語(yǔ)言視角下“運(yùn)動(dòng)的描述”教學(xué)

劉彬

所謂語(yǔ)言視角，是指從語(yǔ)言角度去看待物理學(xué)習(xí)、描述物理學(xué)習(xí)、深化物理學(xué)習(xí).通過(guò)語(yǔ)言視角，教師可以讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)物理，在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言.

一、語(yǔ)言的視角下學(xué)習(xí)物理的重要意義

有的教師不理解為什么要在語(yǔ)言視角下學(xué)習(xí)物理，他們認(rèn)為應(yīng)該在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在物理課中就應(yīng)該學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí).實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與物理學(xué)習(xí)是相輔相成的.

例如，高中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時(shí)經(jīng)常存在審題不清的問(wèn)題，明明很簡(jiǎn)單的一段物理描述，有的學(xué)生還是看不懂題目的重點(diǎn)意思，學(xué)生連題目都看不懂，如何能通過(guò)做對(duì)題目呢？有時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明一段物理現(xiàn)象，學(xué)生不能用簡(jiǎn)潔、客觀(guān)的語(yǔ)言表達(dá)物理知識(shí)，那么學(xué)生又如何把自己研究的物理成果告訴別人？在物理學(xué)習(xí)中，教師常常會(huì)讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、交流討論，如果學(xué)生不能用準(zhǔn)確的物理語(yǔ)言與他人交流，也聽(tīng)不懂他人描述的物理現(xiàn)象，又如何能通過(guò)交流提高自身的物理水平呢？從物理實(shí)踐中可以看到，在語(yǔ)言視角下學(xué)習(xí)物理是非常有必要的.讓學(xué)生聽(tīng)懂人們的物理描述、自己能陳述物理現(xiàn)象是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)必須要掌握的能力.

二、語(yǔ)言視角下物理教學(xué)的引導(dǎo)

教師要讓學(xué)生在語(yǔ)言視角下自主學(xué)習(xí)物理，需要讓學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的情況下對(duì)物理知識(shí)有更深入的理解.現(xiàn)以“運(yùn)動(dòng)的描述”來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言視角下物理教學(xué)方法.

1.抽象語(yǔ)言的描述

雖然高中學(xué)生的思維能力已經(jīng)逐漸由具象思考轉(zhuǎn)為抽象的思考，然而學(xué)生受到生活習(xí)慣的影響，在物理學(xué)習(xí)中，有時(shí)還是不習(xí)慣用抽象的語(yǔ)言表述物理現(xiàn)象.

例如，在描述“位移的過(guò)程”時(shí)，有些學(xué)生容易想當(dāng)然地說(shuō)：“有一個(gè)人，他從某地點(diǎn)出發(fā)，先向南奔行了1000m，又向北奔行了3000m，實(shí)際上他奔行了多少米？學(xué)生覺(jué)得自己的描述沒(méi)有錯(cuò).自己把出發(fā)的地點(diǎn)、方向、長(zhǎng)度都說(shuō)完了，別人應(yīng)該可以了解這是個(gè)什么物理事件.然而，學(xué)生卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有抓住物理描述的重點(diǎn)：自己正在描述一個(gè)什么物理現(xiàn)象.以上的描述，學(xué)生實(shí)際上要描述的是一個(gè)位移的現(xiàn)象，那么學(xué)生就要用物理知識(shí)說(shuō)明位移的發(fā)生，學(xué)生如果用想象力過(guò)于豐富的詞繪描述，則會(huì)表現(xiàn)出學(xué)生是在講故事，而不是在研究標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)知識(shí).以上一段位移來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以將該過(guò)程用抽象的語(yǔ)言表達(dá)：某人向南位移了1000m，又向北位移了3000m，那么他的總位移是多少？

可能有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，這有什么關(guān)系？即使多加幾句生動(dòng)的語(yǔ)言，這段描述也沒(méi)錯(cuò)誤啊.教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解物理是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，如果加入太多無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)，有可能會(huì)造成研究的岐義，學(xué)生必須從語(yǔ)言角度上訓(xùn)練自己的抽象表達(dá)能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生抽象思考的能力.用抽象的語(yǔ)言描述物理現(xiàn)象，是學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的基礎(chǔ).

2.客觀(guān)語(yǔ)言的描述

在描述一個(gè)物理現(xiàn)象的時(shí)候，有些學(xué)生有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地改變描述的視角.學(xué)生有時(shí)會(huì)用第一人稱(chēng)敘述，有時(shí)會(huì)用第三人稱(chēng)敘述，這樣不停地變換描述視角，往往會(huì)造成自己都不知道在描述什么，其他人更是聽(tīng)不明白.多視角的描述，使描述的物理現(xiàn)象根本無(wú)研究的價(jià)值.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量以單一的、第三人物的客觀(guān)視角描述物理現(xiàn)象，在描述時(shí)不得中途變換視角.

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：我看見(jiàn)兩個(gè)學(xué)生乘上兩輛公交，公交的運(yùn)行路線(xiàn)為平直的公路.坐在A(yíng)公交上的學(xué)生看B公交，覺(jué)得B公交沒(méi)有移動(dòng)；坐在B公交的學(xué)生眼睛正看著窗外，一排排樹(shù)木正向西移動(dòng)，如果以地面作為標(biāo)準(zhǔn)，他們正在做什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生這段不停變換視角的描述，會(huì)使他人感覺(jué)非?；靵y.教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解，描述一段物理現(xiàn)象，是為了讓人知道有這樣一個(gè)客觀(guān)的物理現(xiàn)象.學(xué)生只需要客觀(guān)地陳述事實(shí)，不需要變換視角講物理現(xiàn)象以外的事物.這個(gè)事件，學(xué)生可以描述為：兩名學(xué)生乘上公交，且兩輛公交在公路上作平直的運(yùn)動(dòng)，公交A上的學(xué)生看公交B，他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)公交B在移動(dòng)，B公交的學(xué)生正在觀(guān)察窗外的樹(shù)木，樹(shù)木正向西移動(dòng).以地面作為參考，試問(wèn)以上兩個(gè)學(xué)生的觀(guān)察說(shuō)明他們正在做怎樣的移動(dòng)？統(tǒng)一視角的描述方法就能使事件的描述更清晰、明白.

3.精準(zhǔn)語(yǔ)言的描述

在描述物理現(xiàn)象時(shí)，有的學(xué)生不能以精準(zhǔn)的物理現(xiàn)象描述看到的事情，有時(shí)在描述時(shí)會(huì)忘記運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)、終點(diǎn)、做什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、路程、方向、速度等其中某一個(gè)要素.如果學(xué)生不能精準(zhǔn)地說(shuō)出物理事件，那么說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)地掌握物理知識(shí).教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，可以從引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地描述物理事件開(kāi)始，讓學(xué)生慢慢了解物理科學(xué)的系統(tǒng)性.

總之，在語(yǔ)言視角下開(kāi)展物理教學(xué)，學(xué)生能從語(yǔ)言的描述中進(jìn)一步了解物理科學(xué)的特質(zhì)，讓學(xué)生深入了解物理語(yǔ)言，能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)物理時(shí)能減少很多障礙.