大學班主任個性與班風關系的研究

熊正國，袁 丁，吳江峰，張長城，頓耀艷，喻玲玲

（三峽大學 醫(yī)學院，湖北 宜昌 443002）

大學班主任個性與班風關系的研究

熊正國，袁 丁，吳江峰，張長城，頓耀艷，喻玲玲

（三峽大學 醫(yī)學院，湖北 宜昌 443002）

大學班主任是一個班級的領路者與指導者，班主任對學生的學習、生活乃至人格的形成具有重大的影響。不同個性的班主任，其所負責的班級的集體氛圍迥異，因此一個班的班風是否優(yōu)良，與班主任的個性密切相關。

大學班主任；個性；班風

班風是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現(xiàn)出班級的內(nèi)在品格與外部形象[1]。班主任是班級的組織者、領導者，與本班學生的交往最廣泛，最頻繁，最密切。一個優(yōu)秀的班主任對學生的學習、生活乃至人格的形成產(chǎn)生著積極影響，是學生道德素養(yǎng)形成最為有利的社會支持系統(tǒng)，從而引領著班級未來發(fā)展的方向，對班級建設具有重要的導向作用。

一、大學班主任的個性與班風的關系

個性是指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性主要包括“個性傾向”和“個性心理特征”。前者指人進行活動的基本動力，比如需要、動機、興趣、理想、價值觀和世界觀等；后者指一個人身上經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的特征，包括能力（如智力、創(chuàng)造力、想象力等）和氣質(zhì)、性格等。不同的人有不同的個性，班主任亦然，班主任不同的個性，其所負責的班級形成的班風各異。

1.通過問卷調(diào)查，班風不良班級所對應的班主任存在以下特點：①自我中心意識很強。有些班主任在教學和班級管理中遇到問題時，和學生針鋒相對，缺少寬容心；在班級建設上，推行“強權政治，一人說了算，不講究民主，工作基本是自上而下開展的，不容許打折或更改。②喜愛冒險，不講原則。有些班主任張揚個性，樂意接受新鮮事物，但不受紀律的約束，不受規(guī)矩的禁錮，在校紀、班紀面前毫無尊重，毫無威嚴，甚至有些癲狂與反叛。③事事關心，面面俱到。有些班主任對學生管得過嚴、過細、過全。從班級建設到學習紀律，從學生參加各種社團活動到日常生活再到私人生活，事無巨細、事無輕重，“一手抓”，包辦包做，實行保姆式管理。④放任自流，不管學生及班級事務。有些班主任實行學生“完全自治”的方法，不管班級，不管學生。要么有頭沒尾，草草了事；要么干脆撒手，放任自流，甚至對問題學生敬而遠之，視而不見。與同學生關系情感冷漠，多工作關系，少朋友情誼。⑤得過且過，在崗不在職，敷衍了事。有些班主任對本班的班風、班紀、學習成績無所謂，一切順其自然，面對班級在學校各方面的評比落后，采取無所謂態(tài)度依然，無變革之措、整頓之意。對學生無心教化，馬虎應付，不動真格，學生問題只治標不治本，錯誤一犯再犯。⑥悲觀冷漠，憤世嫉俗。有些班主任沒有正確的生活態(tài)度，眼前一片黑暗，認為事事不如意，事事不順利，長嘆和社會命運的不公。學生犯一點錯誤，他就感到絕望，學生取得成績，認為是僥幸。每每面對學生，總是對其專業(yè)擔憂，認為其前途暗淡。⑦缺乏社會責任感。有些班主任不知其性質(zhì)與使命、淡漠責任心和使命感，不知班級的班情、班風、班紀。對班級的管理置身事外，不聞不問，不知如何具體組織班級建設。凡是學生的事都無我沒有太大的關系，凡是不影響我個人的利益，是對是錯我無須評判。

2.班風不良表現(xiàn)為：①學生悲觀脆弱，對自己的專業(yè)的毫無興趣，對自己的未來灰心喪氣，甚至對整個社會失去信心。遇到問題，不去思考解決問題的方法，而是如履薄冰，整日憂心忡忡，遇到挫折，如面臨世界末日。一旦失敗，就一蹶不振，從不總結經(jīng)驗與教訓，即使成功，亦沒有喜悅，而是擔心后面更大的失敗。②學風出現(xiàn)嚴重的問題。學生沒有學習意愿、規(guī)劃、動力?？荚嚒?0分萬歲”，高分低分一樣。上課前沒有預習，上課后沒有溫故，甚至上課都不屑認真聽?？荚嚦煽?、平均成績，均為平行班級的末流，掛科率、重修率則“名列前茅”。學生的實際操作能力一塌糊涂，理論應用于實踐能力不敢恭維。學校要求達到的學習指標完成極不理想。③同學間以及“干群”關系緊張。同學間固步自封，交流較少。同學間沒有互相關心、互相體諒、互相幫助，有的是互相指責、互相鄙視。班干部以官自居，高高在上，以命令的口吻組織班上的工作，以粗暴的方式開展活動。同學極其不配合，班干部做他的，我干我的，甚至還會出現(xiàn)對著干的情況。④班級凝聚力不夠。班級活動的出勤率100%的次數(shù)很少，班級的榮譽獎項幾乎空白。很多同學對集體沒有概念，只要自己舒服，不管班級的獎與罰。班上的同學無責任感、榮譽感、安全感、歸屬感，班級沒有凝聚力和向心力。

3.相反，口碑良好的班級所對應的班主任有以下表現(xiàn)：①接受新事物快，勇于創(chuàng)新，以快樂為導向，與學生有很多話題，喜歡與學生溝通。有朝氣、有活力，在行為、思想方式上與學生接近。他們能聽懂學生們說的“網(wǎng)絡語言”和“流行語”，具有獨特人際吸引力，更有親和力，與學生間可以建立良好的對話橋梁，能夠很快就和學生成為朋友。②有很強的社會責任感和職業(yè)素質(zhì)，深知班主任的職責和使命的。這有利于幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，促進學生形成積極樂觀的生活態(tài)度，亦有利于學生思想政治素養(yǎng)、學生良好的習慣培養(yǎng)。③做事不拘小節(jié)但不失原則。不過分注重形式，處理事情的靈活多樣。但是在規(guī)章制度與紀律法規(guī)面前，人人必須遵守，一旦犯錯絕不姑息。而對待犯錯的學生，不是采用粗暴的方式，而是柔和漸進糾正錯誤。④擁有很高的個人魅力。講話幽默搞笑，民主、開明、靈活，親近學生。善于從班級日常生活的每一件小事、每一個不經(jīng)意的舉動、每一次平常的對話中找出好笑、滑稽的樂子。教師、班干、學生三者關系融洽，基本無等級界限。

二、班風優(yōu)良表現(xiàn)

1.學生有正確的人生觀、價值觀，擁有積極樂觀向上的心態(tài)。在良好班風的熏陶感染下各種消極因素會受到無形的約束。遇到生活的困難，積極解決，遇到家庭問題，不妥協(xié)不后退，遇到挫折，不氣餒。面對失敗，及時總結經(jīng)驗教訓，勇于糾正。目標明確，努力向上，分階段一步一步實現(xiàn)自己的目標，體現(xiàn)自己的價值。

2.學生充分認識到知識的重要性，學風良好。成績優(yōu)秀的學生如魚得水，能夠更快地成長起來，并成班上的領頭兵，學困生不甘沉淪、不甘落后，端正態(tài)度，刻苦學習。學習氛圍濃烈，學習公共課、專業(yè)課成績以及學校的學習指標（如英語四級、計算機二級通過率等）均在整個年級甚至全校均名列前茅。

3.學生有很高的思想認識、道德水準和文明素養(yǎng)。文明誠信，尊敬師長。遵守紀律，嚴于律己。同學之間關系融洽，相互尊重、相互信任、坦誠有愛。當個別同學學習上、生活上遇到困難時，大家都會伸出關愛之手，給予關心和幫助。

4.有很強的凝聚力和向心力。每個同學關心集體、熱愛集體，自覺地維護班集體的形象。積極參加各項集體活動，在活動中充分發(fā)揮自己的特長。為了班集體的榮譽，每位同學都充分發(fā)揮主人翁精神，獻計獻策，樂于參與。在文藝體育、社會實踐、科技發(fā)明、校園文化等各種集體活動上展現(xiàn)班級風采，在班級日常工作中，盡自己的力量為班級、為同學服務，構筑起了較好的成長平臺。

三、小結與寄望

大學生正處于身心健康發(fā)展、各種價值觀形成的重要階段，亦是易受外界影響的時期。良好的班風對學生心理健康發(fā)展具有促進作用，對班級成員有著巨大的教育作用和明顯的激勵作用，是推動班集體前進的動力[2]。班主任是班級的直接責任人和領航者，一個班級能走多遠，達到什么高度，班主任的影響是舉足輕重的。因此，一個優(yōu)秀的班主任必需具備良好的個性傾向和個性心理特征，即擁有魅力十足的個性。不僅包括樂觀向上的心態(tài)、幽默風趣的語言、很強的業(yè)務能力，還應有“五心”，即責任心、愛心、細心、耐心、包容心。

[1]王琴.良好班風的建設[J].文教資料.2008，9（26）：119-120.

[2]趙傳珍，吳瑜萍.論班主任工作與學生個性發(fā)展的內(nèi)在邏輯[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（9）：41-42.

G645

A

1674-9324（2014）20-0158-02

頓耀艷（1980-），女，湖北荊門人，三峽大學醫(yī)學院，博士，碩士生導師。