銜接企業(yè)需求的“銀領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式探索

魏蕾蕾，呂 竑

（山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

銜接企業(yè)需求的“銀領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式探索

魏蕾蕾，呂 竑

（山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

為企業(yè)培養(yǎng)“銀領(lǐng)”人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但現(xiàn)有的“銀領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式存在高校忽視學(xué)生實(shí)踐，政府扶植力度過弱，高校專業(yè)設(shè)置不合理，教師執(zhí)教能力不高等問題。針對(duì)目前企業(yè)對(duì)“銀領(lǐng)”人才的迫切需求，本文從加強(qiáng)校企合作力度、政府扶持、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)四方面進(jìn)一步研究我國高職教育“銀領(lǐng)”人才的培養(yǎng)模式，既豐富了高校教育的人才培養(yǎng)理論，又對(duì)“銀領(lǐng)”人才的培養(yǎng)提供些許借鑒性意見。

高職教育；銀領(lǐng)；人才培養(yǎng)模式

隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛運(yùn)用，社會(huì)職業(yè)的類型和層次不斷出現(xiàn)分化，學(xué)者根據(jù)不同的工作性質(zhì)、教育層次、薪資等標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)職業(yè)分為“藍(lán)領(lǐng)”、“銀領(lǐng)”、“白領(lǐng)”與“金領(lǐng)”四個(gè)層次（胡延華，2005；葉小明，2011），并分析認(rèn)為，“藍(lán)領(lǐng)”具體指進(jìn)行生產(chǎn)和操控機(jī)器的操作工人；“銀領(lǐng)”具體指將構(gòu)思或理念體現(xiàn)在實(shí)物產(chǎn)品形式的技能型應(yīng)用型人才；“白領(lǐng)”具體指企業(yè)各種構(gòu)思或理念的設(shè)計(jì)者；“金領(lǐng)”則指企業(yè)中制定決策的領(lǐng)導(dǎo)者。當(dāng)下服務(wù)業(yè)與制造業(yè)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)崗位技術(shù)的要求不斷提高，高素質(zhì)的技能型應(yīng)用型人才——“銀領(lǐng)”正成為企業(yè)急切需要的人才。國務(wù)院、教育部分別于2000年、2006年確定了高職院校以“培養(yǎng)滿足生產(chǎn)與服務(wù)崗位需要的高技能應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。由此筆者認(rèn)為高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)即技能型應(yīng)用型人才正是企業(yè)需求的“銀領(lǐng)”人才。

一、“銀領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及不足

自20世紀(jì)90年代起，我國就開始重視對(duì)高職教育的扶持與發(fā)展，截至2010年，高職教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)了30%的份額，高職院校平均每年培養(yǎng)的“銀領(lǐng)”人才也達(dá)到八百多萬（焦文淵，2013），由此可明確高職教育對(duì)整個(gè)高等教育發(fā)展的重要性。高職院校雖然自建設(shè)至今已取得了很大的進(jìn)步，但在現(xiàn)有的“銀領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用中仍出現(xiàn)了一些問題，值得注意。

1.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式及不足?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的模式是企業(yè)和學(xué)校共同參與、培養(yǎng)“銀領(lǐng)”人才的一種人才培養(yǎng)模式。在此模式中，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)高職生進(jìn)行理論培養(yǎng)，而企業(yè)負(fù)責(zé)高職生的技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐。

本模式在培養(yǎng)“銀領(lǐng)”人才時(shí)，充分利用學(xué)校的教育環(huán)境和企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，先后通過學(xué)校課程教育和企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)提升高職生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。由于培養(yǎng)“銀領(lǐng)”與“金領(lǐng)”、“白領(lǐng)”的定位不一致，這就要求高職教育應(yīng)該以教育為宗旨，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合；而目前高職教育仍然以“學(xué)科”、“學(xué)術(shù)”為重，甚至部分高職院校在辦學(xué)中將重點(diǎn)放在升本率的提升，在教育教學(xué)方面盲目仿照本科教育，這就導(dǎo)致了高職院校的定位發(fā)生了偏離。

2.“訂單式”的人才培養(yǎng)模式及不足?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式是按照企業(yè)的要求定向培養(yǎng)人才的一種教育模式，其中學(xué)校與企業(yè)簽訂“訂單”（用人合同），雙方按照“訂單”共同負(fù)責(zé)學(xué)生招收和培養(yǎng)。在培養(yǎng)人才過程中簽訂用人合同，是與其他人才培養(yǎng)模式最大的區(qū)別。

本模式突顯高職教育對(duì)企業(yè)盈利甚至地方經(jīng)濟(jì)增長起到了不可忽略的作用，但在實(shí)際運(yùn)用中卻缺乏政府（特別是當(dāng)?shù)卣┖推髽I(yè)的支持。政府能認(rèn)識(shí)到高職教育可以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用的技能型人才，企業(yè)同樣也能意識(shí)到高職教育為其提供比較廉價(jià)的有一定技術(shù)的勞動(dòng)力；但是，與本科學(xué)校相比，政府對(duì)高職院校的資金投入明顯偏低，企業(yè)與高職畢業(yè)生的對(duì)口接洽也僅停留于表面，支援的口徑較窄，即使有校企合作，大多數(shù)也是偏向于形式或膚淺的合作，并沒有太多關(guān)于資金和設(shè)施設(shè)備方面的支持。

3.“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式及不足。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的模式即按照市場需求有針對(duì)性地培養(yǎng)人才的一種模式。

本模式是以市場為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的匹配度為宗旨，但其不足也會(huì)明顯地體現(xiàn)在高職院校的專業(yè)設(shè)置上，此模式容易使高職院校偏向于開設(shè)熱門專業(yè)，而忽視甚至忽略那些不是很熱門但非常有必要開設(shè)的專業(yè)，這種專業(yè)設(shè)置上的不平等會(huì)導(dǎo)致社會(huì)人才比例的嚴(yán)重失調(diào)。

4.“五階段”人才培養(yǎng)模式及不足。“五階段”模式是一種以能力為本的人才培養(yǎng)模式，是借鑒先進(jìn)高教理論與模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的適應(yīng)本國國情的一種培養(yǎng)模式。

本模式重在強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，不僅包括學(xué)習(xí)能力，還包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等，這就需要高職院校教師在授課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生戰(zhàn)略性思維的培養(yǎng)。而當(dāng)前高職院校中“雙師型”教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大且含金量不高，一專多能教師的嚴(yán)重缺乏，致使高職生的社會(huì)實(shí)踐、工作能力得不到相應(yīng)的提升。

綜合以上四種人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)和比較，可將其不足之處分別歸納如下：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式中，高職院校沒有做好“產(chǎn)學(xué)研”的有效結(jié)合，將培養(yǎng)重點(diǎn)偏離到單向的學(xué)科學(xué)習(xí)中；“訂單式”培養(yǎng)模式中，由于沒有很好地與政府、企業(yè)達(dá)成共識(shí)，未能加大政府和企業(yè)對(duì)高職院校的投入力度；“以就業(yè)為導(dǎo)向”的模式中，高職院校為盲目提升就業(yè)率，忽視了對(duì)非熱門專業(yè)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)失調(diào)；“五階段”模式中，由于沒有一支高水平的“雙師型”隊(duì)伍，無法將高職生的能力提升到應(yīng)有的高度。由此可見，面對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的眾多不足，針對(duì)性地提出新的“銀領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式是十分有必要的。

二、高職院校培養(yǎng)“銀領(lǐng)”人才的新措施

基于企業(yè)對(duì)“銀領(lǐng)”人才的需求，高職院校應(yīng)樹立培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的理念。該理念要求高職院校要對(duì)培養(yǎng)的人才進(jìn)行清晰定位，針對(duì)市場需求和人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確確定各專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。具體措施總結(jié)如下。

1.通過校企合作，堅(jiān)持走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路。高職院校需要加大校企合作的力度，正確處理校企之間的依存關(guān)系，以利于“產(chǎn)、學(xué)、研”的合作創(chuàng)新，努力營造“產(chǎn)教結(jié)合”的環(huán)境；另外高職院校還需加強(qiáng)與行業(yè)和企業(yè)的合作，開展產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合的道路，確實(shí)提高高職生的社會(huì)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。為提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，高職院校可通過依靠政府力量、校友架橋等多種途徑，多渠道開發(fā)校內(nèi)實(shí)踐基地與校外實(shí)習(xí)基地，讓高職生在真正工作環(huán)境的體驗(yàn)中提高素質(zhì)與工作技能。例如可通過建立“校中廠”或“廠中?！钡男问?，讓高職生親身感受現(xiàn)場工作的氛圍，體驗(yàn)現(xiàn)場工作的條件，以有針對(duì)性地提高實(shí)際操作能力。

2.不斷提高政府對(duì)高職教育的扶持度。在“銀領(lǐng)”急需的時(shí)代，高職教育為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)起到了非常明顯的促進(jìn)作用，培養(yǎng)“銀領(lǐng)”人才的質(zhì)量高低及數(shù)量的多少已成為影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最直接、最主要的因素。因此無論是本著扶持高職院校發(fā)展的原則，還是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的原則，我國政府都需要加大其教育的投入力度，包括資金的投入、教學(xué)設(shè)備的購買及師資力量的建設(shè)，通過依托政府的力量，加速高職教育的發(fā)展。

3.保持專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇及考核方式選擇的合理性。①專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容選擇。在“銀領(lǐng)”人才的培養(yǎng)方面為體現(xiàn)高職教育職業(yè)性的優(yōu)勢(shì)，必須徹底打破“重學(xué)術(shù)”、“重科研”模式，這就需要以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)的完整性為依據(jù)，決定專業(yè)的設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。具體而言，專業(yè)設(shè)置要根據(jù)市場的需求有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)專業(yè)，同時(shí)也需要避免人才結(jié)構(gòu)的失調(diào)。教學(xué)內(nèi)容要突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性，由注重理論知識(shí)向注重實(shí)踐、操作方向轉(zhuǎn)變，使課程內(nèi)容深入將要涉及的職業(yè)領(lǐng)域中，增強(qiáng)課程模式的可操作性。②考核方式的選擇。為突出高職教育職業(yè)性的優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)打破陳舊的教學(xué)管理框架，增加對(duì)職業(yè)思維的培養(yǎng)。學(xué)校考核中的學(xué)分可以不再單純依靠課程成績獲取，利用創(chuàng)意大賽或資格證書替代部分學(xué)分的方式，鼓勵(lì)高校生多思考、多動(dòng)手。為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)面，高職院?？刹捎谩?+0.5”的學(xué)制方式嘗試“雙專業(yè)”，以加快培養(yǎng)多技能高職人才的進(jìn)程。

4.建立高質(zhì)量的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)是高校建設(shè)質(zhì)量的重點(diǎn)，而努力建設(shè)并擁有集教學(xué)能力與操作能力于一身的“雙師型”教師隊(duì)伍是重中之重。為提升高職生的綜合能力，在師資引進(jìn)與培養(yǎng)上需要促使“學(xué)科型”向“雙師型”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。另外，在高職院校中開展的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地教學(xué)，要求教師同時(shí)擁有較高的教學(xué)水平與較豐富的實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)，也表明了對(duì)“雙師型”教師的極大需求。所以高職院校管理者必須從思想上加以重視，將建設(shè)“雙師型”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一項(xiàng)非常重要的事項(xiàng)準(zhǔn)備、完善，具體行動(dòng)上則表現(xiàn)為定期開展教師教學(xué)能力的培訓(xùn)和評(píng)估，不定期地對(duì)高職教師的授課能力和實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)評(píng)；定期聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工商管理人員來校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐或聘用教授來校任教，以提高教師的整體實(shí)踐教學(xué)水平。

綜上所述，高職院校應(yīng)該以發(fā)展職業(yè)人為目的進(jìn)行合理的專業(yè)與課程內(nèi)容設(shè)置，在政府支持下，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路以培養(yǎng)企業(yè)需求的“銀領(lǐng)”人才。

三、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式如何才能與企業(yè)需要的“銀領(lǐng)”人才進(jìn)行有效銜接，是非常值得高校管理者深思的問題。本文基于已有的理論研究成果，通過比較現(xiàn)有的幾種培養(yǎng)模式的不足，相應(yīng)提出新的“銀領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式。由于筆者的思維局限性，本文只是處于淺層次的探索，后期還需學(xué)者進(jìn)行深入的研究與完善。

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G712

A

1674-9324（2014）20-0224-02

本文是山東省軟科學(xué)研究計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2013RZB01009）、山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)：2011ZCJG060）以及山東英才學(xué)院科研規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：11YCZD01）的階段性研究成果。

魏蕾蕾（1978-），女，山東濰坊人，山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助教，研究方向：教育管理；呂竑（1968-），男，山東濟(jì)南人，山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授、高級(jí)工程師，碩士（博士在讀），研究方向：教育管理，戰(zhàn)略與創(chuàng)新管理。