讓目標(biāo)貫穿教學(xué)的始終

朱彤

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將目標(biāo)作為主線，從領(lǐng)會口語交際的題目主旨，到突破教學(xué)難點(diǎn)的策略設(shè)計(jì)，直到交際過程中的評價反饋，都應(yīng)樹立目標(biāo)意識，圍繞目標(biāo)漸次展開，循序漸進(jìn)，如此，口語交際教學(xué)的效益方可提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 口語交際

一、閱讀提示，明晰目標(biāo)

口語交際教學(xué)總有其明確的目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步便是把握目標(biāo)，一般而言，可以從三方面入手：

1.知曉交際內(nèi)容。

口語交際的訓(xùn)練會對交際的內(nèi)容作出一定的提示，關(guān)于內(nèi)容的指向有時是極明確的。比如：蘇教版第八冊練習(xí)5中的口語交際安排的是“學(xué)做節(jié)目主持人”，單看題目便知道，交際的內(nèi)容是“做節(jié)目主持人”，行為狀態(tài)是“學(xué)”，那么作為節(jié)目主持人要做些什么呢？提示中說得明白：其一，“要先了解節(jié)目內(nèi)容，想好開場白、串聯(lián)詞和結(jié)束語”；其二，“主持過程中還要善于鼓動大家的情緒，調(diào)動大家的積極性”。而有的時候，關(guān)于內(nèi)容的要求，需仔細(xì)閱讀，才能全面準(zhǔn)確把握。如蘇教版第六冊練習(xí)7中的“我家的一張照片”，提示的后半截對交際的內(nèi)容這樣進(jìn)行說明：“把你家的影集帶來，相互交流，再選出一張你最喜歡的照片，給大家介紹一下?！闭б豢矗?xùn)練內(nèi)容就是介紹自家的一張照片，但細(xì)細(xì)推敲，就會發(fā)現(xiàn)，既是一張“最喜歡的照片”，介紹時就不僅應(yīng)該說清楚照片上的人、事、物、景，還必須點(diǎn)明“最喜歡”的原因，具體說來，不外乎訓(xùn)練提示前半截說到的那幾種情況：“這些照片有的記錄了你的歡樂的童年，有的留下了你們一家幸福的時光，也有的藏著一個難忘的故事。”

2.確定交際目標(biāo)。

教材中的口語交際訓(xùn)練一般只規(guī)定交際的內(nèi)容，至于交際達(dá)到怎樣的要求大多不涉及，并非可以隨意為之，編者這樣做是為了照顧到不同區(qū)域不同生源的差異。作為教師，卻完全應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求，針對學(xué)生的實(shí)際，制定出切實(shí)可行的目標(biāo)來。以人教版第十冊“勸說”為例，提示中先呈現(xiàn)了一組需要進(jìn)行勸說的事例，而后要求：“先說說打算針對什么事進(jìn)行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效?！蹦敲矗瑖@勸說確定怎樣的目標(biāo)才是行之有效的呢？翻看課標(biāo)第三學(xué)段的目標(biāo)：“與人交流能尊重和理解對方”，“敢于發(fā)表自己的意見”赫然在目。前一個目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“尊重”（理解也是一種尊重），第二個目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)發(fā)表的膽識，而這又是以有自己的想法和見解為前提的，所以，結(jié)合“勸說”這一具體內(nèi)容，可以提煉出“尊重對方”“以理服人”兩個訓(xùn)練目標(biāo)，如果班級學(xué)生學(xué)有余力，善于表達(dá)，還可讓他們跳一跳，盡力達(dá)到“以情動人”的水準(zhǔn)。

3.細(xì)化交際要領(lǐng)。

確定好交際的目標(biāo)后，教者還需對這些目標(biāo)要領(lǐng)作一番細(xì)細(xì)的分解，這樣，交際的指導(dǎo)才會更細(xì)致、更到位。再以“勸說”為例，“尊重對方”究竟有哪些具體的要求是教者必須心知肚明的。一般而言，大家首先會想到言語措辭的文明，因?yàn)樵缭诘谝粚W(xué)段，口語交際的目標(biāo)就要求“與別人交談”，要“有禮貌”。但面對五年級的學(xué)生，談及“尊重”，訓(xùn)練要求如果還停留于此，那么教學(xué)真成了低水平、淺層次的重復(fù)。所以，此時應(yīng)賦予“尊重”更多的內(nèi)涵：比如，言辭方面——除了文明，還應(yīng)得體；體態(tài)方面——勸說別人時要有目光的注視與交流；傾聽方面——傾聽對方意見要面帶微笑或頷首示意，及時地回應(yīng)對方想法。這樣一分解，“尊重對方”的內(nèi)涵才更顯豐富，更貼合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。

二、緊扣目標(biāo)，突破難點(diǎn)

教者領(lǐng)會了交際目標(biāo)后，就應(yīng)從目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在交際的實(shí)踐中打磨錘煉語言，實(shí)現(xiàn)交際能力的提升。在此過程中，教師需認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際狀況與目標(biāo)之間存在的差距，即教學(xué)的難點(diǎn)所在，并努力尋求有效突破的舉措，為目標(biāo)的最終達(dá)成鋪平道路。

1.補(bǔ)充語料。

語言材料是學(xué)生交際的載體，有些話題涉及的領(lǐng)域?qū)W(xué)生而言可能是生疏的，所以一旦遇上，學(xué)生會因自身知識儲備的不足而卡殼。對此，教師應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供一些語言材料，供其交際之所需。

2.化整為零。

口語交際的某些訓(xùn)練目標(biāo)要想一蹴而就是頗具難度的，需要教者合理安排梯度設(shè)計(jì)，各個擊破。仍以人教版“勸說”為例，“尊重對方”這一交際目標(biāo)的達(dá)成就可以分步推進(jìn)，言辭、體態(tài)和應(yīng)對等方面的尊重絕不可能通過一次的練習(xí)悉數(shù)實(shí)現(xiàn)。最初勸說時只要鞏固以往所學(xué)，做到言語文明即可。再次練習(xí)，教者就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意到目光、表情、舉止方面的尊重。當(dāng)學(xué)生勸說的言辭與體態(tài)均能體現(xiàn)出尊重之意時，教師可提出更高的要求，使之做到勸時有應(yīng)對且能適時、自如。

3.授之以法。

有些口語交際的內(nèi)容難度較大，可能會使一些學(xué)生“說”而生畏，這就需要教師立足學(xué)生本位，及早發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)之所在，然后提供一些化解的策略與方法。如“向你推薦一本書”是人教版第八冊的一個交際內(nèi)容，要求學(xué)生從讀過的書籍中挑選一本向同學(xué)作推薦，可以說說主要內(nèi)容，也可以說說印象深的一個或幾個部分，還可以說說自己的感想。進(jìn)行這一交際訓(xùn)練，有兩個情況教師應(yīng)有所預(yù)見：其一，對于記敘獨(dú)立故事的讀物，如《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生概括出主要內(nèi)容并不難，而像《格林童話》《安徒生童話》這樣的故事集，介紹則成了難事。其二，學(xué)生只會循著“書名—內(nèi)容—精彩部分—感想”的順序依次介紹，有無更為吸引人的順序呢，學(xué)生大多不知。對此，教師有必要提示一些方式方法：介紹故事集的內(nèi)容可以先概述書中都有哪些故事，再選取一個最精彩的說出大意。至于介紹的順序，完全可以在合乎邏輯的前提下，重新組合幾個內(nèi)容，目的是設(shè)置懸念，引人入勝。相信這樣授之以法，對提升學(xué)生的語言能力是大有裨益的。

三、有效評價，達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)評價有著調(diào)控、導(dǎo)向、反饋之功效，口語交際的評價若能有效進(jìn)行，將對交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到極大的促進(jìn)作用。

1.宜具體。

教師的評價語言應(yīng)竭力具體，有針對性，那種抽象化、概念化的說法對小學(xué)生而言并無益處。教學(xué)“學(xué)會商量”時，學(xué)生就“表演什么節(jié)目”的話題進(jìn)行討論，一名學(xué)生發(fā)言后教師從旁評點(diǎn)：“某同學(xué)同人商量時語氣很委婉，也很有禮貌。”可是，究竟怎樣的語氣才叫委婉，哪里看出禮貌，并不是每一個學(xué)生都清楚的。其實(shí)，與其像這樣空泛地反饋，倒不如就著學(xué)生商量時委婉、禮貌之表達(dá)，明白無誤地指出：像？菖？菖的說法多么委婉，多么禮貌呀！

2.宜即時。

口語交際教學(xué)具有許多的不確定性，這就要求教師具備高度的語言敏感，能對學(xué)生的表現(xiàn)作出隨機(jī)、準(zhǔn)確且機(jī)敏的反應(yīng)。因?yàn)榭陬^語言一旦錯過就難回放，所以，在口語交際的課堂上，較之于終結(jié)性評價，教師的即時評價顯得格外重要。于永正老師即是這方面的高手。他時常通過不失時機(jī)的評價為交際導(dǎo)向，指謬、校正、定向、激勵均在其中。比如緊要處的點(diǎn)化：“這位小朋友寫字時，眼睛離書本很近，近到什么程度，誰來形容一下？”；錯失處的指瑕：“‘提包里有一只橘紅色的獅子狗，誰聽出來，這句話掉了一個很重要的詞？”；出彩處的調(diào)侃：“你說得比宋世雄還棒，你可以叫‘蓋世雄！”等等。這樣的評價看似得心應(yīng)手，實(shí)乃厚積薄發(fā)。

綜上所述，口語交際的目標(biāo)猶如教學(xué)設(shè)計(jì)中的一根紅線，任何一個環(huán)節(jié)都理應(yīng)成為線上的串珠。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室）