五年制免費幼兒師范男生教師職業(yè)認同調(diào)查研究

束永祥

（1.南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097；2.鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校丹陽師范學(xué)院，江蘇丹陽 212300）

五年制免費幼兒師范男生教師職業(yè)認同調(diào)查研究

束永祥1，2

（1.南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097；2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校丹陽師范學(xué)院，江蘇丹陽 212300）

2011年，江蘇省開始招收免費幼兒師范男生。通過自編量表進行測試發(fā)現(xiàn)：免費幼兒師范男生教師職業(yè)認同總體水平比普通幼兒師范女生略高，但差異不顯著；不同入學(xué)動機的免費幼兒師范男生的教師職業(yè)認同感存在顯著差異；不同年級、不同家庭經(jīng)濟狀況、是否教師家庭等因素對免費幼兒師范男生的教師職業(yè)認同感不存在顯著差異。注重社會輿論的宣傳和導(dǎo)向，深入開展教育教學(xué)改革實踐活動，實行分層培育，能夠促進免費幼兒師范男生的教師職業(yè)認同水平提升。

免費；幼兒師范；男生；教師職業(yè)認同

1 問題提出

“百年大計，教育為本……教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！秉h的十八大和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》都提出，要加強教師隊伍建設(shè)，增強教師的榮譽感和責(zé)任感［1］。2007年，教育部直屬6所師范大學(xué)試點恢復(fù)推行免費師范生政策，促進了教育發(fā)展與教育公平。2011年5月，江蘇省為推進師范生免費教育試點工作，制定了《江蘇省師范生免費教育試點辦法》（蘇教師〔2011〕26號），通過培養(yǎng)五年制高職免費幼兒師范男生，解決江蘇省幼兒師資隊伍性別結(jié)構(gòu)矛盾突出等問題。目前，江蘇省有6所師范院校招收五年制高職免費幼兒師范男生。

已有的研究表明，教師職業(yè)認同對教師的教學(xué)方式和職業(yè)發(fā)展以及他們對待教育事業(yè)的情感、態(tài)度起著決定作用［2］，并通過影響個體具體的教學(xué)行為而影響教育活動的效果［3］。教師的職業(yè)認同水平越低越容易導(dǎo)致工作滿意度下降和工作壓力升高，職業(yè)認同水平越高則越有助于克服工作條件惡劣等困難［4］。通過和十幾位一線幼兒園園長座談得知，幼兒園非常需要男教師，也引進了少數(shù)男教師，但由于種種原因，他們往往工作不到兩三年就離崗了。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要教師具備扎實的專業(yè)知識和技能，更需要教師對所從事職業(yè)的認同。因此，對免費幼兒師范男生教師職業(yè)認同的研究意義重大。

2 教師職業(yè)認同

關(guān)于職業(yè)認同，沒有統(tǒng)一的定義。葉瀾認為，職業(yè)認同感是所有求職人員對擬進入的職業(yè)應(yīng)具有的起碼的心理品質(zhì)。滕媛等學(xué)者認為，職業(yè)認同是指個體對其所從事的職業(yè)的看法，它是一種重要的心理品質(zhì)［5］。

關(guān)于教師職業(yè)認同，魏淑華將其界定為“教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體”［6］。薄艷玲將其界定為“對教師職業(yè)的認知、情感、意志、期望、價值觀及職業(yè)行為傾向的綜合”［7］。

實際上，教師職業(yè)認同既指一種過程，又指一種狀態(tài)。既是個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己教師角色的過程（過程觀），也指當(dāng)下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度（狀態(tài)觀）。從動態(tài)上看，它是在一定時期內(nèi)逐步建立的；從靜態(tài)上看，它是指教師對自己所從事職業(yè)的綜合看法。

3 研究過程

3.1 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方法。筆者編制的《幼兒師范生教師職業(yè)認同問卷》是參照文獻［7］修訂而成的，并根據(jù)部分幼兒園園長和學(xué)前教育專家所提的意見進行了修改，提高了問卷信度。該問卷包括6個維度，即教師職業(yè)認知，教師職業(yè)情感，教師職業(yè)意志，教師職業(yè)期望，教師職業(yè)價值觀，教師職業(yè)行為傾向，共計30個問題。問卷采用Likert 5點記分法，得分越高，表明教師職業(yè)認同越高。采用同質(zhì)性信度考察，自編問卷各因素內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.763～0.862之間，總量表α系數(shù)為0.892，問卷具有較好的同質(zhì)性信度。

3.2 被試

本次調(diào)查以江蘇省D學(xué)院162名免費幼兒師范男生和140名普通幼兒師范女生為被試。調(diào)查時間為2013年10月，共發(fā)放問卷302份，回收300份，回收率為99.3%，剔除無效問卷，共得到有效問卷283份，有效率為93.7%。

3.3 數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計分析

本研究中的全部數(shù)據(jù)均使用Excel 2007和SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計處理。

4 結(jié)果與分析

4.1 免費幼兒師范男生與普通幼兒師范女生教師職業(yè)認同情況

免費幼兒師范男生（表中簡稱為“免費男幼”）與普通幼兒師范女生（表中簡稱為“普通女幼”）的教師職業(yè)認同調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 免費幼兒師范男生與普通幼兒師范女生比較分析統(tǒng)計表

表1 （續(xù)）

由表1可以看到，免費幼兒師范男生的教師職業(yè)認同感總體水平略高于普通幼兒師范女生。免費幼兒師范男生、普通幼兒師范女生的教師職業(yè)認同感總體水平得分分別為3.49，3.41，二者均呈現(xiàn)中上水平。教師職業(yè)認同的6個維度中，免費幼兒師范男生得分略高于普通幼兒師范女生。經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，在教師職業(yè)認同總體水平及6個維度上，免費幼兒師范男生和普通幼兒師范女生均沒有顯著性差異。

自2010年實施教師績效工資改革以來，教師的社會地位和待遇有所提高。2011年，江蘇省制定了《江蘇省師范生免費教育試點辦法》，保證免費幼兒師范男生畢業(yè)后有編有崗。普通幼兒師范女生畢業(yè)后要通過“考編”獲取崗位，他們從事幼兒教育的目標(biāo)還不能十分確定。所以，無論從總體還是從6個維度免費幼兒師范男生教師職業(yè)認同的得分都略高于普通幼兒師范女生，但沒有顯著性差異。

4.2 不同因素對免費幼兒師范男生教師職業(yè)認同的影響

針對年級、入學(xué)動機、家庭經(jīng)濟狀況、是否教師家庭等因素，探究它們對免費幼兒師范男生教師職業(yè)認同感總體水平及6個維度的影響。

4.2.1 不同年級

測試時，D學(xué)院免費幼兒師范男生只有2個年級（2012年開始招生），不同年級的影響情況詳見表2。

表2 不同年級的影響情況

表2 （續(xù)）

由表2可以看出，一年級學(xué)生的教師職業(yè)認同感總體水平略高于二年級學(xué)生，呈現(xiàn)較好水平。在教師職業(yè)認同的6個維度中，一年級學(xué)生僅在職業(yè)認知維度得分低于二年級學(xué)生，其他5個維度得分均高于二年級。經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，2個年級僅在職業(yè)價值觀維度存在顯著性差異（P≤0.001），其他5個維度和整體水平均沒有顯著性差異。

二年級學(xué)生比一年級學(xué)生多學(xué)習(xí)一年，他們在職業(yè)認知維度的得分比一年級高是合理的。經(jīng)過和學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生對學(xué)前教育充滿了好奇和憧憬，他們向往成為幼兒教師。二年級學(xué)生職業(yè)認同感變低了，是因為學(xué)校的教學(xué)比較單調(diào)，學(xué)生缺少實踐教學(xué)經(jīng)驗。另外，課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了二年級學(xué)生的教師職業(yè)認同水平。

4.2.2 不同入學(xué)動機

不同入學(xué)動機的影響情況詳見表3，表4。

表3 不同入學(xué)動機的影響情況

表4 不同入學(xué)動機對教師職業(yè)認同及其各維度的方差分析結(jié)果

由表3，表4可以看出，在總體水平上，得分最高的是選項“D”，即“是自我價值實現(xiàn)的需要”，為3.722 9，得分最低的是選項“A”，即“不清楚”，為2.860 0。在6個維度上，也是選項“D”得分最高，選項“A”得分最低。不同入學(xué)動機的學(xué)生的教師職業(yè)認同的總體水平及6個維度均存在顯著性差異。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，D學(xué)院免費幼兒師范男生中有57.9%認為自己選擇這個專業(yè)“是自我價值實現(xiàn)的需要”。幼兒教師職業(yè)相對來講工作壓力小，有2個假期，免費幼兒師范男生都是“90后”，輕松愉快地工作是他們擇業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。要使學(xué)生對教師職業(yè)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的認同感，就要讓他們喜歡、熱愛自己的專業(yè)，并且樂于從事教師職業(yè)。

4.2.3 不同家庭經(jīng)濟狀況

不同家庭經(jīng)濟狀況的影響情況詳見表5。

表5 不同家庭經(jīng)濟狀況的影響情況

從總體上來看，家庭經(jīng)濟困難的免費幼兒師范男生的教師職業(yè)認同水平反而低。不同家庭經(jīng)濟狀況的學(xué)生的教師職業(yè)認同水平在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為傾向等3個維度上均存在顯著性差異。

免費幼兒師范男生中家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生占28%，家庭經(jīng)濟情況一般及以上的學(xué)生占72%。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生選擇這個專業(yè)，主要是因為畢業(yè)以后，國家包分配，工作和待遇有保障，而不是他們有多么喜歡和認同幼兒教師這個職業(yè)。對于家庭經(jīng)濟情況較好的學(xué)生來講，他們沒有經(jīng)濟上的壓力，選擇該專業(yè)更多的是出于“自我價值實現(xiàn)的需要”。

4.2.4 是否教師家庭

是否教師家庭的影響情況詳見表6。

表6 是否教師家庭的影響情況

表6 （續(xù)）

從總體水平上看，是否教師家庭對免費幼兒師范男生教師職業(yè)認同沒有顯著性差異，相對而言，教師家庭的學(xué)生得分略低。從教師職業(yè)認同的6個維度考察，有教師家庭背景的免費幼兒師范男生在職業(yè)情感、職業(yè)意志維度的得分較高，而非教師家庭背景的學(xué)生在另外4個維度的得分較高。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師家庭背景對免費幼兒師范男生職業(yè)認同產(chǎn)生負效應(yīng)。一方面，教師與學(xué)生接觸多，養(yǎng)成了愛嘮叨的職業(yè)習(xí)慣，子女難免有些逆反情緒。另一方面，教師每天特別忙，下班以后還要工作，沒時間照顧家庭，身體情況也不理想。這些讓教師家庭出身的免費幼兒師范男生對教師職業(yè)的認同感有所下降。

5 思考與建議

5.1 注重社會輿論的宣傳和導(dǎo)向

一方面，我們要充分利用社會輿論和媒體的作用，使人們更加深入地了解幼兒男教師這個職業(yè)，營造尊重幼兒男教師的良好社會風(fēng)尚。另一方面，要提高待遇和地位，吸引更多的優(yōu)秀男學(xué)生就讀學(xué)前教育專業(yè)，從事幼兒教師職業(yè)，從而改善幼兒師資隊伍性別結(jié)構(gòu)，提高幼兒師資隊伍質(zhì)量。

5.2 分層培育，因材施教

針對不同的環(huán)境進行培育。對于師范生而言，自身經(jīng)驗的積累可以提升教師職業(yè)認同感，內(nèi)外環(huán)境的支持更顯重要。我們可以建立社會、高校、幼兒園三位一體的環(huán)境教育體系，培育免費幼兒師范男生的教師職業(yè)認同感。

針對不同的學(xué)生群體進行培育。不同年級、不同家庭及其經(jīng)濟情況、不同入學(xué)動機的學(xué)生群體，他們的教師職業(yè)認同情況會有所差別。我們要具體情況具體分析，有針對性地進行培育。

針對教師職業(yè)認同的不同維度進行培育。師范生教師職業(yè)認同有6個維度，教師職業(yè)認同總體水平相同，并不意味在6個維度上的水平也一樣。我們可以根據(jù)學(xué)生在6個維度上的具體情況分成不同群體進行培育。

5.3 調(diào)整課程設(shè)置，加強實踐教學(xué)

Goldron and Smith認為，從某種程度上來說，課堂教學(xué)實踐是職業(yè)認同形成的唯一途徑［8］。我國幼兒師范生教育實習(xí)時間比較短，大都集中在最后一個學(xué)期進行，實際上課時間只有8周左右。本次調(diào)查中，一、二兩個年級的學(xué)生有80%沒有進行過教育教學(xué)見實習(xí)，有58.8%的學(xué)生沒有和一線幼兒教師或?qū)＜医涣鬟^。我們要建立連續(xù)、漸進的全程化實踐教學(xué)體系，從第一學(xué)期就開始實施，貫穿于教育全過程，做到循序漸進，層層深入，把高校和幼兒園的教學(xué)資源結(jié)合起來，建立專家、一線教師、幼兒師范實習(xí)生三位一體的教育教學(xué)體系。這樣，既有利于提升幼兒師范生教育教學(xué)能力，又有利于培育他們的教師職業(yè)認同感。

［1］新華社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EN／OL］.（2010-07-29）［2013-10-26］.http：／www.gov.cn／jrzg／2010-07／29／content_1667143.htm.

［2］LAMOTE C，ENGELS N.The development of student teachers'professional identity［J］.European Journal of Teacher Education，2010，33（1）：3-18.

［3］KORTHAGEN F A J.In search of the essence of a good teacher：Towards a more holistic approach in teacher education［J］.Teacher and Teaching Education，2004（20）：77-97.

［4］MOOREM，HOFMAN JE.Professional identity in institutions of higher learning in Israel［J］.Higher Education，1988（17）：69-79.

［5］滕媛，王路芳.國內(nèi)免費師范生教師職業(yè)認同研究現(xiàn)狀述評［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（5）：162-165.

［6］魏淑華.教師職業(yè)認同研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2008：25.

［7］薄艷玲.高師生教師職業(yè)認同研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2008：12.

［8］GOODSON IF，COLE A L.Exploring the teacher's professional knowledge：Constructing identity and community［J］.Teacher Education Quarterly，1994，21（1）：85-105.

〔責(zé)任編輯：盧 蕊〕

Investigation and research on the occupation identity of Five-year vocational tuition-free normal boy students to the preschool teachers

SHU Yong-xiang1，2
（1.Institute of Mathematical Sciences，Nanjing Normal University，Nanjing 210097，China；2.Danyang Normal School，Zhenjiang College，Zhenjiang 212300，China）

In 2011，Jiangsu Province started to recruit the tuition-free normal boy students.Through the questionnaire test，results showed the tuition-free normal boy students'occupation identity to the pre-school teachers is generally higher than the girl students，but the difference is not obvious.The tuition-free normal boy students'occupation identity to the pre-school teachers is obviously different if there is differentmotivation of going to school.Different grades，different family economic status or parent-teacher backgrounds do not show quite different occupation identity to the pre-school teachers among the boys.Emphasis on social publicity and guidance of public opinion，the further-deepened practice of the teaching reform of education and the implementation of hierarchical cultivation can promote the level of the tuition-free normal boy students'occupation identity to the preschool teachers.

tuition-free；normal school for infant teachers'training；boy student；occupation identity to teachers

G610

B

1008-8148（2014）04-0105-05

2014-05-06

江蘇省高等職業(yè)院校高級訪問學(xué)者計劃資助項目（2013，fx069）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題（B-b／2013／03／071）；鎮(zhèn)江高等專科學(xué)?？蒲袌F隊資助項目（ZJCKYTD 20）

束永祥（1972—），男，江蘇丹陽人，副教授，碩士，南京師范大學(xué)國內(nèi)高級訪問學(xué)者，從事數(shù)學(xué)教育和學(xué)前教育研究。