把“語文知識”教起來

主持人語

語文課程有沒有必需的語文知識？小學(xué)生學(xué)語文，應(yīng)該學(xué)哪些語文知識？不同類型的語文知識需要哪些不同的教學(xué)策略和方法？不厘清這些問題，不探尋出語文知識教學(xué)的最佳路徑，就不可能真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量。這樣，學(xué)生的“語文素養(yǎng)”就只能是霧里之花、空中之閣。

小學(xué)階段，面對語文知識隨文編排的特點，我們選擇了探索閱讀教學(xué)中“語文知識”的話題，從理論與實踐兩個角度展開討論：“語文現(xiàn)場”板塊，聚焦淮安市實驗小學(xué)老師們對于“語文知識”教學(xué)的一次真實探究；“教學(xué)視點”板塊，呈現(xiàn)了三位名師從實踐層面進行的分析和研究；“專家視線”板塊，上海師范大學(xué)高晶博士、王榮生教授則從理論層面對語文知識問題進行了透徹分析并提出了中肯的建議。

期待本期專題能夠給予關(guān)注“語文知識”教學(xué)的老師們以啟示和幫助。

【語文現(xiàn)場】

常態(tài)課堂中語文知識教學(xué)探究

——《三亞落日》“語文知識”教學(xué)之辯

主持人：淮安市實驗小學(xué)副校長 李居亮

研 討：淮安市實驗小學(xué)學(xué)科研究中心語文組成員

主持人：

《三亞落日》是蘇教版六年級下冊的一篇散文。作者運用清新活潑的語言，準(zhǔn)確生動地描繪了三亞落日美麗的景象，表達了對自然的熱愛，對祖國美麗風(fēng)光的贊美。

今天，圍繞閱讀教學(xué)中的“語文知識”教學(xué)的話題，凌星華和李競老師用他們精彩而富有個性的課堂詮釋了自己的理解。今天我們僅以凌星華老師的《三亞落日》這節(jié)課為例展開討論，教師教了哪些語文知識？怎么教的？效果如何？其中哪些知識是值得教的？哪些是不用教的？還可以教哪些語文知識？等等。期待大家能就這些問題談一談你的觀課感受及由此帶來的關(guān)于“語文知識”的思考。

執(zhí)教者：

凌星華：《三亞落日》是一篇寫景類散文。作者通過對三亞落日的細(xì)致觀察和生動描繪，向我們展現(xiàn)了落日的色彩美、形態(tài)美和意境美。它的獨特性在哪兒？我認(rèn)為在于作者選擇了夕陽下落時幾個具有代表性的場景（歪在西天—懸在海天之間—挨在海面上—落入水中），通過幾個動詞，準(zhǔn)確而富有詩意地表達出來。有了這樣一個定位，體會動詞使用的準(zhǔn)確性及其表情達意的作用，就成為這節(jié)課設(shè)計的主線與靈魂，也正是我這節(jié)課要教的語文知識。課堂上，圍繞動詞，通過找動詞、品動詞、用動詞等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓這一知識在學(xué)生的心中扎根。我想，教師教得清晰了，學(xué)生才可能學(xué)得明白。

研 討：

主持人：首先，我們需厘清“語文知識”的概念。作為主持人，我先談?wù)勛约旱挠^點，拋磚引玉。

在小學(xué)，教語文知識，必須把概念進行形象化，讓學(xué)生可觸摸。我以為這篇文章必須教的知識：一是詞語表達的情感，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味，課后練習(xí)3也有明確的要求；二是文本語言特色，主要是疊詞的運用和擬人的手法。

跳出這篇課文，回到閱讀教學(xué)中，我覺得教語文知識，應(yīng)該有三點：（1）所有概念必須結(jié)合課文內(nèi)容進行教學(xué)；（2）語文知識很多，一定要突出重點；（3）不能脫離教材、學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。

劉須錦：凌老師的課，讓我有這樣兩點感受：（1）知識是可以示范的，如讀課題時，學(xué)生讀不好，教師示范：“聽我讀，三亞——落日”，一學(xué)就會，很好；（2）知識是教師教，還是學(xué)生學(xué)的問題，如“詩意”這個詞語的教學(xué)，不是簡單地告訴意思，教師一句“不著急回答”，讓學(xué)生重新回到文本中，學(xué)生對于這個詞內(nèi)涵的理解，有了新的收獲，教學(xué)效果大家也看到了。

主持人剛才提到跳出這節(jié)課談閱讀教學(xué)中“語文知識”怎么教的話題。那么跳出來的話，我也談兩點：一是教語文知識要善于調(diào)用學(xué)生的“經(jīng)驗知識”，在讀與想的多輪轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)輕松地教；二是語文知識的掌握有聚焦，才有裂變。聚焦會使課堂有向心力，裂變才能創(chuàng)生新知。

劉萍：通過今天的課堂，我看到了語文知識是可以教得清晰而巧妙的。給我印象最深的“夕陽入水”的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師將原文中的“落日”換成“你”，這一人稱的轉(zhuǎn)換，有利于拉近學(xué)生與文本之間的情感距離，從而能夠更好地體會作者的情。其實，這也是教知識，教閱讀方法的知識—角色互換體驗。這比“三亞落日真美”這一陳述性知識更重要。

寇陽：這節(jié)課，凌老師選擇了“動詞”來教，我不知道是不是最合適的。就凌老師前期的備課而言，你認(rèn)為這篇課文還有哪些語文知識可以教，但你沒有教？

凌星華：梳理一下本課的語文知識，我覺得可以教的主要有三方面內(nèi)容：一是詞語（疊詞和動詞）的表達效果，這篇課文語言清新活潑，讀起來舒緩、柔美而富于變化，原因在于此；二是文本的結(jié)構(gòu)，文中的總分、承接和平行結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達提供了很好的“范本”；三是擬人化的手法，我感覺選擇其中任何一點教都可以，但全教的話，做不到。

寇陽：“教”和“提到”是兩個概念。一節(jié)課，我們可以提到很多語文知識的概念，但這僅僅是提到，而不是教。教，就該一次教清楚，讓學(xué)生學(xué)明白。比如凌老師說到的“擬人”，我們每個年級的語文老師都提到“擬人句”，但誰也沒有真正“教擬人句”。所以我贊同你對于這節(jié)課語文知識取舍的行為及態(tài)度——取其一點，扎下根去。

劉須錦：我認(rèn)同寇老師說的“教，就該一次教清楚”，這里我要補充一點：一個語文知識可以多次教，但每一次教，側(cè)重點應(yīng)有所不同，要能體現(xiàn)出一種提升感和序列感。

顧琴：剛才大家談的是語文知識作為教學(xué)內(nèi)容本身的取舍問題，我覺得，語文知識要讓學(xué)生掌握，還應(yīng)該考慮教學(xué)方式的取舍。在教學(xué)策略選擇時，是滲透，還是統(tǒng)領(lǐng)？今天的課包括我們平時的課都是滲透，是不是還有更好的，更能突顯知識力度的一種教學(xué)，使知識的教學(xué)更有效？是不是可以用一個語文知識統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)？比如這篇文章，只教“文章結(jié)構(gòu)”的話，給學(xué)生思維的沖擊力是否會更大些，教學(xué)方向是不是更明晰？

張慧：用語文知識統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，會不會讓語文教學(xué)太理性，甚至回到一切以知識為中心的教學(xué)時代？

顧琴：我說的“知識統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)”是這堂課的教學(xué)策略，并非整個閱讀教學(xué)方式的改變。知識統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，對文本的處理帶來一些沖擊。如突出重點、顛倒順序。這樣，不斷地對比表達效果，會對我們的教學(xué)是一種沖擊和創(chuàng)造，改變按部就班，就會達到“用教材教”。當(dāng)然，語文知識不能回到繁瑣的分析上，要以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為前提進行語文知識的教學(xué)。

凌星華：教學(xué)語文知識的目的究竟是什么？滲透性知識教學(xué)，會帶來哪些問題？

顧琴：知識的教學(xué)，都是采用滲透性的方式，知識是不是只能停留在文本內(nèi)容理解的層面，或者僅僅為人文服務(wù)，還是為語文素養(yǎng)和語文知識結(jié)構(gòu)有更好的服務(wù)？滲透性使?jié)M天星斗改為一條線。以知識目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，是不是可以更清晰一些？

戴興榮：我還是想回到“語文知識”這個概念本身問幾個問題，供大家思考。語文知識的概念如何厘清？每天都教，到底是語文的知識，還是語言的知識？是不是過分關(guān)注了語文知識的量，有沒有考慮學(xué)生可以接受的程度？側(cè)重知識了，會不會淡化了人文？知識儲備為了什么，最終還應(yīng)回到語言文字的運用上。

李競：我不贊成。知識的教學(xué)強化了，人文就弱了，這是一種二元對立思維。其實，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)掌握必然同時接受人文的熏陶，對文字的推敲必然同時帶來對心靈的雕琢。

朱從浩：語文知識話題要把握自身位置，不能過分放大，否則會陷入知識訓(xùn)練的尷尬境地。另外，就這節(jié)課而言，六年級整體上應(yīng)該是一個篇章的教學(xué)，語文知識的點也應(yīng)該著眼于此。

柏安芹：小學(xué)階段，雖然不提語法，但我覺得形象化、變通性的語法知識還是要教的，比如學(xué)生對于句子概念的建立。另外，知識的學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)化為能力，“新基礎(chǔ)教育”的“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”就是這樣的一種轉(zhuǎn)化。

戴興榮：要把語文知識變成學(xué)生自然的語文素養(yǎng)，而不是強加的。小學(xué)生學(xué)知識，真的不能脫離課文。要是我上這節(jié)課，我會進行這一類文章的拓展，知識的類化也是很有必要的。

劉萍：大家討論到這兒，我突然意識到知識的指向問題，教知識的目的到底是什么？我覺得是磨礪學(xué)生的語感。

凌星華：不僅僅是語感，也是理解和運用語言文字的能力，更是思維方式、價值觀形成的依托。

主持人：今天的討論，大家在“語文知識需要教、語文知識可以教”的共識下，談了自己對于“教什么、怎么教”的理解，希望大家今后還能在“教的效果”上多一些關(guān)于評價的思考。

傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大弊端，是將知識與主題割裂開來，從而形成工具性與人文性的分野。事實上，工具只有在運用中才能夠真正被理解和掌握。透過課堂，穿越思維，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然目前小學(xué)語文學(xué)科中的“語文知識”系統(tǒng)龐雜、界限不清，“知識教學(xué)”爭辯難息，但幸運的是我們還是觸摸到了一些“真理”，或者說明晰了一些“方向”：知識開發(fā)的兒童立場，“語文知識”教學(xué)的形象化、情境性，以及知識滲透與統(tǒng)整互為補充的教學(xué)策略選擇等等。更可貴的是，這樣的研討，這樣的探索，也留給我們諸多需要繼續(xù)思考的話題，歸結(jié)為兩類：一是對已經(jīng)納入學(xué)校課程的“語文知識”的考察；二是對應(yīng)該納入而未納入語文課程的知識開發(fā)問題等。相信就像上海師范大學(xué)王榮生教授所說的那樣，這需要每一位語文教師從自己的一堂課、一個教案、一次作業(yè)的批改、一回活動、一點體會等等，來加入“語文知識”的討論，把它當(dāng)作語文教師切身的問題、當(dāng)作自己專業(yè)知識發(fā)展的問題、當(dāng)作培養(yǎng)你所教班級的學(xué)生語文素養(yǎng)問題來討論，這樣，一定會守得云開見月明。