對“作業(yè)拖拉不良習慣”兒童的行為矯正研究

呂 備

（南京市光華東街小學 江蘇南京 210007）

對“作業(yè)拖拉不良習慣”兒童的行為矯正研究

呂 備

（南京市光華東街小學 江蘇南京 210007）

隨著兒童課業(yè)負擔不斷的加重，兒童的身心都不同層度的受到影響，尤其是那些“作業(yè)拖拉不良習慣”兒童，不僅學業(yè)成績沒有提高，而且學習興趣也日益減少，甚至厭學，因此本文是針對這類“作業(yè)拖拉不良習慣”兒童的行為矯正研究。

兒童；行為；矯正研究

一、提出問題

“作業(yè)拖拉不良習慣”的兒童每次新學期初都會給他們自己制定的學期目標，但總因作業(yè)拖拉不良習慣未能實現(xiàn)，不僅如此，平時因為他們的作業(yè)拖拉不良習慣導致日常的學科作業(yè)未能及時完成；次日受到學科教師的批評，更因為作業(yè)拖拉的不良習慣導致深夜才可入睡，不僅影響了他們自己的身心健康成長，而且因為上課犯困嚴重影響了次日的課程學習，長此以往，惡性循環(huán)，最終導致了此類學生對學習放棄了信心，破罐子破摔，這一結果不僅讓學科教師和班主任無奈，更使得家長焦慮萬分。

二、解決問題

1.行為評估階段

行為評估階段是開展行為治療的第一階段，在這個階段心理教師通過對此類兒童的訪談、觀察，以他們先行事件和行為結果，進而對行為的功能進行分析。

【訪談】在氣氛溫馨的、單獨的心育室里，心理教師和該類兒童面對面都坐在松軟的地毯上，輕聲細語地、通過朋友間聊天方式對此類兒童進行訪談，經(jīng)過聊天，心理教師發(fā)現(xiàn)，該類兒童每學期開學初都會制定學習計劃和學習目標，也是想通過努力實現(xiàn)目標(把學習成績學好的)，但是就是因為他們自己的多動和做了很多與學習無關的行為導致每次都不能實現(xiàn)目標。

【觀察】心理教師通過課間觀察、放學觀察和家庭觀察三方面進行了解到底是什么讓這些兒童未能及時未能實現(xiàn)學習目標。

首先心理教師在課間時來到該類兒童所在的班級(事先未向該類兒童打招呼)，通過課間觀察教師不難發(fā)現(xiàn)，該類兒童一下課就直奔學校大操場，和其他同學做一種跺腳猜拳的游戲，在他們的臉上看出了該類兒童的無比開心(賣力的跺腳和開心的出拳)，與課堂中的他們判若兩人(參與活動的其他學生也是一樣的興奮)，而且他們思維敏捷，每次都能贏拳，短短的10分鐘很快的結束了，該類兒童和其他同學伴著鈴聲直奔班級。

一天的課程很快結束了，放學的時間到了，心理教師來到班級門前，從放學的隊伍中找到了該類兒童，首先心理教師讓該類兒童把記錄當天各門學科作業(yè)的家庭聯(lián)系本拿出來，看了下他們的各科作業(yè)記錄，發(fā)現(xiàn)字跡潦草且很沒有條理，然后向語文、數(shù)學、英語三門學科教師了解下今天此類兒童的文化課表現(xiàn)，語文教師反映此類兒童在第一節(jié)語文課中表現(xiàn)良好，就是書寫潦草；數(shù)學教師也反映數(shù)學題練習過少，書寫不工整導致計算題部分失分過多；第四節(jié)英語教師的課上也反饋部分單詞可以背默，但有部分單詞不會默寫，課文不會識記。

次日晚上七點半心理教師到該類兒童家進行一一家訪，首先和他們的家長聊了聊孩子們最近在家的表現(xiàn)，后來得知該類兒童父母都是工薪階層，早出晚歸，因此督促孩子完成學校的任務就不是那么及時，所以家長也承認有部分他們的原因造成了他們現(xiàn)在的學習不佳。談話期間心理教師發(fā)現(xiàn)此類兒童寫字時思想不集中，分心情況比較嚴重，做作業(yè)需要2小時(正常只需半小時)。

通過訪談和觀察不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)拖拉不良習慣是造成此類兒童學習不佳的主要原因。

2.行動與保持階段

在行動階段，心理教師采用兒童行為治療通過學校教師和家長共同對該類兒童進行干預，以促進他們的改變， 同時對所獲得的改變進行鞏固。

差別強化。作為該類兒童家長和當事人約定，如果他們能做作業(yè)時每小時將與學習無關的事情(發(fā)呆、轉(zhuǎn)圓珠筆、下位走動等)控制在5次或5次以內(nèi)，那么晚上就能看六點鐘的動畫片，如果做不到就不能看。家長做好不良行動的觀察、記錄， 保持足夠的耐心和信心，循序漸進。

代幣制。該類兒童家長和當事人約定，如果他們能夠1個星期中有4天做到做作業(yè)時每小時將與學習無關的事情控制在5次以內(nèi)，那本周就可以得到1分，以此類推該類兒童只要累計積分到5分，家長周末就帶他們?nèi)ザ掏臼袇^(qū)旅游一次。

正強化。家長和班主任以及學科教師溝通好，細心發(fā)現(xiàn)該類兒童的良好改變，比如作業(yè)及時上交、字跡比先前工整、作業(yè)美觀、課上積極發(fā)言、計算正確率提高、英語課文能背誦等等及時進行正強化，全班表揚。同時，讓學科教師保持耐心和信心，畢竟此類兒童的良好行為的發(fā)生和發(fā)展需要一個過程，正強化可以促進發(fā)展，但是不能一蹴而就，需要從小的增強開始，逐步積累，持續(xù)發(fā)展。此外，學校教師要保持對良好行為的正強化和懲罰的一致性。如果該類兒童確實有進步就應該及時表揚，有退步現(xiàn)象要及時提醒他們，督促他們及時改正。在言語上要以鼓勵為主，多對他們給予保持積極態(tài)度的建設性的評價，比如“本次數(shù)學計算測試中，你們有了很大的進步了，老師認為只要你們努力了，還會考得更好，加油！老師期待著你們的成功?！?/p>

行為契約。在穩(wěn)定階段，兒童心理行為治療仍然進行干預，以進一步強化對該類兒童的干預效果的鞏固。其情況基本趨于穩(wěn)定，良好的做作業(yè)的習慣基本養(yǎng)成，作業(yè)拖拉不良習慣沒有大的復發(fā)情況出現(xiàn)。為了徹底鞏固干預的成果，可以引導該類兒童接下來進行自我控制。幫助該類兒童進行自我行為的觀察和自我的行為控制，讓該類兒童與家長或?qū)W校班主任簽訂行為契約。契約以正式的書面形式和對自我控制的內(nèi)容進行規(guī)定。如下表：

自我行為契約表

三、效果反饋

在對該類兒童進行兒童行為治療干預后，該類兒童已經(jīng)改掉了做作業(yè)拖拉不良習慣，養(yǎng)成了良好的做作業(yè)的習慣，同時該類兒童也學會了自我控制行為的方法。如下圖：

上圖系統(tǒng)地說明了，兒童行為治療干預的過程和效果，從圖中可以看出，在第1-3周中，該類兒童所做的與作業(yè)無關行為的次數(shù)還是比較多的，作業(yè)拖拉程度比較嚴重，但是從第6-7周開始大幅度的下降，作業(yè)的用時也大幅度的減少，說明該類兒童良好的做作業(yè)的習慣基本養(yǎng)成，為了進一步地鞏固這一效果，又通過契約行為表進一步強化自我控制，為良好的做作業(yè)習慣打下了堅實的基礎，徹底了做作業(yè)拖拉的不良習慣，從圖中的遞減趨勢可以很明顯地看出。

[1]Miltenberger, R.G. 著.胡佩誠,等,譯.行為矯正的原理和方法[M].中國輕工業(yè)出版社,2000.

[2]邊玉芳,邵春輝.用代幣制矯正一個小學生課外作業(yè)潦草行為的個案研究[M].心理科學,1995,18(3).

[3]傅宏.兒童心理咨詢與治療[M].南京師范大學出版社,2007.

[4]楊倩.中醫(yī)心理治療的行為療法初探[J].廣州中醫(yī)藥大學學報,2006,23(3).

[5]林正文.兒童行為的塑造與矯正[M].北京師范大學出版社,1998.

[6]劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社,2006.

[7]朱婷婷,著.兒童行為治療[M].江蘇教育出版社,2010.

A correctional study of “homework-attrition" children

Lv Bei

( Nanjing Guanghua East Street Primary School,Nanjing Jiangsu, 210007, China)

With too much children’s homework, this affects children’s physical and mental development, especially for “homework-attrition" children, not only fail to improve academic performance, but also diminish their interests in studying and even be tired of studying. Therefore, this article is aiming at how to correct their bad behaviors.

children; behaviors; correctional study

D432.7

A

1000-9795（2014）02-0318-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-26

呂 備（1983-），男，江蘇南京人，小學高級教師，江蘇省心理學會會員，從事兒童情緒智力方向的研究。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題《培養(yǎng)外來工子女積極情緒 塑造陽光少年的研究》（青年專項）（編號：C-b/2013/02/019）。