對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

劉濤

（內(nèi)蒙古太仆寺旗第三小學(xué)，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 027000）

對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

劉濤

（內(nèi)蒙古太仆寺旗第三小學(xué)，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 027000）

農(nóng)村小學(xué)教育始終是基礎(chǔ)教育的重中之重，只有農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)施好，才能保證整個(gè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。然而，隨著現(xiàn)代化教育進(jìn)程的腳步逐步加快，農(nóng)村教育受到了前所未有的沖擊，越來(lái)越多的留守兒童、相對(duì)落后的教學(xué)設(shè)施、普遍不高的教師素養(yǎng)等諸多農(nóng)村教育面對(duì)的問(wèn)題一直阻礙著農(nóng)村小學(xué)教育的健康發(fā)展，如何在農(nóng)村小學(xué)深入、有效地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極結(jié)合民俗特色辦好學(xué)、育好人、教好書(shū)，使最基層的孩子享受到相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育，這是我們每個(gè)教育工作者值得深思問(wèn)題。

農(nóng)村小學(xué)教育；生源流失；留守兒童；教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)；科學(xué)管理

隨著現(xiàn)代化教育進(jìn)程的腳步逐步加快，農(nóng)村教育受到了前所未有的沖擊。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)已深入實(shí)施，科學(xué)發(fā)展觀也逐步滲透教育領(lǐng)域，如何在農(nóng)村小學(xué)深入、有效地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極結(jié)合民俗特色辦好學(xué)、育好人、教好書(shū)，使最基層的孩子享受到相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育，這是我們每個(gè)教育工作者值得深思問(wèn)題?？v觀當(dāng)前現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)教育雖然取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，獲得了一些可喜的成績(jī)，但仍有一些值得我們深思的問(wèn)題。

一、生源流失嚴(yán)重，學(xué)生數(shù)急劇下降

農(nóng)村小學(xué)生源總體趨于急劇下降的趨勢(shì)，無(wú)論是教學(xué)點(diǎn)、村校，還是中心校，生源流失非常嚴(yán)重，究其原因，農(nóng)民工子女在城市定居是農(nóng)村小學(xué)生源流失的主要原因。許多外出農(nóng)民工已經(jīng)實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，他們正在積極融入新的生活環(huán)境，努力適應(yīng)城市的生活方式，他們的孩子們也跟隨父母離開(kāi)家鄉(xiāng)，在城市生活學(xué)習(xí)，這些孩子們正在成為城市里崛起的新型個(gè)體。

從農(nóng)村小學(xué)向縣城小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)成為學(xué)生流失的另一重要原因。近幾年，農(nóng)民對(duì)教育的重視超過(guò)了過(guò)去的任何一個(gè)時(shí)期，他們知道只有重視教育、重視知識(shí)，才能使自己的孩子在今后這個(gè)充滿著機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)找到立足之地。正如一位農(nóng)民所說(shuō)：“我們不能再讓孩子成為像我們一樣的‘睜眼瞎’，我們今天受再多的苦受再多的罪都是為了明天孩子能夠有一個(gè)好的未來(lái)?！睒銓?shí)的話語(yǔ)中表露出了所有農(nóng)村的家長(zhǎng)純樸的心聲。我們看到，家長(zhǎng)們?yōu)榱耸购⒆邮艿絻?yōu)質(zhì)的教育，將來(lái)能有出頭之日，會(huì)不惜花“重金”把孩子送到縣城小學(xué)讀書(shū)，甚至好多母親在縣城專(zhuān)門(mén)租房為孩子做飯、洗衣，“陪讀現(xiàn)象”隨之也愈演愈烈。甚至還有不少家庭條件比較差的家長(zhǎng)也紛紛把孩子轉(zhuǎn)入縣城小學(xué)，為使孩子受到良好的教育，他們省吃儉用、拮據(jù)度日，只為“望子成龍，望女成鳳”。為什么家長(zhǎng)會(huì)不顧一切地將孩子送往縣城，恐怕是和農(nóng)村長(zhǎng)久以來(lái)根深蒂固的教學(xué)思想、簡(jiǎn)陋依舊的教學(xué)設(shè)施以及落后的教學(xué)手段是分不開(kāi)的。

二、農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)普遍不高

近幾年，國(guó)家“三支一扶”惠及農(nóng)村教育，這批年輕的教師已逐漸成熟，他們成為各校教育教學(xué)的骨干，正在承擔(dān)著學(xué)校工作的重?fù)?dān)，而這些骨干教師很少能夠長(zhǎng)久堅(jiān)持于農(nóng)村教育一線，從而使縣城小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間師資失衡的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。我們清楚地看到，尤其是距離縣城較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)方式落后。這些老教師大多數(shù)不愿接受新的教育思想，對(duì)于進(jìn)一步進(jìn)修學(xué)習(xí)也沒(méi)有任何興趣。再加上農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，教學(xué)手段落后，造成了農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念滯后，教學(xué)能力不高，教師依然是用“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書(shū)”的傳統(tǒng)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)信息化的時(shí)代，他們依然靠死啃書(shū)本、死背硬記去鞭策學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。孩子們不知“外面的世界很精彩”。

三、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍龐大，卻結(jié)構(gòu)性短缺

目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師人數(shù)已趨于飽和，而這些教師中，真正能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師卻寥寥無(wú)幾，能夠高質(zhì)量實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教師少之又少，學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)音、體、美等課程，但實(shí)施則難以保證，專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師更是匱乏，而一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文老師也為數(shù)不多。盡管“支邊支教”的大學(xué)生在不斷為農(nóng)村教育補(bǔ)充著新鮮的血液，然而，那些能夠真正扎根艱苦的地方，并愿意留下為農(nóng)村教育獻(xiàn)身的卻為數(shù)不多，所以，農(nóng)村的學(xué)生知識(shí)面狹窄，德智體美各方面得不到均衡的發(fā)展。

四、農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，質(zhì)量難以保證

隨著農(nóng)民工地位的不斷提高，農(nóng)村家長(zhǎng)為了擺脫貧困，讓家人過(guò)上較為富裕的生活，大多走上打工之路，從而，造成留守兒童越來(lái)越多。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍低，其中也有很大一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠，本應(yīng)當(dāng)由家庭承擔(dān)的教育責(zé)任，家長(zhǎng)全部推給學(xué)校。這些無(wú)疑加重了教師身心負(fù)擔(dān)，也間接影響了教育教學(xué)的有效實(shí)施。

我們看到，在農(nóng)村小學(xué)，能夠勝任教學(xué)工作的教師偏少，一線教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)重、科目多、課時(shí)多，因而，教師們不能夠充分備課、輔導(dǎo)、批改，科研型教師的發(fā)展目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)得不到落實(shí)，這種情況直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們既然認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，就要高度重視農(nóng)村教育。改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育落后的面貌，是我們整個(gè)義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)。只有提升農(nóng)村小學(xué)教育的高度，才能逐步實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。我們既要重視科學(xué)管理，又要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；既要提高基層教師待遇水平，又要激勵(lì)教師深入了解學(xué)生；既要加強(qiáng)教師隊(duì)伍新鮮血液的補(bǔ)充，又要鼓勵(lì)教師為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)青春。我們要讓農(nóng)村教師體驗(yàn)到教書(shū)育人這份職業(yè)的光榮，要讓農(nóng)村的家長(zhǎng)為留孩子在家門(mén)口上學(xué)而安心，要讓留守兒童在學(xué)校體驗(yàn)到家的溫馨。

我們只有一切從實(shí)際出發(fā)，致力于縮小城鄉(xiāng)教育差距，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的公平、科學(xué)、均衡、可持續(xù)，使農(nóng)村小學(xué)教育逐步走出困境，讓農(nóng)村教育得到良性發(fā)展。

總之，農(nóng)村基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村小學(xué)教育需要國(guó)家和政府高度的重視，需要教育從業(yè)者的不斷探索，更需要全民的有力支持。

G627

A

1674-9324（2014）20-0144-02

劉濤（1980-），男，內(nèi)蒙古太仆寺旗人，內(nèi)蒙古太仆寺旗第三小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村教育及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。