兒童精神觀照下“藝術(shù)英語”教學(xué)的思考與實(shí)踐

嚴(yán)詠梅

【摘 要】“藝術(shù)英語”教學(xué)力求以“兒童文化”“兒童精神”為引領(lǐng)，給兒童以智慧的啟迪、文化的浸染、精神的陶融，讓學(xué)生自然、自由、自在地生長，實(shí)現(xiàn)兒童精神與言語的“詩意棲居”。

【關(guān)鍵詞】兒童精神 兒童文化 “藝術(shù)英語”教學(xué) 詩意棲居

“藝術(shù)英語”中的“藝術(shù)”，筆者把它理解為一種狹義的藝術(shù)，主要有三層意思。一是一種教學(xué)表現(xiàn)形式。即把唱、玩、演、講、畫、游等藝術(shù)表現(xiàn)形式運(yùn)用到英語教學(xué)中，使英語教學(xué)藝術(shù)化。二是一種英語教學(xué)策略?？茖W(xué)地選擇兒童喜聞樂見的、藝術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如英文歌曲、童話、繪本、詩歌、動(dòng)畫等，或在此基礎(chǔ)上適度開發(fā)與創(chuàng)編素材，有策略地使用歌曲、表演、游戲、故事等藝術(shù)化的教學(xué)手段，智慧地設(shè)計(jì)藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的深度參與。三是一種英語課程資源?！八囆g(shù)英語”課程結(jié)構(gòu)中，我們從兒童這個(gè)“原點(diǎn)”出發(fā)，基于兒童精神、文化的本原視角，以“活動(dòng)”為外顯形式，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的核心價(jià)值“遠(yuǎn)點(diǎn)”——兒童發(fā)展。主要包括兩個(gè)方面的構(gòu)成要素：一是顯性層面，體現(xiàn)在文本資源、校本資源、地域資源等方面；二是隱形層面，主要表現(xiàn)在兒童情感、兒童興趣、兒童文化、兒童精神、兒童實(shí)踐等方面。這兩個(gè)層面在教師的指引下，漸進(jìn)融合，形成課程體系。

“藝術(shù)英語”是“一種思想的方法和資源”，它著力探索如何把兒童喜愛的“藝術(shù)”作為一種手段、一種策略、一種課程資源，與英語教學(xué)活動(dòng)巧妙融合，讓學(xué)生獲得智慧的啟蒙、素養(yǎng)的滋潤和生長的力量。

一、浸潤文學(xué)，豐滿審美情感

審美是“無所為而為的活動(dòng)”，是“精神內(nèi)化的路徑”，是“自由生命的表達(dá)”?！八囆g(shù)的本質(zhì)是審美的”，美的東西是超功利的，令人愉悅的。教學(xué)過程中，學(xué)生可通過對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行情感“移入”，深度“融入”，提升對(duì)美的情感體驗(yàn)，豐富藝術(shù)感受，形成健康的審美情趣和價(jià)值取向。

“藝術(shù)英語”教學(xué)應(yīng)讓兒童浸泡在文學(xué)的“蜜罐子”里。童話故事題材多種多樣，有關(guān)于友情的、親情的、大自然的等等，就連讓學(xué)生陌生的、畏懼的死亡也要讓他們感受到自然而然的氣息。在繪本故事The Fall of Freddie the Leaf教學(xué)時(shí)，我借助多媒體，以學(xué)生熟悉的四季變換為切入點(diǎn)來詮釋生死問題。以一種溫馨的形式讓學(xué)生感悟到四季的轉(zhuǎn)換與生命的輪回都是一種自然規(guī)律，生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物，在于給別人帶來快樂。

不同的文學(xué)作品，從不同的角度，由不同風(fēng)格的作家，用他們自己獨(dú)具魅力的筆觸與兒童做最樸素的交談；文圖的相融或互補(bǔ)，產(chǎn)生真幻交融的文學(xué)效果，創(chuàng)造出一種前所未見的閱讀詩意。學(xué)生浸潤其間，情感世界越來越豐富，并漸漸向深邃處漫溯。

二、漫步“游戲”，豐厚審美情趣

“藝術(shù)英語”教學(xué)應(yīng)順從兒童的游戲心理，讓他們在游戲中體驗(yàn)、感悟，享受審美的愉悅與意趣。

在教學(xué)童話故事The Ant and the Dove時(shí)，我利用圖譜、創(chuàng)編、表演等游戲?qū)ξ谋具M(jìn)行深度解讀。圍繞The ant fell into a river.——The dove helped him.——The dove was in danger one day.——The ant helped her.這條故事主線，先讓學(xué)生扼要地回顧文本，在“靜態(tài)”中回應(yīng)畫面、回味故事、演繹故事、提煉與升華主題。然后，學(xué)生戴上漂亮可愛的頭飾，伴著愉悅或緊張的音樂，以全身心卷入的、“綜合化、一體化”的整體感知方式，陶醉在夢想、創(chuàng)造與游戲中，享受“高峰體驗(yàn)”（peak experience）。

這樣的演繹，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，對(duì)話靈魂，啟迪智慧；這樣的演繹，在自然遷移中獲得熏陶感染，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)潤物無聲，不斷地豐厚審美情趣。

三、激發(fā)想象，點(diǎn)燃詩性智慧

想象力是兒童發(fā)展的“第三種力量”。教師通過解讀文本，努力創(chuàng)造一個(gè)信息的拓展結(jié)構(gòu)，形成語言符號(hào)和形象意義之間“一”與“多”、簡與繁、瞬間與永恒的膠著關(guān)系。學(xué)生通過對(duì)文本語言的閱讀，感知形象，體悟情感，并在文本構(gòu)建的信息拓展結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行聯(lián)想，用自己的語言去豐富文本語言背后的多意象。

清晰地記得教學(xué)繪本故事The Giving Apple Tree時(shí)，正是母親節(jié)的前一天。課堂上出現(xiàn)了從未有過的安靜，罕見的凝重寫滿了一張張稚氣的臉龐。在了解文本后，我讓學(xué)生“沉默”六十秒。六十秒的“留白”，恰似火山爆發(fā)前的緘默，情感的涌動(dòng)帶來生命最本真的低語。

S1：The apple tree is happy because she loves everyone.

S2：I get to know now how great Mothers love is！

…………

一個(gè)“搗蛋鬼”也交上了一份不尋常的“作業(yè)”：一棵高大的蘋果樹上掛滿了紅彤彤的“笑臉”，樹頭上是母親慈祥的臉龐。閱讀圖下方并不美觀但很工整的文字，溫暖與感動(dòng)便直抵心靈：Dear Mum，I love you！Ill learn to love and learn to be grateful ...此時(shí)，兒童賦予“蘋果樹”以人之性情，成就了一個(gè)情景交融、物我同一、心與物游的“靈境”！

四、以疑促思，表達(dá)個(gè)性言語

“藝術(shù)英語”正是順應(yīng)了兒童的夢想天性，特別強(qiáng)調(diào)“語言是思維的工具”和“發(fā)展學(xué)生的思維能力”。

在進(jìn)行The city mouse and the country mouse的故事教學(xué)時(shí)，一位教師首先出示mouse的圖片，讓學(xué)生觀察并猜測故事名：The mouse and the mouse；接著呈現(xiàn)the city mouse和the country mouse的圖片并設(shè)問：What happened between them？迅速激活學(xué)生的表達(dá)欲望；在學(xué)生熟悉故事后再設(shè)問：Do you like the two mice？Please describe their life.接著，針對(duì)故事主題進(jìn)一步追問：Do you like to live in the city or in the countryside？Why？并讓學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup discussion。

“只要有‘典型情景，只要‘典型情景觸動(dòng)了兒童的精神世界，兒童就會(huì)進(jìn)入一個(gè)夢想的世界。”（劉曉東，1999）此刻，水到渠成的討論酣暢淋漓，見解精彩紛呈。

S1：I like the city mouse because its also a life.

S2：I like to live in the countryside because the air there is fresh.

…………

恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，巧妙的深度追問，以猜激趣，以疑促思，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，在層層剝筍中催生智慧，促進(jìn)兒童思維從直覺走向深刻。

“心靈沒有意象就不能思考?！保▉喞锸慷嗟抡Z）我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們個(gè)性化的語言在獨(dú)特的感悟中流淌出來，不斷豐富起來。

“藝術(shù)英語”是對(duì)教育本質(zhì)的回歸，它呼喚我們教師用一種散步的教育哲學(xué)，一份詩性的教育智慧，一種人文的教育情懷對(duì)兒童、對(duì)兒童文化、對(duì)兒童精神進(jìn)行一種形而上的詩意守望與追尋，真正實(shí)現(xiàn)兒童精神與言語的詩意棲居！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉東.兒童精神哲學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]丁海東.兒童精神：一種人文的表達(dá)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3]王一軍.兒童文化課程：理論、實(shí)踐與案例[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

（作者單位：江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）