PBL與TBL兩種教學(xué)模式之比較

曹凈植

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 人文與管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

PBL與TBL兩種教學(xué)模式之比較

曹凈植

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 人文與管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升教育教學(xué)質(zhì)量，利用文獻(xiàn)法、對比法，對目前國內(nèi)外流行的PBL和TBL兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)方法有很多共同點(diǎn)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)上也有很多不同之處。由此得出結(jié)論：教無定法，學(xué)無止境。應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，根據(jù)不同課程和不同內(nèi)容采取相應(yīng)有效的教學(xué)方法。

PBL；TBL；比較分析

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？愛因斯坦說：全部科學(xué)不過是日常思考的精練而已。學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住了哪些知識，而在于它觸發(fā)了你的思考。說到底，大學(xué)看重學(xué)習(xí)，但更看重元學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生能否樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，長于學(xué)習(xí)。唯有如此，大學(xué)才無愧于大學(xué)。那如何才能引發(fā)學(xué)生的深度思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣呢？這便涉及到在教學(xué)過程中教與學(xué)的技術(shù)、技巧、方式、方法和手段的運(yùn)用，即教學(xué)方法的選擇。為提高高校教學(xué)質(zhì)量，高校都在積極地探索新的、切實(shí)有效的教學(xué)方法。本文對目前國內(nèi)外比較流行的PBL和TBL兩種教學(xué)法進(jìn)行了比較分析。

一、PBL教學(xué)模式的基本思想

PBL（Problem-Based Learning），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以問題為中心以學(xué)生為主體的教育與學(xué)習(xí)模式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞著具體而復(fù)雜的任務(wù)和問題展開，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力。PBL在麥克馬斯特大學(xué)的成功引起了很多高校的效仿，也得到了其他教育領(lǐng)域?qū)W者的認(rèn)同。如今，PBL已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。也正是由于PBL在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，使得PBL在實(shí)踐中已經(jīng)呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢與模式，因而對于PBL概念很多學(xué)者都給出了自己的解釋。無論不同學(xué)者對PBL做何種闡述，它的精髓都體現(xiàn)在：以問題為導(dǎo)向（也有說以項(xiàng)目為基礎(chǔ)），以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為方式，鼓勵學(xué)習(xí)者置身于具體情境中，運(yùn)用多學(xué)科知識來分析和解決問題，而教師只是參與者和指導(dǎo)者。PBL強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個動態(tài)創(chuàng)新的過程，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其設(shè)計(jì)和實(shí)施過程如下：（1）選擇一個適當(dāng)?shù)?、有價值的問題；（2）安排學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)單元；（4）在關(guān)鍵之處給學(xué)生以指導(dǎo)；（5）對教學(xué)進(jìn)行評估并調(diào)整指導(dǎo)方法。

二、TBL教學(xué)模式的基本思想

TBL（Team-Based Learning），是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的，以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的新型成人教學(xué)模式。2002年以前，國外學(xué)者稱這種教學(xué)模式為“Team-learning”。2002年Michaelsen等學(xué)者將這種模式命名為“Team-Based Learning”，并在歐美發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)中逐步地推廣應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)上的作用已被初步證實(shí)。其實(shí)施步驟描述如下：（1）課前準(zhǔn)備：教師首先劃定學(xué)習(xí)范圍，然后學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；（2）課堂討論：先小組代表發(fā)言，同樣問題組間進(jìn)行討論，最后教師精講，得出結(jié)論；（3）教學(xué)評估：理論考核，教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生填寫反饋意見問卷。

三、兩種教學(xué)模式的比較分析

（一）PBL與TBL的不同點(diǎn)

1.核心價值不同。PBL的核心價值是問題，通過設(shè)置實(shí)際的、有意義的、有價值的、啟發(fā)性強(qiáng)的問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；TBL的核心價值是團(tuán)隊(duì)，通過組建團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生積極參加團(tuán)隊(duì)活動，相互信任、相互鼓勵，在合作學(xué)習(xí)中提升個人能力以及建立自主學(xué)習(xí)的觀念。

2.分組原則不同。PBL隨機(jī)、無原則，學(xué)生自行分組，這樣容易導(dǎo)致組間實(shí)力差異較大，可比性差，降低教與學(xué)的效果，只能算作學(xué)習(xí)小組；TBL遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，每個小組均按照年齡、性別、性格、成績、能力等因素的差異性劃分為固定小組，注重組內(nèi)的互補(bǔ)性和多樣化，既有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，組間亦可對比，可稱為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

3.學(xué)生角色不同。PBL模式中學(xué)生是參與者，在復(fù)雜的問題情境中努力地調(diào)查研究并解決問題；TBL模式中學(xué)生是團(tuán)隊(duì)合作者，預(yù)習(xí)教師規(guī)定內(nèi)容；資源共享、合作分工、頭腦風(fēng)暴、溝通交流、取長補(bǔ)短。

4.教師角色不同。PBL模式中教師是認(rèn)知教練，教師給設(shè)定問題情境，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生思考，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，最后進(jìn)行評估；TBL模式中教師是組織者和引導(dǎo)者，對于布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容要仔細(xì)研究，相應(yīng)測試的答案要字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的實(shí)際運(yùn)用及信息匯總，最后做出評價。

5.認(rèn)知焦點(diǎn)不同。PBL注重學(xué)生收集資料、制定方案、解決問題；TBL注重在有清楚教學(xué)目標(biāo)的課前和課上學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識。

6.元認(rèn)知焦點(diǎn)不同。PBL注重學(xué)生在自主探究中找尋適合自己的學(xué)習(xí)策略，教師適時地給予指導(dǎo)；TBL注重學(xué)生通過組內(nèi)討論、組間交流提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

7.評估體系不同。PBL根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)、質(zhì)量以及提交的書面報(bào)告進(jìn)行綜合評估；TBL除理論考核外，教師對學(xué)生作出評價，還要組內(nèi)互評、組間互評。

（二）PBL與TBL的相同點(diǎn)

PBL與TBL的相同點(diǎn)，具體可表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.TBL是在PBL的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兩者都以建構(gòu)主義理論為學(xué)理基礎(chǔ)。

2.無論是PBL以問題為出發(fā)點(diǎn)，還是TBL以知識為出發(fā)點(diǎn)，都能很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)生、獨(dú)立思考、協(xié)作意識以及表達(dá)能力的提高。

3.兩者均以學(xué)生為中心，弱化了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，向注重學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動。

4.兩者的評價體系雖不算完善，但相對于傳統(tǒng)單一的評價方式，能夠多方面反饋授課的質(zhì)量和學(xué)生掌握知識的程度，從而對整體上提升教育教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

四、結(jié)論

聯(lián)合國教科文組織提出，教育應(yīng)做到使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，而教學(xué)改革地不斷深入也是為了迎合社會對多元化和創(chuàng)新綜合型人才的需求。作為教學(xué)第一線的工作者，帶進(jìn)課堂的不僅是課本、情感和信心，一堂堂的課，更是承載了教師的基本使命。通過對當(dāng)前比較流行的PBL與TBL兩種教學(xué)法進(jìn)行對比分析，可以得出以下結(jié)論：（1）PBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對基礎(chǔ)知識的理解，并運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際生活中遇到的問題；而TBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生拓展思維，深入思考，成為積極的人和合作的人。無論具體的教學(xué)模式如何，兩者都體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)理念。（2）每種方法都有其特色及閃光點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用過程中也都存在一些局限，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中提煉二者的精華，形成優(yōu)勢融合，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上采取PBL與TBL相結(jié)合的有效的教學(xué)模式。（3）教無定法，學(xué)無止境，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的，我們能夠做的，就是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，根據(jù)不同課程和不同內(nèi)容而采取相對有效的教學(xué)方法，最終的目的都是為了傳遞知識、傳遞智慧。

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[5]胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學(xué)模式的實(shí)施過程及其在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（8）.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0088-02

黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《高校本科課堂PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式研究》的階段性研究成果（編號JG2012010587）。

曹凈植（1981-），女，講師，管理學(xué)碩士；主要研究方向：企業(yè)財(cái)務(wù)管理與教學(xué)改革。