讓學(xué)生成為物理課堂的主角

王亞蓮

什么樣的課堂才是高效課堂？這是教學(xué)中教師一直思考的問(wèn)題.我認(rèn)為高效課堂就是構(gòu)建 “人人在學(xué)習(xí)”的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角.

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考

找準(zhǔn)教學(xué)切人點(diǎn)，是營(yíng)造學(xué)生憤伴情境的前提.在課堂教學(xué)中，教師要把握好知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，拉近與學(xué)生的距離，多舉學(xué)生身邊的例子，讓學(xué)生有感而發(fā).

例如，在講“電能表和電功”時(shí)，教師可首先運(yùn)用多媒體展示自家的電費(fèi)發(fā)票，要求學(xué)生從發(fā)票里尋找有用信息，給學(xué)生一個(gè)好奇感：用電量是怎么測(cè)量出來(lái)的？消耗的電能與哪些因素有關(guān)？

又如，在講“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，僅憑教師的講解，可能學(xué)生很難理解，有些現(xiàn)象學(xué)生沒(méi)有親眼看到也很難想象，甚至有學(xué)生對(duì)教師所描述的現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑.所以我設(shè)計(jì)了豐富的演示實(shí)驗(yàn)，從電磁鐵吸引大頭針引入，到奧斯特實(shí)驗(yàn)，再到通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)等.讓學(xué)生親眼目睹，并描述自己看到的一切，同時(shí)激發(fā)出他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，再配以多媒體課件，生動(dòng)地再現(xiàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)、螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)，這樣化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前.這種方法上課，使得課堂容量變大.學(xué)生平時(shí)都是依賴(lài)機(jī)械記憶來(lái)識(shí)記所學(xué)內(nèi)容，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)的思路、思想并不是很理解.如在思考為什么奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)導(dǎo)線(xiàn)需要和磁針平行放置，學(xué)生往往答不出所以然.另外，他們應(yīng)用安培定則也比較困難.

二、突破疑難點(diǎn)，加強(qiáng)探究性教學(xué)

在課堂教學(xué)中，難點(diǎn)的突破是化解課堂教學(xué)障礙的關(guān)鍵.這是對(duì)教師最基本的要求.好的教師要結(jié)合教材內(nèi)容“設(shè)疑啟思”.“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”.“傳道授業(yè)解惑”是教學(xué)的目的，也是教師的天職.

例如，在講“電能表和電功”時(shí)，難點(diǎn)是探究電功與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).教師遵循探究規(guī)律，讓學(xué)生首先根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)猜想.為了讓學(xué)生能順利突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些階梯性問(wèn)題：①電功與電流、電壓和通電時(shí)間有關(guān)，采用什么方法來(lái)探究？②在探究電功與電壓關(guān)系時(shí)，應(yīng)控制哪些量？測(cè)量（或觀察）哪些量（或哪些現(xiàn)象）？③在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，為什么選燈泡而不選定值電阻？這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么用電壓表？④這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)電路中為什么串聯(lián)一只滑動(dòng)變阻器？⑤在探究活動(dòng)中，應(yīng)記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？通過(guò)這些系列問(wèn)題的點(diǎn)撥，使學(xué)生理解這一探究實(shí)驗(yàn)原理，突破了本節(jié)課的難點(diǎn).

在教學(xué)形式上采用探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)一些科學(xué)探究活動(dòng)，其探究?jī)?nèi)容都是初中物理中一些基本又是重點(diǎn)的內(nèi)容.

例如，在“聲現(xiàn)象”中探究聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、決定聲音響度的因素；在“光現(xiàn)象”里探究平面鏡成像的特點(diǎn)、光的反射規(guī)律以及色光的混合與顏料的混合；在“透鏡及其應(yīng)用”里探究凸透鏡成像的規(guī)律；在“物態(tài)變化”里探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律以及水的沸騰；等等.通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，由淺入深，將學(xué)生引入科學(xué)殿堂.這種將科學(xué)探究的形式放到了前所未有的高度，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)知識(shí)不再被動(dòng).

又如，在探究“決定聲音高低的因素”時(shí)，教師可運(yùn)用問(wèn)題的提出、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論這些最基本而簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié).

三、滲透訓(xùn)練點(diǎn)，突出學(xué)生素質(zhì)培

養(yǎng)

1.滲透訓(xùn)練點(diǎn)，是鞏固和內(nèi)化課堂知識(shí)的手段.課改也不能拋開(kāi)考試，應(yīng)試能力也是一種素質(zhì).一堂好課應(yīng)該注意學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用，要注意幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，規(guī)范學(xué)生的答題過(guò)程.

例如，在講“電能表和電功”時(shí)，學(xué)習(xí)了電能表的有關(guān)技術(shù)參數(shù)后，教師可以編制相關(guān)的計(jì)算題，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練知道利用電能表時(shí)，不僅可以直接讀取電能表示數(shù)來(lái)知道用電器消耗的電能，同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)也可以根據(jù)電能表轉(zhuǎn)盤(pán)（或指示燈閃爍的次數(shù)）來(lái)計(jì)算用電器消耗的電能.在進(jìn)行本節(jié)課的例題教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真看課本的例題，兩分鐘后比誰(shuí)能夠正確完成與例題類(lèi)似的習(xí)題，這不僅高效地完成本節(jié)課的例題教學(xué)，同時(shí)也達(dá)到了舉一反三的效果.

2.發(fā)散思維的培養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生綜合利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維的重要途徑.課堂教學(xué)要注意相近知識(shí)的鏈接類(lèi)比，相反知識(shí)的比較鑒別.教師要注意對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考.

例如，在講“電能表和電功”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究電功與電壓的關(guān)系后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用同樣的探究方法來(lái)探究電功與電流的關(guān)系.在歸納小結(jié)時(shí)，教師打破常規(guī)，利用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)整合在一起：學(xué)習(xí)本節(jié)課，你能說(shuō)出幾種判斷（或計(jì)算）電功大小的方法？這一問(wèn)題，不僅復(fù)習(xí)了這節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維的能力.這也是這節(jié)課的亮點(diǎn)之一.

總之，高效課堂不是看教師講的有多少，而是看在有限的時(shí)間里，學(xué)生的活動(dòng)量多少和學(xué)生掌握知識(shí)的程度.我們要徹底革除一講到底的課堂教學(xué)陋習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，回歸學(xué)生的主體地位.唯有如此，構(gòu)建高效課堂才不是空話(huà)！