生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

高 琳

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

高 琳

(銅陵學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革促使各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐步向分級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)變。這種變革多以改善教學(xué)的硬、軟件環(huán)境為導(dǎo)向，以?xún)?yōu)化管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制為手段，往往忽視了語(yǔ)言自身的生態(tài)屬性。本文在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)這一全新視角下，從宏觀和微觀層面分析大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的生態(tài)化和合理性，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境各要素對(duì)分級(jí)教學(xué)改革的支撐作用，為深化分級(jí)教學(xué)改革提供理論參考。

生態(tài)語(yǔ)言學(xué);分級(jí)教學(xué);教學(xué)生態(tài)化

近年來(lái)，為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，改革成為了高校英語(yǔ)教學(xué)工作的主旋律。作為英語(yǔ)改革的重要組成部分之一的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，則有利于做到因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)。英語(yǔ)作為大學(xué)課程之一有著自身的生態(tài)特征，本文從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)這一全新視角，從宏觀和微觀的生態(tài)層次解讀分級(jí)教學(xué)的生態(tài)化和它產(chǎn)生和存在的合理性，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境各要素對(duì)分級(jí)教學(xué)改革的支撐作用。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)概述

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)(eco-linguistics)，也被一些語(yǔ)言學(xué)家稱(chēng)為語(yǔ)言生態(tài)學(xué)(ecology of language)，是從生態(tài)學(xué)的角度研究語(yǔ)言發(fā)展與變化的交叉學(xué)科，它研究?jī)?nèi)容比較廣泛，包括語(yǔ)言多樣性、瀕危語(yǔ)言、語(yǔ)言進(jìn)化、語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言批評(píng)、語(yǔ)言與生態(tài)危機(jī)、語(yǔ)言政策、語(yǔ)言人權(quán)等方面。

20世紀(jì)70年代初，挪威語(yǔ)言學(xué)家E.Hangen首次提出了“語(yǔ)言生態(tài)”這一概念，他認(rèn)為要“研究任何特定語(yǔ)言與環(huán)境之間的相互作用”，從人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展角度運(yùn)用隱喻認(rèn)知的方法來(lái)獲得對(duì)“生態(tài)”和“語(yǔ)言”兩者的新的認(rèn)知。二十世紀(jì)80年代，一些語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始將生態(tài)學(xué)原理和方法應(yīng)用于語(yǔ)言研究。隨著90年代全球生態(tài)危機(jī)使人類(lèi)生存與發(fā)展的問(wèn)題變得十分嚴(yán)峻，一大批學(xué)者紛紛關(guān)注和涉及生態(tài)語(yǔ)言學(xué)這一領(lǐng)域，成為了這一新興學(xué)科的活躍人物，如1993年，奧地利格拉茨大學(xué)教授A.Fill在《生態(tài)語(yǔ)言學(xué)引論》一書(shū)中系統(tǒng)的闡述了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的理論、方法和問(wèn)題。丹麥學(xué)者Jirgen Chr.Bang和Jirgen Door認(rèn)為，語(yǔ)言不能脫離環(huán)境而存在，語(yǔ)言環(huán)境包括三個(gè)層面的社會(huì)實(shí)踐，意識(shí)——邏輯(the ideo-logical)環(huán)境、生物——邏輯(the bio -logical)環(huán)境，社會(huì)——邏輯(the social-logical)環(huán)境。

在國(guó)內(nèi)，一些學(xué)者也開(kāi)展了對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論的評(píng)價(jià)和研究，如范俊軍進(jìn)行的“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究述評(píng)”，李國(guó)正也曾經(jīng)嘗試用生態(tài)語(yǔ)言學(xué)原理去研究漢語(yǔ)問(wèn)題，并且一些學(xué)者以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)分析中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，如王家和(2008)進(jìn)行的“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示”等。

二、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)課堂

李國(guó)正(1987)認(rèn)為，語(yǔ)言生態(tài)分為外生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)和內(nèi)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，前者包括自然、社會(huì)、文化及人群系統(tǒng)，后者指任何特定語(yǔ)言單位與其他單位的關(guān)系。由此可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可分為兩個(gè)層次，宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)，宏觀生態(tài)包括英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、課程設(shè)置、大綱與計(jì)劃等;微觀生態(tài)則包括了課堂主體即教師和學(xué)生、教學(xué)方法、課程教材、課堂環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)規(guī)模等。這些因子構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完整的生態(tài)系統(tǒng)，而在宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)中的各個(gè)因子相互影響，相互作用，相互制約。

從上圖可以看到，由社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成的宏觀系統(tǒng)和教師、學(xué)生、教材等生態(tài)因子構(gòu)成的微觀系統(tǒng)組成了整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)為教學(xué)提供了環(huán)境保障，而微觀系統(tǒng)又產(chǎn)生了再生推動(dòng)力量，這樣的生態(tài)循環(huán)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂的可持續(xù)性發(fā)展。

三、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革中系統(tǒng)化的工程，通過(guò)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)剖析分級(jí)教學(xué)這一教育現(xiàn)象的生態(tài)化和合理性，為我們研究英語(yǔ)教育問(wèn)題開(kāi)辟了新的視角。

(一)宏觀系統(tǒng)下的教學(xué)生態(tài)化

1.教學(xué)環(huán)境生態(tài)化

在宏觀生態(tài)層次的眾多因子中，對(duì)教學(xué)生態(tài)影響最大的就是社會(huì)環(huán)境，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境相當(dāng)于生物所賴(lài)以生存和發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)環(huán)境就是世界經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革，這樣的外部生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境使得分級(jí)教學(xué)呼之欲出去順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)突出人才的要求。其次是校園環(huán)境這一因子，分級(jí)教學(xué)把學(xué)生分成A、B兩級(jí)，分級(jí)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生作為主體得到了自主的發(fā)展，這使得環(huán)境和主體達(dá)到了平衡。

2.教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)化

教學(xué)目標(biāo)也是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的一個(gè)重要因子，教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)化是指由傳統(tǒng)的基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣繕?biāo)的發(fā)展，因此，分級(jí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須要有很強(qiáng)的針對(duì)性，以我校為例，A班的教學(xué)目標(biāo)就是在于讓基礎(chǔ)良好的學(xué)生通過(guò)六級(jí)考試，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)向ESP(English for Specific Purposes)發(fā)展，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，最終掌握一定的跨文化交際的能力，而B(niǎo)班教學(xué)目標(biāo)是在完成所有的英語(yǔ)課程后，學(xué)生可以通過(guò)四、六級(jí)考試，并且掌握基本的表達(dá)能力，如口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。在這樣多元化的教學(xué)目標(biāo)下才能促進(jìn)學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容的平衡化

在課堂教學(xué)的生態(tài)體系中，首先是由教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，繼而學(xué)生接受知識(shí)，進(jìn)行重新建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展與平衡。在分級(jí)教學(xué)中，A級(jí)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該是素養(yǎng)課程，以學(xué)術(shù)性兼實(shí)用性為特點(diǎn)，例如商務(wù)英語(yǔ)，中美文化對(duì)比等。B級(jí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是基礎(chǔ)課程，以現(xiàn)有英語(yǔ)課程為基礎(chǔ)，多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源作為輔助來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。從這樣的布置來(lái)看，A級(jí)班級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)課程設(shè)置傳遞人文精神，提高人文知識(shí)和素養(yǎng)，B級(jí)班的學(xué)生可以掌握基本的英語(yǔ)技能從而達(dá)到學(xué)有所用。教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同個(gè)體，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，達(dá)到平衡化發(fā)展。

(二)微觀系統(tǒng)下的教學(xué)生態(tài)化

1.師生關(guān)系的生態(tài)平衡

在微觀生態(tài)的層次下，課堂主體即教師和學(xué)生作為兩個(gè)重要的因子相互影響相互依存，教師首先在思想上認(rèn)清了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要性和必要性，從而促使教師自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力保持“生態(tài)平衡”。而從學(xué)生角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)充分考慮了學(xué)生現(xiàn)有的生態(tài)位，按照英語(yǔ)水平的一致性編為不同的班級(jí)，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，讓每一位學(xué)生可以找到自己的比較合理的生態(tài)位，以此提高他們的自我效能感。只有師生能適應(yīng)“共生”這種狀態(tài)，在課堂中才能共同完成教學(xué)任務(wù)，教師所具備的教學(xué)技能和奉獻(xiàn)精神，與學(xué)生所擁有的期待與動(dòng)機(jī)、興趣與好奇、積極拼搏與進(jìn)取互相交融，創(chuàng)造了和諧平衡的課堂生態(tài)環(huán)境。

2.教學(xué)方法的生態(tài)化

教學(xué)方法生態(tài)化指的是教學(xué)方法由傳統(tǒng)的以教師為中心向師生合作互動(dòng)的方向發(fā)展。在A班的教學(xué)過(guò)程中教師采用討論法，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自主權(quán)。B班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不高，教師對(duì)于B級(jí)學(xué)生的要求嚴(yán)格的同時(shí)可以通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式提高他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。不論是A班還是B班，在教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生扮演著能動(dòng)的關(guān)系，呈現(xiàn)了一種互相依存彼此關(guān)聯(lián)的生態(tài)互動(dòng)特征。任何一個(gè)系統(tǒng)，要想擁有活力并不斷的發(fā)展，必須要有一種開(kāi)放的方式，與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交流，在具有生態(tài)功能的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中也是同樣，各個(gè)生態(tài)因此呈動(dòng)態(tài)變化，信息的輸入和輸出促進(jìn)了英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得和發(fā)展，因此，在分級(jí)教學(xué)的班級(jí)中，除了教師的課堂教學(xué)以外，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)辦英語(yǔ)角，舉行英語(yǔ)活動(dòng)月等特色活動(dòng)，讓大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)環(huán)境得到良性擴(kuò)展。

3.評(píng)價(jià)方式的多元化

分級(jí)教學(xué)的班級(jí)中采用多元化的評(píng)價(jià)方式和考核辦法，結(jié)合形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的綜合評(píng)定原則，綜合平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試，四級(jí)成績(jī)等，此外，學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)作為輔助考核方法。綜合評(píng)價(jià)后，實(shí)行滾動(dòng)制的原則進(jìn)行分班，即A班級(jí)綜合評(píng)價(jià)后排名20%的學(xué)生滾動(dòng)到B班，B班綜合評(píng)價(jià)后的前20%晉升到A班，這也體現(xiàn)出了生態(tài)學(xué)里優(yōu)勝劣汰的理論。

4.班級(jí)規(guī)模的生態(tài)化

在當(dāng)前學(xué)校擴(kuò)招的情況下，小班授課在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，因此，分級(jí)教學(xué)的大課堂的生態(tài)環(huán)境是出于人口密度較大的情況下的，在課堂生態(tài)調(diào)整這一環(huán)節(jié)上采取的措施就是進(jìn)行小組化學(xué)習(xí)，一方面，可以激發(fā)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)共同發(fā)展，另一方面，在小組的討論中，每位組員有機(jī)會(huì)可以用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)了個(gè)體發(fā)展，同樣這符合了生態(tài)學(xué)中共生與競(jìng)爭(zhēng)的原理。

四、結(jié)語(yǔ)

從語(yǔ)言生態(tài)的系統(tǒng)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)完整的小生態(tài)系統(tǒng)，要維持這個(gè)系統(tǒng)的有效運(yùn)行和有序進(jìn)化，必須充分發(fā)揮各影響因子的積極作用。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角下，從宏觀和微觀的層面分析大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，使之更具有合理性，實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語(yǔ)課堂生態(tài)大環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)越性才能得以體現(xiàn)并被廣泛推廣。

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2095-4654(2014)08-0084-02

2014-04-20

銅陵學(xué)院“大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)效果實(shí)證研究”(jy13019)