試論重奏作品在單簧管小組課教學(xué)中的作用
——以莫扎特嬉游曲（KV439b，No.1）為例

■李全

試論重奏作品在單簧管小組課教學(xué)中的作用
——以莫扎特嬉游曲（KV439b，No.1）為例

■李全

以“小組課”模式進行重奏練習(xí)作為單簧管主課教學(xué)的補充，是作者在教學(xué)工作中的一種嘗試。本文試以莫扎特的單簧管三重奏《嬉游曲》（KV439b，No.1）為例，闡述其作為單簧管小組課的教學(xué)曲目，使學(xué)生通過這首樂曲的學(xué)習(xí)，從而較好地掌握不同時期的音樂風(fēng)格，將單簧管的各種演奏技巧與風(fēng)格得以熟練的運用，并由此總結(jié)出單簧管小組課教學(xué)中的一些普遍規(guī)律和教學(xué)措施。

小組課教學(xué) 莫扎特 嬉游曲 單簧管三重奏

概述

單簧管主課教學(xué)，在師生一對一授課的傳統(tǒng)形式之外，是否有其他方式對教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和過程進行補充？如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地把握不同時代、不同作者的作品之各異的風(fēng)格從而恰如其分地演奏？這些是作者在近20年教學(xué)生涯中時常思索的問題。近年來，作者在一對一的專業(yè)主課授課之余，適量進行小組課的教學(xué)嘗試，通過單簧管二重奏、三重奏的排練，摸索出一些經(jīng)驗。本文即以莫扎特嬉游曲（KV439b，No.1）為例，試述其在單簧管小組課教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。

莫扎特 （Wolfgang Amadeus Mozart，1756-1791）在1783年左右創(chuàng)作了一組三重奏形式的嬉游曲，科舍爾目錄的編號為KV439b(Anh.229)。原譜上所述是為三支巴塞特管（Basset Horn）①或兩支單簧管與一支大管而作②。整套作品有5首無標(biāo)題的三重奏組成，本文討論的是其中的第一首。在德國布賴特科夫與黑特爾（Breitkopf&Hrtel）出版公司發(fā)行的該作品樂譜（編號KM 2241）中，可由三支降B調(diào)單簧管演奏，文中所述小組課即以這一形式進行。

一．樂曲結(jié)構(gòu)及其教學(xué)要點

不同時期不同風(fēng)格的作品其結(jié)構(gòu)有著各自的特點。在小組課教學(xué)中，通過與幾位學(xué)生講解、提問、對話等形式，可使其在相比一對一授課的環(huán)境下更放松地接受和認知這些信息，從而掌握樂曲結(jié)構(gòu)方面的知識點。

以莫扎特嬉游曲（KV439b，No.1）為例，這首作品采用了18世紀(jì)奧地利典型的嬉游曲的形式，共5個樂章。

第二樂章，小步舞曲，小快板。有著一個稍顯憂郁的降E大調(diào)的三聲中部。

第四樂章，小步舞曲。比之前的小步舞曲樂章更為輕松活潑，三聲中部的色彩也更為明亮。

該作品樂曲結(jié)構(gòu)相對簡單，在教學(xué)中須要強調(diào)的是由結(jié)構(gòu)的特點掌握形式的風(fēng)格。建議所有的段落反復(fù)都要進行演奏，注意到每一處集體的對比性樂句。尤其值得重視的是通過兩個小步舞曲樂章的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對古典風(fēng)格的小步舞曲（含貝多芬部分作品中替代小步舞曲的諧謔曲等）結(jié)構(gòu)性反復(fù)的特點和演奏順序的掌握。

二．聲部性格及其教學(xué)要點

重奏作品中，各個聲部有著其特定的性格和特點，以三重奏為例，第一聲部通常為主要的旋律聲部；第二聲部為內(nèi)聲部，負擔(dān)和聲與節(jié)奏的功能；三聲部為低音聲部，擔(dān)任和弦的根音與節(jié)奏重音的作用。在不同的作品里面，除了這些共性之外，還有著其他鮮明的特點。在莫扎特嬉游曲（KV439b，No.1）的教學(xué)過程中，這些聲部性格與技術(shù)特點對學(xué)生掌握單簧管的綜合演奏技能有著極大的幫助。以下將分析闡述該作品中每個聲部的性格特征與技術(shù)要點，并總結(jié)教學(xué)措施。

第一聲部，擔(dān)任旋律的主奏，以及和弦的最高音。此外，第一聲部的演奏者應(yīng)當(dāng)視為三重奏的領(lǐng)導(dǎo)者，如第一樂章68-71小節(jié)處的Calando（譜例1），以及第四樂章三聲中部的起頭（譜例2）等處，其他兩位演奏者需要跟隨第一聲部演奏者的律動進行演奏。在教學(xué)中，應(yīng)提示該聲部的演奏者，注意一下幾方面：①旋律的線條與分句，②強弱對比與漸變的度，③與其他兩位演奏者的眼神與肢體動作的交流，④對音準(zhǔn)的關(guān)注。

譜例1

譜例2

第二聲部，是三個聲部中最為繁瑣和對基本功要求最高的一個聲部，有著大量莫扎特式的快速三連音以及十六分音符的段落，如第一樂章120-結(jié)尾（譜例3），第三樂章反復(fù)記號后（譜例4），第四樂章三聲中部（譜例5），第五樂章73-79小節(jié)以及89-95小節(jié)（譜例6）等。譜例3

譜例4

譜例5

譜例6

除此之外，還要承擔(dān)內(nèi)聲部在和聲與節(jié)奏中的功能。對這一聲部的演奏者而言，首先需要在課下將分譜練熟，自行解決技術(shù)上的問題；其次，注意演奏中與第一聲部的跟隨與配合，如第三樂章開始處的六度音程（譜例 7），第四樂章9-12小節(jié)（譜例8）的三度音程，第四樂章三聲中部29-36小節(jié)（譜例9）的八度音程等處的音準(zhǔn)與節(jié)奏律動的統(tǒng)一，非常關(guān)鍵。

譜例7

譜例8

譜例9

第三聲部，是和弦的根音以及節(jié)奏的動力。由于原作采用巴賽特管或者大管來演奏這一聲部，故其記譜音可低至大字組C。使用單簧管演奏該聲部，部分低音需要翻高八度演奏。在教學(xué)中，可提示演奏者在做例如第一樂章開始等處（譜例10）的節(jié)奏音型時，想象并模仿低音提琴、大管或低音單簧管在演奏類似樂句時的音色與感覺，力求低沉、飽滿、彈性。而在第四樂章30小節(jié)處的三連音樂句時，則要與第二聲部的類似樂句做到近似的音色以及靈活的發(fā)音。此外，作為根音的角色，音準(zhǔn)更加重要，也是演奏者須要關(guān)注的一個問題。

譜例10

三．重奏組織與排練

針對小組課的排練，有多種組織模式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)、水平等綜合因素來選擇合適的小組課組織方式進行授課與排練。

莫扎特嬉游曲（KV439b，No.1）的排練組織可相對靈活。3名學(xué)生，或教師加上2名學(xué)生皆可組成。在教學(xué)實踐中，作者嘗試令一組3名學(xué)生各將全部三個聲部的分譜帶回預(yù)習(xí)，在課上依次輪流擔(dān)任各個聲部的演奏 （例如甲——第一聲部，乙——第二聲部，丙——第三聲部。下一次課則輪換為甲——第二聲部，乙——第三聲部，丙——第一聲部，以此類推），而作者本人則隨時加入其中的某個聲部進行演奏示范。這樣通過講解與對比，使每位學(xué)生都能夠全面瀏覽不同性格的聲部，學(xué)習(xí)其風(fēng)格，掌握其特性，得到全面的鍛煉。

此外，莫扎特同系列的嬉游曲《“費加羅的婚禮”選曲》（布賴特科夫與黑特爾樂譜編號KM 2249）也是合適小組課的教材之一。國外音樂出版公司亦有發(fā)行大量單簧管四重奏和單簧管樂隊（Clarinet Chord）作品的曲譜，在有配置中音單簧管、低音單簧管等樂器的院校，這些作品亦可作為教學(xué)的內(nèi)容。對于程度較高的學(xué)生，可以布置門德爾松的《d小調(diào)音樂會小品》（Zwei Konzertstcken,Op.114）等二重奏進行側(cè)重于舞臺演出訓(xùn)練的教學(xué)。在具備條件的院校，可在學(xué)期結(jié)束為幾組學(xué)生策劃一場單簧管重奏的小型音樂會，以展示小組課的教學(xué)成果并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

單簧管小組課，是單簧管專業(yè)主課的有益補充和良好調(diào)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生聆聽與合作的重要手段。作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，以莫扎特的單簧管三重奏《嬉游曲》（KV439b，No.1）為例，分析該作品在單簧管小組課教學(xué)中的作用，并簡要闡述了小組課教學(xué)中的一些普遍規(guī)律和教學(xué)措施。希望本文能對同行的工作有所裨益，敬請指正。

注釋：

①巴賽特管（Basset Horn），單簧管同一家族樂器，通常為F調(diào)，記譜音比實音高5度。在18世紀(jì)末常用在木管為主的樂隊中。初期形制為木質(zhì)折尺型，現(xiàn)代復(fù)制樂器造型仿降E調(diào)中音單簧管，即烏木管身加金屬喇叭口。莫扎特、門德爾松（Felix Mendelssohn-Bartholdy）等人均作有巴塞特管的獨奏或重奏作品。

②該作品以三支巴塞特管演奏時，為F大調(diào)（分譜記譜C大調(diào)）。以兩支單簧管與一支大管演奏時，為降B大調(diào)（單簧管分譜記譜C大調(diào)）。