還原式情境模擬教學(xué)法探討

寧艷麗，周 源

（西安電子科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 西安 710071）

【教法研究】

還原式情境模擬教學(xué)法探討

寧艷麗，周 源

（西安電子科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 西安 710071）

本文在情境模擬教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了一種在經(jīng)管類專業(yè)法學(xué)類課程教學(xué)中適用的還原式情境模擬教學(xué)法。該教學(xué)方法可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用寫作能力、表達(dá)能力和合作精神等。

法學(xué)課程教學(xué)；情境模擬教學(xué)法；還原式

中國的大學(xué)教育多數(shù)采用填鴨式、照本宣科的教學(xué)方式，重知識(shí)的傳授和獲取，輕知識(shí)的加工和問題的思考，導(dǎo)致學(xué)生提出問題和研究問題的意識(shí)和能力普遍欠缺，從而導(dǎo)致創(chuàng)新能力的欠缺。張德江形象地總結(jié)了大學(xué)教學(xué)的問題——灌輸式過多，參與式過少；結(jié)論型過多，問題型過少；封閉式過多，發(fā)散式過少；重分?jǐn)?shù)過多，重能力過少；書本知識(shí)過多，解決問題的能力訓(xùn)練過少。情境模擬教學(xué)法是解決上述問題行之有效的方法之一，在許多學(xué)科課程的大學(xué)教學(xué)中都使用了該教學(xué)方法。本文在情境模擬法的基礎(chǔ)上提出了一種適用于經(jīng)管類專業(yè)法學(xué)類課程教學(xué)的還原式情境模擬教學(xué)法。與一般的情境模擬教學(xué)法不同的是，還原式情境模擬法的案例、情境選擇是基于真實(shí)的交易，而不是教師編寫的案例。

一、還原式情境模擬教學(xué)法概念的提出

情境模擬教學(xué)法是從案例分析法派生而來的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法。它在假設(shè)的情境中進(jìn)行，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出逼真的場景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問題等，學(xué)生要根據(jù)情境分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情境，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案。

情境模擬教學(xué)法在使用過程中的一個(gè)重要問題是情境或者案例的選取。大學(xué)教學(xué)中教師模擬情境或案例很多是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的，而很多教師并沒有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵式的模擬情境設(shè)計(jì)往往與現(xiàn)實(shí)差之毫厘，失之千里，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生積極性也不高。學(xué)生在教學(xué)中往往重表演、輕學(xué)習(xí)，使得模擬情境教學(xué)流于形式。而還原式情境模擬教學(xué)法則可以有效地解決案例的虛設(shè)問題，避免教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)踐。還原式情境模擬教學(xué)法是根據(jù)教師精心選擇公開的現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)行或企業(yè)之間的交易資料，在課堂教學(xué)中采用角色扮演法，由教師和學(xué)生共同還原現(xiàn)實(shí)的交易行為及相關(guān)企業(yè)文件的教學(xué)方法。還原式情境模擬法的案例、情境選擇是基于真實(shí)的交易，比如來源于上市公司公開披露的信息。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備、角色扮演、課后分析總結(jié)，積極參與教學(xué)過程，有助于其深入理解企業(yè)行為、真實(shí)交易及其背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)原理等，掌握課程的內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)效果明顯提高。

二、還原式情境模擬教學(xué)法的操作程序

情境模擬教學(xué)法的操作程序一般分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課堂演練及課后分析總結(jié)。還原式情境模擬教學(xué)方法也不例外，但是具體的實(shí)施過程與一般的情境模擬教學(xué)法不同。本文以作者在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的公司法、合同法等教學(xué)內(nèi)容為例，介紹這一方法的操作程序。具體來講，包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇相關(guān)公開案例資料。教師可以在網(wǎng)絡(luò)、期刊、報(bào)紙、雜志、電視等各種媒體上尋找合適的資料。經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)資料獲取的很好途徑之一，就是上市公司披露的信息。這些信息都是公開的，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易搜到，而且可以搜到該上市公司的許多其他相關(guān)信息，對(duì)于理解上市公司的行為提供了較充分的資料來源。如某上市公司的董事會(huì)成員的變動(dòng)，屬于需披露的信息。那么，該上市公司應(yīng)該如何免去原董事，選出新董事，需做出哪些行為（如召開董事會(huì)會(huì)議、股東會(huì)會(huì)議，做出董事會(huì)決議、股東會(huì)決議等），這些決議根據(jù)何種程序做出（股東會(huì)決議、董事會(huì)決議程序）。學(xué)生可以根據(jù)該上市公司公開的公司章程以及相關(guān)的公司法律、法規(guī)、行政規(guī)章等還原這一過程。

2.教師列出學(xué)生需要閱讀的相關(guān)資料和需掌握的相關(guān)知識(shí)清單，為之后的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師在對(duì)現(xiàn)有資料閱讀、消化、分析的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生需要閱讀的資料和需掌握的相關(guān)知識(shí)（可以以問題形式給出，要求學(xué)生回答，以確保學(xué)生閱讀并讀懂了資料）。其中閱讀資料除了情境模擬教學(xué)的案例資料之外，還包括交易背景資料、相關(guān)法律、法規(guī)等，目的在于使學(xué)生充分理解案例資料中給出的交易，以及進(jìn)行交易所適用的相關(guān)法律法規(guī)，為學(xué)生還原公司運(yùn)行或交易情境模擬提供充分的資料支持。

3.教師或者學(xué)生書面還原出公司行為或該公司交易行為及相關(guān)文件。在教學(xué)過程中，可以由教師直接列出，也可以由教師布置給學(xué)生任務(wù)，然后教師審查是否正確。

4.根據(jù)還原的公司行為或交易行為，確定角色并在學(xué)生中分配，進(jìn)行模擬演練。對(duì)模擬演練，教師可以指導(dǎo)，也可以不指導(dǎo)，兩者各有利弊。教師指導(dǎo)演練，有利于演練與資料的一致，避免學(xué)生對(duì)資料的理解有誤或有偏差，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是這無法使其他學(xué)生共享發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程，犧牲了這一良好的教學(xué)時(shí)機(jī)。如果教師不指導(dǎo)模擬演練，由學(xué)生根據(jù)自己的理解編排，可能出現(xiàn)與資料不符的情境模擬。但是，扮演角色的學(xué)生的錯(cuò)誤情境模擬，可以加深其他學(xué)生的印象，從而深刻掌握相關(guān)知識(shí)。情境模擬可以在課堂上現(xiàn)場模擬表演，也可以在課前模擬，錄制下來，在課堂上播放視頻。

5.課堂演練，模擬情境。按照事先的安排，現(xiàn)場模擬或者播放視頻。往往一個(gè)資料中涉及許多公司行為或交易行為，無論現(xiàn)場模擬或者播放視頻，均按照行為順序一一模擬或播放。

6.課堂分析，提出問題。在情境模擬完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬行為是否與資料一致，模擬行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)意義等進(jìn)行分析解釋。然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展，比如某行為的一個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生變化或者某公司采取另外一種策略，將會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)果等。

7.課后分析總結(jié)。教師和學(xué)生都要分析該次教學(xué)的成功和不足之處。教師在分析總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資料進(jìn)一步修改、補(bǔ)充、完善，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織進(jìn)行反思，為下一次教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。

以上環(huán)節(jié)，其中第1～4環(huán)節(jié)屬于課前準(zhǔn)備階段，第5環(huán)節(jié)和第6環(huán)節(jié)屬于課堂情境模擬、角色扮演階段，第7環(huán)節(jié)屬于課后分析總結(jié)階段。

三、還原式情境模擬教學(xué)法的要求

還原式情境模擬教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、研究能力、應(yīng)用寫作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力及綜合解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和合作精神。但是，該教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求。

1.要求教師必須具備多方面的綜合能力——除了學(xué)術(shù)能力之外，實(shí)踐能力、應(yīng)用文寫作能力、多學(xué)科知識(shí)的積累等。因此，如果可能的話，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，可以組織多學(xué)科背景的教師組成一個(gè)還原式交易情境模擬教學(xué)小組（可以聘請(qǐng)一些公司高管做顧問），對(duì)每一個(gè)還原式情境模擬教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案、提出的問題、具體的程序、法律文件等進(jìn)行研討，盡量還原原模原樣、合法合規(guī)的現(xiàn)實(shí)操作模式。

2.教師及學(xué)生在上課前做大量的準(zhǔn)備工作——包括資料的選取、閱讀、還原公司行為及相關(guān)文件、情境模擬的準(zhǔn)備等。如果準(zhǔn)備不足，教學(xué)就會(huì)流于形式。

3.教師在組織該教學(xué)活動(dòng)中，要通過制度安排保證全班學(xué)生參與。既要有激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性，也要有監(jiān)督機(jī)制保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如要求按照學(xué)生的特長給每個(gè)人都安排角色或分配任務(wù)，保證學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，課前教師要認(rèn)真檢查學(xué)生準(zhǔn)備的還原文件、還原行為；課堂教學(xué)中，通過教師提問、學(xué)生討論等方式，檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況；課后通過案例分析、材料分析、小測驗(yàn)等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)過程，避免走了“一個(gè)精彩的形式”，卻未取得“貨真價(jià)實(shí)”的教學(xué)效果。

[1]朱振國.高校部分教材出現(xiàn)“專著化”傾向或成雞肋？[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-05-09（16）.

[2]李瑋.情景模擬教學(xué)法對(duì)管理學(xué)教學(xué)的啟示 [J].教育探索，2008，（7）.

[3]劉雪明.情景模擬法在公共政策課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2011，（1）.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0068-02

寧艷麗（1970-），女，副教授，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)法等。