獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)《植物生物學(xué)》自主—合作教學(xué)模式改革探討

孫小紅，王國夫，鄭 余

（紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院，浙江 紹興 312000）

【教改創(chuàng)新】

獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)《植物生物學(xué)》自主—合作教學(xué)模式改革探討

孫小紅，王國夫，鄭 余

（紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院，浙江 紹興 312000）

在分析獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)《植物生物學(xué)》教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文提出了“自主—合作”學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從創(chuàng)設(shè)情境，采用現(xiàn)場教學(xué)和課堂講授相結(jié)合的教學(xué)方式，團(tuán)隊合作，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)等方面，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

植物生物學(xué)；園林；自主-合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)院

如何更好地為社會輸送合格的園林專業(yè)人才？這是目前園林專業(yè)老師都關(guān)心的問題。目前園林行業(yè)發(fā)展迅速，只有那些既懂得園林綠化景觀設(shè)計，又懂得園林植物的綜合型人才才具有廣泛的就業(yè)前景?！吨参锷飳W(xué)》是園林專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課。它包括園林植物各個學(xué)科的基本理論、基本內(nèi)容和基本方法，是后續(xù)課程園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物栽培學(xué)的基礎(chǔ)，又與其他專業(yè)課如園林植物造景、園林規(guī)劃設(shè)計、園林施工等有著較為密切的聯(lián)系。學(xué)生對該門課程掌握的程度直接影響到以后其他課程的教學(xué)效果。因此該門課程的教學(xué)在園林專業(yè)課程教學(xué)中占有十分重要的地位。作為非農(nóng)專業(yè)院校的三本獨(dú)立學(xué)院，探索新形勢下《植物生物學(xué)》教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的園林高級專門人才，提高其與一、二本農(nóng)林院校園林專業(yè)學(xué)生的競爭力，已成為獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題[1]。

由于演習(xí)了生物類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，《植物生物學(xué)》的授課一直是傳統(tǒng)授課方式，帶有填鴨式的教學(xué)方法，即在教室內(nèi)先將植物相關(guān)的形態(tài)特征和解剖結(jié)構(gòu)特征等灌輸給學(xué)生，學(xué)生多數(shù)屬于被動聽課的狀態(tài)，不會自己思考[2]。另外《植物生物學(xué)》的專業(yè)名詞術(shù)語多、知識點(diǎn)很龐雜，特別是植物形態(tài)解剖這部分內(nèi)容非?？菰锖碗y以理解，這些都給該門課的學(xué)習(xí)帶來了相當(dāng)大的難度[3，4]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，也制約了學(xué)生創(chuàng)新思維模式的發(fā)展。雖然獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與二本學(xué)生之間的智力水平?jīng)]有差別，但多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)自覺性差；很多同學(xué)沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生樂于并且善于與他人合作，學(xué)會探索，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。為此，我們提出了“自主—合作”教學(xué)模式。

“自主—合作”教學(xué)模式既可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識的能力，又可促進(jìn)學(xué)生形成良好的非智力品質(zhì)[5]。筆者作為紹興文理學(xué)院元培學(xué)院的一名園林植物學(xué)專業(yè)教師，經(jīng)過兩年的探索，深感“自主—合作”學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)枯燥的《植物生物學(xué)》課程比較成功的教學(xué)模式。我們覺得有必要對其進(jìn)行進(jìn)一步研究，并將其運(yùn)用于園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們在教學(xué)過程中嘗試從以下四個方面應(yīng)用“自主—合作”教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自覺性較差，而通過在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置各種教學(xué)情景，設(shè)置一些問題和懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展其創(chuàng)造思維并培養(yǎng)其探索精神[6]。

在應(yīng)用過程中，老師一般提前布置探究的問題。教師給學(xué)生設(shè)計一些開放性的、與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的問題，有些就是在園林生產(chǎn)以及設(shè)計中碰到的植物學(xué)問題，適時巧妙地把學(xué)生置于這些“問題”情境中，通過設(shè)疑、引導(dǎo)、啟迪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極思考。同時讓學(xué)生自己設(shè)計、查找相關(guān)資料進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生之間就某一問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力。例如課堂講授時可以多一些與園林植物生活中實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問題，如花兒為什么這么紅？在花鏡設(shè)計時，會考慮花卉的顏色與周圍環(huán)境的影響，那什么因素影響花兒的顏色？如何區(qū)別桃花、梅花、李花、櫻花？等等。人的認(rèn)識過程的起步，是以感性認(rèn)識開始的。植物生物學(xué)在園林中應(yīng)用較廣，有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的豐富材料。教師可聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，用強(qiáng)烈、真實(shí)、豐富的感性材料，使學(xué)生爆發(fā)思維的火花。

二、采用現(xiàn)場教學(xué)和課堂講授相結(jié)合的教學(xué)方式

對于植物營養(yǎng)器官以及生殖器官的介紹以及直觀性強(qiáng)的分類部分的分科特征在課堂講授效果不好，我們利用現(xiàn)場教學(xué)與大課堂講授相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)場可以是校園以及公園等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握植物器官的外部特征，認(rèn)識每個科屬特征以及代表植物?，F(xiàn)場植物材料新鮮、直觀性強(qiáng)、特征明顯，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識?，F(xiàn)場講解完后，可以再回到課堂上歸納特征，取得了較好的教學(xué)效果[7]。

如在被子植物營養(yǎng)器官的教學(xué)中，關(guān)于葉的形態(tài)特征部分內(nèi)容，教師先組織學(xué)生以小組為單位到校園里采集各種樹葉，然后對照書上的描述，讓同學(xué)們自己識別出不同的葉序、葉形、單葉和復(fù)葉等分類特征。在這個過程中，個別同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了同一物種，如構(gòu)樹，其葉片形狀從完整葉片到掌狀深裂的連續(xù)變異類型，立刻向老師提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？教師抓住這個問題請同學(xué)們分析葉形的變化與哪些因素有關(guān)，同學(xué)們從植物的生境、植株的性別、植物的年齡等方面進(jìn)行分析和比較，從而完成教學(xué)任務(wù)。同時培養(yǎng)了學(xué)生注意細(xì)節(jié)提出問題的能力。在講述莖的結(jié)構(gòu)以及根莖的變態(tài)等，也都是通過現(xiàn)場教學(xué)，甚至是在校外植物園現(xiàn)場講解，學(xué)生在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，可以立即提出來，對于有些老師也一時解答不了的問題，教師鼓勵學(xué)生自己回去查資料進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果在后續(xù)的課堂上給同學(xué)介紹。通過這種方式讓學(xué)生感受植物成長，增加其感性認(rèn)識，有效避免了對植物形態(tài)特征與生態(tài)習(xí)性的理論空談，提高了學(xué)生的植物學(xué)認(rèn)知水平。同時學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，自學(xué)能力大大提高。有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報告中把這種教學(xué)方式認(rèn)為是“亞里士多德式”的求學(xué)，也是最潮流的“分享、交流、引領(lǐng)”，認(rèn)為是最自然的交流授課方式，可以現(xiàn)場和老師直接交流溝通，沒有拘束，他們非常喜歡，而且通過這些活動，既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，也加深了師生之間的相互了解，獲得了意想不到的效果。

三、嘗試自學(xué)，團(tuán)隊合作，自行解疑

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生自學(xué)的方法，使其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，鼓勵他們不斷積累知識，開闊視野。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠讓其更加有效地學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容就是自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要注意適時地創(chuàng)造機(jī)會，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自行解疑的空間。這樣做不僅可給學(xué)生提供更多機(jī)會，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，也就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。除了學(xué)生自學(xué)外，部分內(nèi)容可以通過團(tuán)隊合作方式學(xué)習(xí)。如在講授有關(guān)植物的繁殖器官這一內(nèi)容，教師不是直接告訴學(xué)生植物繁殖器官的結(jié)構(gòu)，而是先讓學(xué)生以小組的形式自學(xué)，需要學(xué)生自己組成3人小組，并給每個小組同學(xué)發(fā)放不同的花材。每個小組都確定一個研究主題，由小組長對每位同學(xué)進(jìn)行分工，然后討論打算怎樣來研究，怎樣把研究成果匯報給大家看，（參考課本資料）給大家8分鐘時間，然后自行上臺匯報。研究主題包括：花的組成是什么？每朵花都是由六部分組成嗎？數(shù)數(shù)各種花的花瓣，是分離或連和？花冠形態(tài)是什么？每種花都有雌雄蕊嗎？雄蕊群的類型是什么？波斯菊是一朵花嗎？觀察波斯菊，其花有什么特征？等等。

因?yàn)閷W(xué)生處在“嘗試自學(xué)”的階段，教師必須要加以一定的引導(dǎo)，教師可以通過提供明確的研究主題使學(xué)生在自學(xué)的過程中避免盲目性，能夠盡可能地抓住重點(diǎn)，從而更好地達(dá)到自學(xué)效果。同時在小組內(nèi)，通過分工合作，每位同學(xué)的任務(wù)更加明確。學(xué)生完成主題的過程其實(shí)也就是“自行解疑”的過程。在這個過程中，學(xué)生自己解決問題，通過對知識點(diǎn)的思考，必然會牢固地掌握知識點(diǎn)。同時又通過團(tuán)隊的形式，每位同學(xué)都有分工，學(xué)生通過自學(xué)，使其閱讀能力和總結(jié)歸納知識的能力也得到了增強(qiáng)，團(tuán)隊合作意識也增強(qiáng)了。

四、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

《植物生物學(xué)》課程內(nèi)容廣泛。如何在有限的課時內(nèi)，讓園林專業(yè)的學(xué)生掌握植物個體發(fā)育過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化以及植物的多樣性一直是教學(xué)中值得關(guān)注的問題。目前我校園林專業(yè)培養(yǎng)方案中《植物生物學(xué)》的理論課時為34學(xué)時。在較短時間內(nèi)要讓學(xué)生掌握該課程的核心基礎(chǔ)知識，需要對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化，并以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識及能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

因此在教學(xué)過程中，要給學(xué)生分配任務(wù)，安排學(xué)生以小組的形式去調(diào)查周邊植物搭配，將照片拍攝下來，并對照片中的植物進(jìn)行說明，制作成PPT，每個小組上臺講演一次，作為平時成績的一部分。很多學(xué)生都是在外出時注意觀察周圍環(huán)境的園林植物設(shè)計，將照片拍回來，在課堂上和同學(xué)分享，為其進(jìn)一步進(jìn)行園林設(shè)計提供了很好的素材。

同時在授課過程中，對課程中難度較小的內(nèi)容，以小組為單位，將內(nèi)容解讀后，收集資料，制作成PPT。要求每位學(xué)生都參與，并在小組中明確分工。經(jīng)過1～2周左右的準(zhǔn)備，要求每組學(xué)生派一個代表上臺演講，限定演講時間在4～6分鐘，演講結(jié)束后，其他組同學(xué)提問，同組學(xué)生可以一起幫忙回答。上臺講演這種形式為學(xué)生提供了一個展示自我、認(rèn)識自我、鍛煉口才、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。一直以來，他們都是以被動形式接受教育，對老師上課有一種厭倦情緒。而對這種任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生都愿意以這種新的方式學(xué)習(xí)知識，課后努力查資料，制作PPT，同時爭相走上講臺，體驗(yàn)這種師生換位帶來的自主學(xué)習(xí)樂趣。

這種通過任務(wù)驅(qū)動的自主合作學(xué)習(xí)還帶動了綜合能力的提高[8]。短短的幾分鐘講演未必能達(dá)到融會貫通的效果，但要能把特定內(nèi)容講出來，卻對每組同學(xué)有較高要求。這要求小組同學(xué)主動地學(xué)習(xí)，主動應(yīng)用所學(xué)知識，充分利用學(xué)校教學(xué)資源，找到解決問題的辦法。通過這種學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生收集信息、分析篩選及綜合應(yīng)用的能力。同時在準(zhǔn)備過程中還促進(jìn)了小組內(nèi)成員的分工合作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)寫稿子，有的負(fù)責(zé)查閱材料，有的負(fù)責(zé)幻燈片制作，有的負(fù)責(zé)上臺講演等，實(shí)現(xiàn)了更全面的教育效果。同時從課程實(shí)踐結(jié)果看，學(xué)生報告中的幻燈片制作精美、充滿個性，一組一組各有千秋，內(nèi)容講解既圍繞教材，又不拘泥于教材。很多學(xué)生都增加了課外知識，PPT創(chuàng)意也非常好，讓人覺得耳目一新。還有些從學(xué)生的角度找到許多新奇的要點(diǎn)和進(jìn)展，有的還裝點(diǎn)了詩歌樂曲。很多幻燈片制作連老師都自嘆不如。在學(xué)生講解的同時，結(jié)合學(xué)生討論與老師點(diǎn)評，促進(jìn)了下一次的提高。我們發(fā)現(xiàn)這種任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式能夠燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情，同時也讓我們教師感悟到學(xué)生們真正需要什么樣的教學(xué)方式和喜歡什么樣的教學(xué)內(nèi)容，這有助于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。這些任務(wù)的學(xué)習(xí)，不但加深了學(xué)生對植物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且提高了其綜合應(yīng)用能力，又緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)了學(xué)生對園林專業(yè)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

通過上述的“自主—合作”教學(xué)模式的探索，課堂中充滿了生機(jī)與活力，《植物生物學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)都有了較大提高。其主要表現(xiàn)在：學(xué)生上課的積極性較高，《植物生物學(xué)》課程成績明顯提高；越來越多的學(xué)生對植物學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提問和討論的學(xué)生增多；不少學(xué)生主動提出參與園林植物科研項(xiàng)目，其認(rèn)知能力、思考和分析能力、創(chuàng)新能力得到了實(shí)踐和提高。以上是筆者針對獨(dú)立學(xué)院如何有效推進(jìn)《植物生物學(xué)》的“自主—合作”學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新提出的一點(diǎn)看法，希望能夠拋磚引玉，讓更多學(xué)者和專家對園林專業(yè)、園林教學(xué)給予更多關(guān)注，探索出一條符合獨(dú)立學(xué)院園林教育的發(fā)展之路。

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G642.0

A

1674-9324（2014）20-0032-02

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（KG2013604）；紹興市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目SJG201204。

孫小紅（1981-），女，浙江紹興人，講師，主要從事植物資源學(xué)研究。