讓語(yǔ)文作業(yè)親近情感 親近智慧 親近社會(huì)
——小學(xué)語(yǔ)文自主式作業(yè)設(shè)計(jì)淺探

鄭詩(shī)暢，黃唯璐

（浙江省溫州市鹿城區(qū)上戍小學(xué)，浙江 溫州 325000）

讓語(yǔ)文作業(yè)親近情感 親近智慧 親近社會(huì)
——小學(xué)語(yǔ)文自主式作業(yè)設(shè)計(jì)淺探

鄭詩(shī)暢，黃唯璐

（浙江省溫州市鹿城區(qū)上戍小學(xué)，浙江 溫州 325000）

“以人為本”的主體性教育是現(xiàn)代教育的主旋律，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的最高追求目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文立體型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與探索對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)學(xué)生主體性教育和素質(zhì)教育的時(shí)代要求。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)使之適合小學(xué)中低年級(jí)兒童特點(diǎn)，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，更好地解放學(xué)生的時(shí)間、空間。訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)、自主性，老師怎樣發(fā)掘教材內(nèi)涵是實(shí)施“自主式”作業(yè)的關(guān)鍵。筆者就從以下三方面做了有效果的探討：拓展交替型、實(shí)踐操作型、運(yùn)用舊知型。

語(yǔ)文；立體型作業(yè)；自主式作業(yè)

一、引言

教育改革無(wú)止境，在實(shí)施“綠心工程”的今天，作為一線教師的我們正努力探索第一課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何變革才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度地開(kāi)發(fā)孩子的潛能。語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)是在一定時(shí)空內(nèi)進(jìn)行的師生群體式交互性活動(dòng)，語(yǔ)文課程內(nèi)涵的豐富性和功能的多元化，決定了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)更具有立體性。但筆者由多方面入手，觀察到現(xiàn)今語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的立體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮和利用，導(dǎo)致了學(xué)生主體的失落和語(yǔ)文“文道”之間的背離，因而直接或間接地導(dǎo)致了我們當(dāng)前迫切進(jìn)行素質(zhì)教育改革進(jìn)程的僵化。筆者就設(shè)計(jì)這方面做了些探索。

二、根據(jù)兒童特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)，使學(xué)生求知欲變強(qiáng)，讓學(xué)生在“玩”的同時(shí)增進(jìn)知識(shí)（拓展交替型）

1.縱向發(fā)展。根據(jù)某一教材或者課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，回憶老知識(shí)。學(xué)生會(huì)對(duì)漢字中容易出錯(cuò)的音近、形似的同音同型字感到困惑，經(jīng)?；煜藭r(shí)如果使其多抄，多讀，只會(huì)增加他們的厭惡感，但是采用比如編兒歌等方法。如：“密”和“蜜”，編如下兒歌：“密蜜同聲不同形/山蟲(chóng)有別要分清/烏云密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤?！辈⒓尤搿白謱氊惢丶摇庇螒?，組詞并且連字成詞。對(duì)這類(lèi)游戲孩子們就顯得特別“感冒”，在積極參加享受游戲帶給他們的了樂(lè)趣的同時(shí)鞏固了他們的知識(shí)而沒(méi)有作業(yè)的感覺(jué)。

2.橫向聯(lián)系。最重要的閱讀手段是朗讀，它可以陶冶情操，增進(jìn)語(yǔ)感，體會(huì)美的教育，還可以最快地理解課文。如在《燕子》一課中，春天的氣息和機(jī)靈活潑的小燕子給人留下最深刻的印象。作業(yè)就可以像這樣布置：為課文配上音樂(lè)，使自己朗讀的時(shí)候能夠抒發(fā)出對(duì)春天的向往和對(duì)燕子的留戀。第二天朗讀會(huì)上，輕快的《春江花夜月》和優(yōu)美《漁舟唱晚》……學(xué)生的創(chuàng)造想象能力會(huì)令你刮目相看。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，興趣能夠激活潛藏在學(xué)生心里的能量，學(xué)生為之而活力?！白灾餍浴弊鳂I(yè)能讓學(xué)生不再枯燥，反而讓學(xué)生能有一種“玩”在其中，樂(lè)此不疲的感覺(jué)。與傳統(tǒng)的“抄，默，讀，背”形成鮮明對(duì)比。

三、讓孩子“知，情，意，行”，深掘教材資源，設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，使語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，改變知易行難的舊格局，讓學(xué)生從做中學(xué)（實(shí)踐操作型）

1.指向性實(shí)踐。針對(duì)劇情較為曲折復(fù)雜或場(chǎng)景擁有大量動(dòng)作描繪的課文，布置如學(xué)生小編劇形式的編制課本劇。記得筆者讀小學(xué)的時(shí)候，老師布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生自編自導(dǎo)自演《周記諷齊王納諫》。最后，我們演得有聲有色。道具的制作，角色的定位，演員的選擇，當(dāng)時(shí)的環(huán)境，背景設(shè)置，細(xì)節(jié)的把握都由我們自己思考取舍。我們非常喜歡這樣的作業(yè)，雖然這花掉了我們相當(dāng)多的時(shí)間。

2.驗(yàn)證性實(shí)踐。為使證明所學(xué)得用，使其達(dá)到“百聞不如一做”的效果。如教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，筆者布置了這樣一道作業(yè)：去超市買(mǎi)一兩個(gè)楊桃，將其中一個(gè)切片，隨意擺放桌前，在不同的角度觀察，作畫(huà)，感受課文所述的情形，還可以讓學(xué)生尋找除了楊桃以外的不同角度觀察會(huì)有不同視覺(jué)感受的事物，使學(xué)生體會(huì)課文中所要表達(dá)的道理在生活中是有指導(dǎo)意義的。

3.創(chuàng)造性實(shí)踐。語(yǔ)文課文中許多道理都寓言在童話故事里。如《東郭先生和狼》如果讓孩子編寫(xiě)不同結(jié)局，可以有很大的操作空間。比如（1）東郭先生識(shí)破了狼；（2）東郭先生一開(kāi)始就打算吃狼；（3）狼以德報(bào)恩……可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)價(jià)值觀，打破慣性思維，先預(yù)設(shè)，也可改編整個(gè)故事情節(jié)，往往能讓學(xué)生刮起“大腦旋風(fēng)”。

四、力求創(chuàng)新，不拘一格，草木皆兵（運(yùn)用舊知型）

1.集思廣益。發(fā)展兒童的邏輯性思維，展開(kāi)想象，變廢為寶。如教學(xué)完《美麗的西沙群島》一課后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：在網(wǎng)上查找資料，以“美麗的家鄉(xiāng)”為題，分組討論選取查找到的資料，制作一份手抄報(bào)。在一次手抄報(bào)報(bào)告會(huì)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅僅從家鄉(xiāng)的美景出發(fā)介紹，不乏文化，飲食方面的涉獵。

2.學(xué)后遷移。即得法于課內(nèi)，得益于課外。如學(xué)完了口語(yǔ)交際課《春天的腳步》后，筆者所任班級(jí)學(xué)生做風(fēng)箏，放風(fēng)箏一波三折，體驗(yàn)到經(jīng)歷挫折后獲得成功的喜悅，其收效是封閉性的課堂說(shuō)教所輕易不可得的。

3.學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)習(xí)的根本目的，不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字，更不是讀懂了課文了事，目的在于讓學(xué)生探究新知，產(chǎn)生不懈鉆研的動(dòng)力，不能讓孩子有完成了任務(wù)的感覺(jué)，而更多的是要提出自己的想法，解讀自己內(nèi)心的聲音。如學(xué)了《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》以后，我還播放了中央電視臺(tái)《探索發(fā)現(xiàn)》中的系列節(jié)目之《哈勃望遠(yuǎn)鏡》，使孩子的視野不僅僅落在地球上，而是放眼整片宇宙，你很難想象一個(gè)孩子面對(duì)宇宙浩瀚，思考人生，淚如雨下的模樣。

“以人為本”的主體性教育是現(xiàn)代教育的主旋律，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的最高追求目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文立體型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與探索對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)學(xué)生主體性教育和素質(zhì)教育的時(shí)代要求，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)徹底擺脫“牽牛式教學(xué)”和“放羊式教學(xué)”之間的搖擺與困惑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課業(yè)負(fù)擔(dān)的改變，積極推進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，具有重要的理論價(jià)值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]http://www.pep.com.cn.

[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].上海教育出版社.

[3]小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)學(xué)習(xí)方法及其教學(xué)指導(dǎo)[M].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社.

G623.2

A

1674-9324（2014）20-0273-02