jí)課題兩個(gè)，縣級(jí)課題兩個(gè)。面對(duì)人多不好做課題研究的難題，我們要求小中大年級(jí)組根據(jù)幼兒園的大課題確定本年級(jí)組的子課題，教師再根據(jù)自身特點(diǎn)在子課題中確定適合自己的小課題，讓每位教師都成為課題研究的主人，最大限度地激發(fā)了老師的參與熱情，使大部分的老師不再覺得做課題研究是多么“高不可攀”的事情。

課題研究中，我們非常重視集體教學(xué)活動(dòng)的開展。我們以一課多研形式進(jìn)行，通過集體備課、教學(xué)實(shí)施、交流研討、再教學(xué)實(shí)施的方式，我們從“一研”的初始——“二研”的深入——“三研”的優(yōu)化，甚至是“四研、五研”的提升。我們以研促教，以教促研，使課題研究真正落到實(shí)處，將園本教研進(jìn)一步深化。

多樣化的園本教研使我園的教研氛圍更濃了、合作精神更強(qiáng)了，園本教研正引領(lǐng)著我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們將繼續(xù)努力，不斷探索，將園本教研之路越走越寬廣！

（江蘇省大豐市幼兒園）

三開展生動(dòng)有效的園本教研活動(dòng)探索園本教研途徑的多樣

我園的園本教研堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，催生出許多新的教研方式。

1.情景示范：我們建構(gòu)了一套“模課”→“磨課”→“悟課”的教研模式。發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長(zhǎng)。教師們結(jié)成師徒對(duì)子，師傅準(zhǔn)備好一個(gè)示范活動(dòng)，徒弟觀摩，學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教學(xué)方法和技能。然后通過磨課發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，讓徒弟在不斷實(shí)踐的過程中反思、領(lǐng)悟，逐步改變其教育行為，提升教育智慧。

2.案例研究：選擇一個(gè)典型的案例進(jìn)行“解剖麻雀式”的深入分析研究，以問題為核心，明確主題，側(cè)重互動(dòng)，加強(qiáng)交流。例如我們上學(xué)期圍繞語言活動(dòng)中的有效提問進(jìn)行了一次案例研討。請(qǐng)一名年輕教師準(zhǔn)備了一個(gè)大班語言活動(dòng)《動(dòng)物合唱團(tuán)》，老師們觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，然后圍繞事先交代的幾個(gè)話題：活動(dòng)目標(biāo)的制定是否得當(dāng)；教師的提問和回應(yīng)是否有效；活動(dòng)環(huán)節(jié)怎樣調(diào)整會(huì)更加完善等展開討論。教師們沒有想當(dāng)然，沒有空談大道理，而是切合教學(xué)實(shí)際，積極討論，解決教學(xué)中真實(shí)而具體的問題。

3.同課異構(gòu)：這是我園經(jīng)常進(jìn)行的一種教研活動(dòng)。由年級(jí)組的幾位教師運(yùn)用不同的方式開展相同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。觀摩活動(dòng)后，執(zhí)教老師先進(jìn)行說課和課后反思，分別向老師們講解設(shè)計(jì)意圖。然后全體教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行研討交流，歸納最有效的教學(xué)方法和途徑。

4.輪流主持人：我們鼓勵(lì)年輕教師嘗試擔(dān)任主持人，讓年輕教師體驗(yàn)其中的付出和成功，培養(yǎng)年輕教師的組織能力和管理能力。

5.教研沙龍：創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自在的活動(dòng)空間，教師們圍繞事先收集到的、在實(shí)際工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的具體問題展開討論，共同商討解決問題的有效手段和方法。比如我們?cè)谛聦W(xué)期開學(xué)后都有環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩，每位教師在參觀過各班的環(huán)境之后，小中大班年級(jí)組分組進(jìn)行教研沙龍活動(dòng)，每位教師針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題隨意說說自己的想法和建議，教研氛圍輕松而自在。

一、搜集鄉(xiāng)土資源，科學(xué)分類整理

我們發(fā)動(dòng)教師通過走訪等形式，深入到農(nóng)村的田間地頭，搜集大量的鄉(xiāng)土資源，還通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開放日等形式，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)搜集。一段時(shí)間過后，我們就收集到了大量粗放式的鄉(xiāng)土教育素材，然后組織全體教師以教研活動(dòng)的形式，對(duì)收集到有教育價(jià)值的素材進(jìn)行討論、分析，集思廣益，科學(xué)整合分類。分類如下：

二、利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境

為更好地發(fā)揮環(huán)境育人功能，我們充分利用幼兒熟悉的鄉(xiāng)土資源，在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，努力使園所文化的內(nèi)涵與理念能滲透到幼兒園的每一個(gè)角落，擁有教育化、特色化的園所環(huán)境，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出思想內(nèi)涵，體現(xiàn)出教育性、藝術(shù)性。

（一）公共環(huán)境和班級(jí)的創(chuàng)設(shè)

走進(jìn)幼兒園的大廳，就會(huì)被一種濃濃的鄉(xiāng)土氣息所感染，大廳和通道上到處都是家長(zhǎng)、老師、幼兒共同自制的手套娃娃、心愿樹、民族布娃、蘆葦馬……通道竹簾上栩栩如生的作品都是利用農(nóng)村自然資源做成的。我園每個(gè)班級(jí)活動(dòng)室都設(shè)有一面主題墻，走進(jìn)活動(dòng)室，醒目的主題墻會(huì)首先映入眼簾。再看主題墻的內(nèi)容，就會(huì)明確這個(gè)班級(jí)最近在開展什么活動(dòng)。自由活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)聚集在主題墻前想象、添畫、講述交流、擺弄操作、自主體驗(yàn)。在主題開展的過程中，根據(jù)需要，教師會(huì)及時(shí)引導(dǎo)幼兒更改或添加新的內(nèi)容來完善主題墻，以滿足幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在突出主題的基礎(chǔ)上，再融入科學(xué)、藝術(shù)等方面的內(nèi)容和活動(dòng)形式，并加以遷移、整合、創(chuàng)新。通過一次次主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效促進(jìn)了教育目標(biāo)的順利完成，同時(shí)，我們幼兒園每班教師紛紛采用了豐富的農(nóng)村自然資源（如：稻草、麻袋、竹片、草席、麥草扇等等）進(jìn)行主題墻和家園欄裝飾。

（二）班級(jí)特色活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能的重要途徑。而通過觀察和交流，大家都反映區(qū)域活動(dòng)的材料缺乏且單一，特別是在幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張的情況下更不可能花很多錢去購買材料。為了改變這一現(xiàn)象，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒、教師收集農(nóng)村隨處可見的稻草、麥稈、棕櫚、芝麻桿、絲瓜瓤等自然物件，進(jìn)行制作與創(chuàng)新，把它投放到各個(gè)區(qū)域內(nèi)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中盡情玩耍，自得其樂。

三、融入鄉(xiāng)土資源，豐富課程教學(xué)

農(nóng)村有獨(dú)特的鄉(xiāng)土素材、民俗文化，將其與課程內(nèi)容有機(jī)整合開展教育教學(xué)活動(dòng)，使當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源對(duì)幼兒的潛在影響能得到有效發(fā)揮和擴(kuò)展，課程的實(shí)施也因嵌入鄉(xiāng)土資源更易被幼兒接受，豐富和發(fā)展了課程。如：我們農(nóng)村端午節(jié)有包粽子、扎五線、戴荷包、插艾蒿的習(xí)俗，我們就在端午節(jié)來臨期間，將這些習(xí)俗融入到課程中，請(qǐng)來繡荷包手藝很好的奶奶來園教小朋友和老師繡荷包；在活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備五顏六色的彩線，搓五色線繩，扎五色；發(fā)動(dòng)幼兒利用節(jié)假日和家長(zhǎng)到野外采集艾蒿送給敬老院的爺爺奶奶做艾灸；大班幼兒在活動(dòng)區(qū)親自包粽子，煮熟后與中小班的幼兒分享。教育教學(xué)貼近幼兒生活，并與民俗文化相貫通，使幼兒對(duì)端午節(jié)有了更直接、更鮮明的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)了愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感，豐富主題教學(xué)。

每個(gè)班級(jí)主題活動(dòng)區(qū)從材料的投放、材料的盛放，到幼兒探索操作，再到成果的展示，都充分利用鄉(xiāng)土資源，并與課程主題緊密結(jié)合，既挖掘了鄉(xiāng)土資源多樣化的教育價(jià)值，又很好地完成了主題目標(biāo)，也是我園突出特色之一。如：美工區(qū)用各種酸奶盒、廢舊塑料果盤、笸籮盛放著琳瑯滿目的鄉(xiāng)土材料：各種糧食、泥巴、貝殼、石頭、沙子、樹葉、廢舊紙張、小棒、瓶蓋、雞蛋皮、糖紙等。每種材料在多個(gè)主題開展過程中發(fā)揮著不同的教育價(jià)值，如：大班開展“我是中國(guó)人”這一主題中用泥巴制作了各種民間泥塑玩具，在石頭上畫臉譜；在“神通廣大美猴王”中用泥巴捏《西游記》中的人物，晾干后涂色，可以進(jìn)行故事講述，將藝術(shù)和語言進(jìn)行了有機(jī)整合。

四、挖掘鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建園本特色

我們探索鄉(xiāng)土資源在不同年齡段、不同領(lǐng)域教育中的價(jià)值，逐步在小、中、大班形成若干主題活動(dòng)方案，構(gòu)建我園鄉(xiāng)土特色的園本課程。長(zhǎng)期以來，我園教師總以現(xiàn)成的文本教材作為教學(xué)的唯一來源。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒園使用的部分課程內(nèi)容與我園地方實(shí)際不適應(yīng)，現(xiàn)有教材中有部分內(nèi)容難以實(shí)施，有和教師水平不符的，也有和農(nóng)村幼兒認(rèn)知水平存在差異的。為了立足我園實(shí)際，開發(fā)園本課程，我們以“鄉(xiāng)土”課程的開發(fā)與實(shí)際為切入口，利用農(nóng)村自然資源，設(shè)計(jì)了一些貼近農(nóng)村幼兒生活的教學(xué)活動(dòng)，豐富了幼兒園課程。

我們以“稻草”為主題，設(shè)計(jì)（大班）各科教學(xué)活動(dòng)。在科學(xué)活動(dòng)中，我們先讓幼兒了解水稻的生長(zhǎng)過程：種植、生長(zhǎng)、收割，并且改變了以往運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)的方法。我們帶領(lǐng)孩子一路觀察農(nóng)村的田野風(fēng)景，讓孩子感受農(nóng)村美麗的自然風(fēng)光，來到田間，請(qǐng)了一位農(nóng)民伯伯給孩子講解水稻的生長(zhǎng)過程，把原來的種植技術(shù)和現(xiàn)在科學(xué)種水稻的技術(shù)進(jìn)行了對(duì)比。還親自示范了現(xiàn)代的拋秧技術(shù)，讓孩子們知道科學(xué)技術(shù)的重要性。水稻具有一定的生長(zhǎng)周期，因此我們的主題活動(dòng)也是隨著水稻的生長(zhǎng)而展開。在水稻豐收的時(shí)候，我們又一次來到田間，幫農(nóng)民伯伯扎稻草人，觀察農(nóng)民伯伯的田間勞作，一起參與勞動(dòng)?；貋砗?，再讓幼兒通過邊觀看錄像，邊回憶自己的所見所聞，讓幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以提升和鞏固。

在美工活動(dòng)中，我們嘗試制作稻草畫，引導(dǎo)幼兒先畫邊框線，觀察稻草的排列方向、長(zhǎng)短的控制、排列的技巧等。在操作過程中，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)幼兒添畫一些簡(jiǎn)單的事物，使畫面更豐富。我們跟幼兒一起扎稻草人、編織草繩、草鞋、草帽、草裙等。

孩子們?cè)诨顒?dòng)中，不僅豐富了稻草的知識(shí)，還了解了農(nóng)村的發(fā)展和變化，產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民的熱愛，萌發(fā)了真摯的鄉(xiāng)土情感，而領(lǐng)域兼顧，也有效地提高了幼兒觀察、表達(dá)、探究、創(chuàng)造等各方面的能力。

五、與自然對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“活教育”

陳鶴琴提出“活教育”的理論。他認(rèn)為，大自然是活教材，“活教育”就是將大自然作為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒直接去學(xué)習(xí)。作為一所農(nóng)村幼兒園，我們結(jié)合季節(jié)把活動(dòng)擴(kuò)展到廣闊的大自然中去，讓新鮮的空氣、美麗的田園風(fēng)光、濃郁的泥土芬芳浸潤(rùn)孩子。如：春夏之季，滿地遍野都長(zhǎng)滿了野草、野花，吸引了孩子們的眼球，我們生成了《野草野花》這一主題，將教育融進(jìn)了自然社會(huì)的大課堂，帶幼兒去拔野草、摘野花。我們引導(dǎo)幼兒觀察花朵的顏色、形狀、香味、花瓣數(shù)量等，然后把幼兒集中在田埂上，把采摘的野花、野草按某一特征進(jìn)行分類。有的還把花、草制作成標(biāo)本或進(jìn)行小制作?；顒?dòng)中孩子們認(rèn)真的態(tài)度、專注的神情、開心的笑容，讓我們感到創(chuàng)新的種子已在孩子們的心中生根發(fā)芽。

大自然是一本讀不完的活書，是一幅看不夠的美妙畫卷。當(dāng)我努力發(fā)掘這些取之不盡、用之不竭的獨(dú)特的教育資源時(shí)，就是在為孩子打開通向百草園的窗口，讓大自然的風(fēng)和著課改的春風(fēng)吹拂著孩子們幼小的心靈。當(dāng)我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)大自然，在玩耍中快樂學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)作時(shí)，我已對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)的“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”有了更深的理解。當(dāng)我在挖掘自然環(huán)境的價(jià)值時(shí)，已在孩子幼小的心靈中播撒了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的種子。

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心幼兒園）