思想力：校長治校的應然素養(yǎng)

【摘 要】在管理學校的過程中，校長根據(jù)其對學校文化的理解，積極推介自己的教育主張，實施對學校發(fā)展的影響。這不僅是學校發(fā)展的需要，也是校長自身專業(yè)成長的要求。校長必須要優(yōu)化成長方式，優(yōu)化教育思想的實施路徑，優(yōu)化推進機制，提升辦學效益。

【關鍵詞】校長 思想力 應然素養(yǎng) 治校

隨著現(xiàn)代中小學校長負責制的發(fā)展與完善，校長在學校發(fā)展中的核心地位越來越得到重視，對校長專業(yè)素養(yǎng)的闡釋也是眾說紛紜。筆者認為，思想力是校長的最基本的能力。

所謂思想力，是指校長準確理解學校文化和發(fā)展環(huán)境，積極規(guī)劃學校教育愿景，深化教育合作，科學實施治校策略，建立生態(tài)的學校發(fā)展系統(tǒng)，提升學校教育質態(tài)的能力。思想力受其自身的文化底蘊、教育理念、思維方式、意志品質、行為作風等影響。

一、校長思想力的內涵

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是思想的領導?！毙ｉL的思想力是校長判斷學校發(fā)展形勢能力、規(guī)劃發(fā)展愿景能力和推行自己教育主張能力的一種綜合體現(xiàn)。這是其治理學校的基石，也是其專業(yè)發(fā)展過程中逐步形成的特質。

校長思想力是一種內生力。思想力是校長在專業(yè)成長和工作實踐中，克服困難，確立科學的教育理念，為了進一步提升在學校發(fā)展過程中的引領作用而形成一種具有個人風格的一種能力。這種能力基于校長專業(yè)發(fā)展需要和對學校發(fā)展理解而形成的，是一個由感性走向理性、由自發(fā)走向自覺的過程，將零星的教育思考凝練成辦學觀念，并指導學校發(fā)展。

校長思想力是一種學習力。思想力充分顯現(xiàn)了校長的學習能力，通過在實踐中學習理論、學習經(jīng)驗，不斷積淀，形成自己的治校思想。校長要以一種批判思維解讀自己的教育思想，不唯書，不唯上，尋找差距，進行反思，加強學習與工作的有機整合，學會否定和懷疑。校長要通過尊賢學范，提升自己的思想力的深度和廣度，優(yōu)化校長對學校文化的理解和學校發(fā)展愿景的影響力。

校長思想力是一種創(chuàng)新力。思想力是校長基于學校的歷史和現(xiàn)實，借助新思想、新觀念，建構自己的教育思想，確立自己的教育理念，融合集體的教育智慧，準確把握學校發(fā)展的方向和路徑，積極推進學校的各項建設有所突破、有所革新，促進學校特色發(fā)展、科學發(fā)展、內涵發(fā)展。但校長的思想力對于學校而言是一把雙刃劍，校長思想力創(chuàng)新，必須克服“拍腦袋”式的極端創(chuàng)新，理性判斷，科學規(guī)劃。

校長思想力是一種展示力。思想力是校長治校的一種思索與理想，充分展示了校長在新的歷史時期對學校發(fā)展的自信，通過努力學校明天會更好；展示了校長的教育理念，顯示了校長治校能力，向全校成員傳遞一個積極而又獨特的教育思考，使全體成員信服，推動學校各項工作的有序開展；展示了全體成員積極參與的信念，凸顯了全體成員的教育自信心，齊心協(xié)力地積極地創(chuàng)造教育生產力，提升校長教育思想的實踐價值。

校長思想力是一種推行力。校長教育思想不能鎖在自己的辦公室里，校長思想力不僅僅關注校長思想的品質，還必須建立科學的機制，加強對思想體系的論證和完善，將思想通過教代會、規(guī)章、活動等形式傳遞給學校成員，影響并改變著他們的行為，強化家長和社區(qū)的教育合作。校長思想力幫助學校成員克服認知偏差和個性利益需求的沖突，因勢利導地激勵全體成員積極理解校長的治校思想，肯定學校文化，期盼學校發(fā)展愿景。

二、校長思想力的特征

校長思想力是校長專業(yè)成長的本質差異，它會作用于學校管理的各個環(huán)節(jié)，作用于全體成員的行為改進，作用于學校特色建設中，有著獨特的成長機理和存在樣態(tài)。

獨創(chuàng)性。校長的思想力不是源于簡單地學習模仿的結果，而是校長的教育理解和對學校發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)思考而形成的具有一定個性色彩的思維結果，每一名校長的思想力都有質的差異，是校長自覺探究、自覺捍衛(wèi)自己思想的權利。因此，校長思想力所表現(xiàn)出來的獨創(chuàng)性，主要表現(xiàn)在有自身學校文化特質，目標可預測、切入點獨到、內容具體、方法校本、機制民主，且不可復制，對學校的教育教學工作產生深遠影響。

前瞻性。凡事預則立，不預則廢。校長思想力基于學校歷史，立足于學校當下，著眼于學校未來，未雨綢繆。思想力充分表現(xiàn)在洞悉教育發(fā)展趨勢的判斷能力，關注教育新趨向、新變化，解釋可能出現(xiàn)的新問題。把握教育改革脈絡，具有超前預見、超前謀劃、超前決斷的能力。有了這種預判力，就能爭取學校發(fā)展主動權，冷靜面對學校發(fā)展過程中存在的問題和可變因素。

思辨性。校長思想力不是一種簡單的單向思維結果，是校長根據(jù)學校發(fā)展的表象來反思教育發(fā)展中的隱性因素，從學校傳統(tǒng)的歷史探析學校發(fā)展的未來，從自身的教育理解關注到學校全體成員的需要，從個性的教育判斷轉化為全體成員的積極參與，從學校物化資源的建設關照到學校精神文化的發(fā)展，從學校輝煌成功中辨析存在的危機。思辨性是校長思想力的最基本的表征。

漸進性。校長專業(yè)成長基本遵循了“教而優(yōu)則仕”的原則，由一線優(yōu)秀教師發(fā)展成長起來的，在其專業(yè)化成長過程中，校長對自己教育思想力的形成是一個日積月累的過程，經(jīng)過不懈努力，自己的言行和主張深得廣大師生員工的支持和擁護，自己的教育思想也逐步影響著學校的教學、德育、后勤保障和行政管理，進一步形成全面的、多維度的教育管理影響力。校長思想力的發(fā)展是由一個由簡單走向復雜、由感性走向理性、由幼稚走向成熟、由散雜無序走向專業(yè)成熟的過程。

三、校長思想力在學校發(fā)展中的現(xiàn)實意義

校長在學校管理中的作用是不言而喻的，不僅影響著學校的發(fā)展方向和改革方式，影響著師生的學習生活，也影響著學校的社會影響力，影響著學校發(fā)展水平和教育質量。

校長思想力決定了學校的氣質。學校氣質是指學校作為教育場相對穩(wěn)定并直接影響校風、學風和全體成員行為方式的辦學風格和品位。首先，校長思想力影響著學校的辦學品位。校長思想的高度決定了學校的發(fā)展層次，其對學校發(fā)展的理解決定了學校發(fā)展的品位，如北大的“自由”，清華的“嚴謹”，劍橋的“浪漫”，牛津的“古典”等。一所有底氣的、成功的學校是應該有其特有的氣質的，名校給予學生的不只是一個分數(shù)或一種技術，更重要的是為人們所羨慕的一種氣質。因此，校長必須基于國內外教育發(fā)展動態(tài)，多關注師生的實際需求，多關注學校社會效益，立足于學校可持續(xù)發(fā)展的視角，進一步關注學校的辦學模式。其次，校長思想力影響著學校辦學風格的形成。學校風格的形成與校長的思想力是一種正相關的關系，這主要緣于校長的辦學理念和工作作風，良好的民主作風有利于學校形成一種積極的工作學習氛圍，調動大家的積極性和創(chuàng)造性，推進學校各項工作的開展。

校長思想力決定了學校的群體智商。群體智商是指學習型學校的全體成員，在共同解決學校發(fā)展過程中的各種教育問題時，所表現(xiàn)出來的集體智慧。群體智商是學校教育發(fā)展的生命線，校長思想力影響著成員發(fā)展的綜合素質與整體合力水平。首先，校長思想力決定了學校的組織結構。建構扁平式組織結構是學習型學校顯著的組織特征，克服科層式結構的弊端，使得學校決策層和執(zhí)行層之間形成比較直接的共享與互動，全體成員的智慧得以充分釋放，相互理解、相互學習、整體互動思考、協(xié)調合作，形成巨大的、持久的創(chuàng)造力，形成多元反饋和開放的學習型學校系統(tǒng)。其次，校長思想力影響著共同的教育信念。信念是對學校未來的一種美好設想、期望或者追求。校長思想力鼓勵全體成員在共同的信念基礎之上強化對學校組織的理解，建構教育發(fā)展愿景，為實現(xiàn)學校組織目標奠定了堅實的人文基礎。

校長思想力決定了學校的辦學水平。學校辦學水平是校長思想力的應然結果，每一位校長治校所呈現(xiàn)出來的學校樣態(tài)也是有差異的，因此，校長思想力對學校辦學質態(tài)產生根本的影響。首先，校長思想高度決定了學校發(fā)展定位。辦成一流學校，是每一位校長的教育夢，校長應科學規(guī)劃學校的發(fā)展，克服“拍腦袋”的決定方式，強化聽證和論證制度，確保學校發(fā)展目標的科學性、引領性和校本性，處理好近期目標、中期目標和遠期目標的關系，積極穩(wěn)妥推進。其次，校長思想力的深度決定了學校發(fā)展的內涵。校長的思想深度是校長對學校發(fā)展的內涵理解和建構，對學校發(fā)展方式進行系統(tǒng)思考和定位，建構學校發(fā)展策略，分清主次，抓住主要矛盾，著重解決那些影響學校發(fā)展的瓶頸問題，使得學校的各項教育工作都以師生的可持續(xù)發(fā)展為終極目標，以學校提升教育教學質量為基本取向。第三，校長思想的廣度決定了學校發(fā)展的視域。校長的思想廣度決定了學校發(fā)展路徑的選擇，校長必須拓展教育視域，理性分析學校發(fā)展的可行性路徑，進行科學選擇和有效判斷，克服傳統(tǒng)的應試教育思維和功利主義傾向，強化素質教育思想和可持續(xù)發(fā)展的理念，關注學校綜合改革，為學校發(fā)展和師生幸福搭建更為寬闊的教育舞臺。

校長思想力決定了學校的辦學效益。校長思想力對學校日常教育教學活動和師生的發(fā)展方式產生了積極影響，影響著學校的教育投入與受益，影響著學校的生存狀態(tài)。首先，校長思想力對學校辦學成本產生影響。校長思想力的核心要素之一就是判斷力。由于校長能力和思想風格的差異，往往會出現(xiàn)兩種傾向，有的校長會智慧地降低學校建設成本，而有的校長則缺乏思想高度和遠見，勞民傷財，無端地增加成本。其次，校長思想力對學校社會效益的影響。校長思想力決定了校長的行事風格和工作效率，社會效益是學校發(fā)展的應然取向，必須得到家長理解、師生參與、社區(qū)配合、政府支持，校長必須基于學校發(fā)展，立足于家長愿望，關注社區(qū)期盼，滿足政府“人民滿意教育”標準，積極思考，深謀遠慮，提升教育決策的科學性和有效性。第三，校長思想力影響學校教育品牌的創(chuàng)建。學校品牌是一所學校經(jīng)過多年努力而形成的正向教育影響，是學校存在和發(fā)展的基石，不僅代表一所學校擁有的教育教學質量，而且反映了師生團隊的生存狀況以及獨特的辦學文化，是學校辦學效益和社會信譽的保證。

四、提升校長思想力的有效策略

校長思想力對學校發(fā)展至關重要，但思想力的形成和發(fā)展都依賴于校長在工作實踐中不斷積累，需要校長智慧學習、理性判斷，還需要一個和諧的成長環(huán)境，完善校長思想的作用機制，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

優(yōu)化校長專業(yè)成長方式。校長思想力總是與其成長經(jīng)歷有關，甚至會作用到治校過程，因此，必須進一步關注其教育思想的生成和發(fā)展脈絡，優(yōu)化成長方式。首先，加強學習是豐富校長思想力的根本。校長教育思想的形成不是與生俱來的，而是其在長期教育教學實踐中，通過學習經(jīng)驗，學習理論，優(yōu)化工作方式，改進管理思維，提升教育決策的科學性而不斷積累的。其次，理性實踐是檢驗校長思想力的重要途徑。蘊含在學校教職員工隊伍中的實踐智慧是非常豐富的，校長要勤于在實際工作中捕捉，提高思想的體察力，做一個發(fā)現(xiàn)實踐智慧、提煉實踐智慧、豐富實踐智慧的有心人。校長思想力是促進學校發(fā)展抑或是“水土不服”？是彰顯教育規(guī)律還是“移花接木”式改造？這需要通過學校的各項工作去檢驗校長的思想價值。因此，校長要尊重學校文化，理性處理實踐過程中的困難和問題，在實踐中修正，提升校長思想力的校本性。第三，科學研究是校長思想力的不竭動力。學校發(fā)展需要校長先進的辦學理念，需要把握學校改革方向，挖掘學校教育內涵，集聚發(fā)展力量，不斷實現(xiàn)學校教育改革的新價值。而學校管理沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，也沒有固定的模式，只有不斷研究與探索，在研究中尋找到理論依據(jù)，在研究中開發(fā)教育資源，在研究中實現(xiàn)經(jīng)驗向科學邁進。

強化校長對學校文化的理解。學校文化是學校發(fā)展的靈魂，對師生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的影響，更是凝聚人心、提升辦學品位的重要途徑。校長必須認識到學校文化建設的重要性。首先，校長要理解學校文化的發(fā)展脈絡。學校文化是學校在長期發(fā)展過程中積淀而形成的，內在于全體成員的一切活動之中，影響著師生的行為方式。校長必須明晰學校文化淵源，把握學校文化根基，整合文化元素，提煉文化內涵，優(yōu)化治校理念，將文化資源有效地轉化為自己的思想力，并形成獨特的學校文化系統(tǒng)。其次，校長要吸納文化精髓，改進學校的管理策略。隨著學校發(fā)展的深化，學校文化的校本化特征就會越來越顯著，不斷傳承、不斷豐富，影響著每一位成員的生存模式。因此，校長必須深入研究學校文化內涵，發(fā)掘價值資源并改進學校管理的各個環(huán)節(jié)，建構科學與人文相融合的教育機制。第三，強化學校文化核心價值的引領。學校文化具有很強的彌散性，校長要關注學校文化，把自己的教育思想融入到學校文化體系中，學校的一草一木、一人一事都應該反映出學校的核心價值。并使之體現(xiàn)在學校的辦學理念和校風、教風以及學風建設中，滲透到每一位師生的思想與日常行為中，成為全員認同的共同價值觀。

改進校長教育思想的轉化路徑。校長思想力不僅是指校長有前瞻性的教育思想，更重要的是將校長的思想轉化成有效的教育資源，推進學校教育教學質態(tài)的優(yōu)化。首先，校長教育思想與師生教育生活相融合。學校是師生成長、學習生活的重要場域，校長的教育思想與師生的教育生活相融合，幫助師生理解學校教育愿景，改進師生的教育生活方式，落實在師生的教育行為之中，促進師生發(fā)展。其次，校長的教育思想要與學校課程建設相結合。課程是學校發(fā)展的重要資源，校長思想力決定了課程建設目標達成水平，決定了學校課程實施的范圍和空間，決定了學校課程內涵。校長的教育思想要真正實現(xiàn)與課程建設的無縫對接，進一步整合學校的課程資源，通過課程，使得校長的教育主張得以實現(xiàn)，教育思想得以依存。第三，校長思想力要與學校的辦學行為相匹配。校長的教育思想是一種理念、一種精神，如果要得以傳承和弘揚，必須結合學校的辦學行為，融入到學校的規(guī)章制度建設，融入到學校的教學改革措施，融入到學校的校園文化建設，融入到學校的具體教育教學工作。

建構校長思想的民主推行機制。校長思想力的形成不僅需要校長自身的積極努力，還必須從機制上予以保障。首先，強化民主參與機制。校長思想力不是一個獨斷獨行的結果，是校長在充分民主的基礎上，凝聚大家的智慧，是一種校本化的價值取向，是一種不可復制的教育文化現(xiàn)象。因此，校長思想力的提升，必須強化學校民主監(jiān)督機制，進一步優(yōu)化學校民主參與方式，調動廣大員工對校長工作的理解與合作，為校長治校不斷輸送有益的營養(yǎng)。其次，強化規(guī)范的執(zhí)行機制。校長思想力的重要組成部分，是校長教育思想的執(zhí)行能力。執(zhí)行不是一種固化照搬，必須內化校長教育思想要義和層次性，確保在執(zhí)行過程中，既把校長的教育思想推行到學校的每一個角落，同時又尊重校長的“頂層設計”在執(zhí)行過程中的客觀差異，形成科學與人文相融合的執(zhí)行機制。第三，強化有效的問責機制。校長負責制是基于我國國情的一種教育管理機制，這對校長本人的專業(yè)能力和修養(yǎng)是一種考驗，更是對學校發(fā)展的一種擔當。校長的教育思想在推行過程中還必須實施教育問責制，這對校長思想力的推進有一定的制約和保障，從而確保校長在辦學過程中責任與義務共存。

校長的思想力是其專業(yè)成長的基石，是學校科學發(fā)展的重要保證。思想力是學校特色的基因，是學校文化的名片，是學校品牌的根基。因此，校長思想力不僅是校長個體智慧的體現(xiàn)，更是學校存在品質的彰顯。

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（作者單位：江蘇省揚州市教育科學研究所）