指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

張海燕

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在學(xué)習(xí)策略分級標準中要求，二級（即小學(xué)六年級學(xué)生）應(yīng)具備11種基本策略。教師只有關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動使用策略，提高學(xué)習(xí)成績。因此在教學(xué)中，教師要努力采用各種方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)方法

長期以來，英語教師在課堂中一直以教授語言知識為己任，很多教師衡量自己教學(xué)水平的標準也只有一個，那就是學(xué)生的考試成績，因此講授語言知識就成了英語課堂中的“主旋律”。然而，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果不盡如人意，外語教學(xué)也因“費時低效”而長期遭人詬病，小學(xué)英語教學(xué)中這種現(xiàn)象同樣存在。那么，如何才能真正提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合語言運用的能力呢？

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！币虼?，小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)顯得尤為必要。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況

筆者在主持江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第八期立項課題“小學(xué)英語高年級‘自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的活動時，讓課題組對南京市秦淮區(qū)“小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況”進行了問卷調(diào)查，樣本數(shù)量共計1979份（各種數(shù)據(jù)因版面所限，略）。經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)成績上存在以下問題。

第一，認知策略方面。學(xué)生雖已掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，如積極思考、看圖理解等，但他們對知識的整理、歸納和舉一反三的運用能力有待提高。

第二，元認知策略方面。學(xué)生對學(xué)習(xí)有比較明確的目標，了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。但對學(xué)習(xí)的掌控管理不夠，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計劃性不強，對于多渠道、多途徑地開展英語學(xué)習(xí)還不夠主動和開放，對自己學(xué)習(xí)效果的評價也不夠自覺。

第三，情感策略方面。學(xué)生總體表現(xiàn)較好，對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，能在學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的情緒。但對于語言的情感表達和交流的功能體會不夠，所以其作用的發(fā)揮受到一定限制。

第四，交際策略方面。學(xué)生的能力有待提高，有的問題可能隨著年級的升高、閱歷的增加可以得到改善，而教師可以通過具體策略的指導(dǎo)幫助學(xué)生提高交際能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中策略培養(yǎng)的方法

1.研讀標準，分步貫徹學(xué)習(xí)策略。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在學(xué)習(xí)策略分級標準中要求，二級（相當于小學(xué)六年級學(xué)生）應(yīng)具備以下11種基本策略：（1）積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）遇到問題主動向老師或同學(xué)請教。（3）會制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃。（4）對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納。（5）在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。（6）在學(xué)習(xí)中集中注意力。（7）在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。（8）嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。（9）積極運用所學(xué)英語進行表達和交流。（10）注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。（11）能初步借助簡單的工具書學(xué)習(xí)英語。

這些策略不是一蹴而就、一朝一夕能夠形成的，應(yīng)該是在整個小學(xué)階段有計劃、有步驟地完成。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力進行指導(dǎo)。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)著重在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣上對學(xué)生進行指導(dǎo)，如在課堂中要求他們集中注意力、積極思考、注意傾聽，鼓勵學(xué)生大膽地用英語表達和交流，教學(xué)生制作單詞卡片等，以此奠定良好的語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生語言能力的增強，教師可以側(cè)重對英語學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生主動制訂學(xué)習(xí)計劃，教給學(xué)生常用的聽力、閱讀技巧和查字典的方法等，以此來幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的實際問題，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

2.抓住時機，適時指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。

好的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住時機，適時進行指導(dǎo)。

南京市北京東路小學(xué)的林麗老師在江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中，設(shè)計了一項聽力任務(wù)，要求學(xué)生記錄下所聽到的節(jié)日名稱，文中的節(jié)日有：New Years Day，Spring Festival，Halloween，National Day，Christmas等。因為這些單詞都比較長，她就適時教了學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略，“在做聽力任務(wù)時，可以記錄關(guān)鍵詞的首字母”，這樣學(xué)生就能夠比較從容地完成這項聽力任務(wù)。從這個例子我們可以看出，教師在學(xué)生最需要的時候給出了恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，學(xué)生又通過使用此策略迅速地提高了自己的學(xué)習(xí)效率。教師不僅讓學(xué)生掌握了一種必要的聽力技巧，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正感受到了學(xué)習(xí)策略的益處，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

這樣的機會在英語課堂中應(yīng)該是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師應(yīng)該具備策略培養(yǎng)的敏銳思維，在學(xué)生需要的時候，適時指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。然而筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生完成聽力、閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)時，不加任何指導(dǎo)，學(xué)生只能盲目地聽、讀或?qū)?，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

3.改變理念，變“告訴”為“發(fā)現(xiàn)”。

長期以來，英語課的主要模式都是教師講、學(xué)生聽，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，學(xué)生很難有機會自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而舉一反三，靈活應(yīng)用。課程標準鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、探究等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，其目的也正是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握必要的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略，從而提高學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

南京市浦口區(qū)泰山小學(xué)的楊歡老師在一次南京市教研活動中執(zhí)教四年級英語課，教學(xué)內(nèi)容為20至90的數(shù)詞：twenty，thirty，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety。楊歡老師沒有直接告訴學(xué)生這類詞的規(guī)律，而是首先出示了twenty，thirty，forty，fifty，讓學(xué)生自己試著發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)過觀察和討論，學(xué)生找到了結(jié)尾的“ty”。接著老師又讓學(xué)生根據(jù)自己找到的規(guī)律說出新單詞sixty，seventy，eighty，ninety。這樣，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的同時，不僅了解了構(gòu)詞法的相關(guān)知識，還掌握了一類單詞記憶的學(xué)習(xí)策略。這節(jié)課中，學(xué)生思維活躍，積極思考，充分地感受到好的學(xué)習(xí)方法帶來巨大成果的樂趣。

4.開闊視野，拓展策略培養(yǎng)的渠道。

策略培養(yǎng)絕不僅僅是課堂中的行為，而應(yīng)當伴隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，尤其在沒有教師直接指導(dǎo)的課外英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)策略的使用顯得更加必要和重要。因此，我們教師要開闊視野，主動地把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生有更多的機會自主學(xué)習(xí)，并形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。筆者在對部分學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)以下方法對學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略是比較有效的：（1）指導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)總結(jié)；（2）制作英文小報或海報；（3）合作完成英語短??；（4）閱讀英語課外讀物；等等。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)非常必要。教師要充分認識到策略培養(yǎng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，在日常教學(xué)中，抓住機會，滲透學(xué)習(xí)策略。英語教師不僅自己應(yīng)該是英語專家，更應(yīng)該是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)專家。

（作者單位：南京市教學(xué)研究室）