成人英語(yǔ)脫產(chǎn)培訓(xùn)方式探索

王春竹 林征

【摘要】文章探討了口譯實(shí)踐在成人英語(yǔ)脫產(chǎn)培訓(xùn)中的可行性，介紹了在成人英語(yǔ)培訓(xùn)中進(jìn)行口譯練習(xí)的形式和方法并列舉了其優(yōu)點(diǎn)和益處。文章還針對(duì)口譯練習(xí)的學(xué)員調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，提出了未來(lái)繼續(xù)進(jìn)行口譯練習(xí)中需要改進(jìn)的方法和教學(xué)組織形式。文章認(rèn)為，口譯練習(xí)所能帶來(lái)的收獲以及成人脫產(chǎn)培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了在口語(yǔ)課堂上可以使用這一方法來(lái)開展教學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】口譯實(shí)踐；成人口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)交際

【中圖分類號(hào)】G726

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）03-0109-04

【收稿日期】2013-11-20

【作者簡(jiǎn)介】王春竹（1978-），女，碩士，武漢人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)；林征（1979-），女，碩士，福建廈門人，副高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)。

中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院作為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著對(duì)氣象部門業(yè)務(wù)、科研和管理骨干進(jìn)行各類在職培訓(xùn)的任務(wù)，其中對(duì)氣象工作者的英語(yǔ)培訓(xùn)是其培訓(xùn)工作的重要組成部分。目前干部學(xué)院舉辦的氣象職工英語(yǔ)培訓(xùn)班多為脫產(chǎn)形式，學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，一次培訓(xùn)時(shí)間在兩到三個(gè)月之間。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有捷徑，是一個(gè)長(zhǎng)期積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。讓很多學(xué)員感到苦惱的是：好不容易有機(jī)會(huì)來(lái)北京學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅僅只有兩到三個(gè)月的時(shí)間，感覺剛剛摸著點(diǎn)門路，又要回去工作了。而在忙碌的工作中學(xué)員們又很難靜下心來(lái)堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)。即使學(xué)員想繼續(xù)學(xué)習(xí)，也找不到一個(gè)可以隨時(shí)監(jiān)督自己，隨時(shí)幫自己指導(dǎo)一下的教師。作為進(jìn)行成人在職英語(yǔ)培訓(xùn)的教師，筆者一直在思考以下問(wèn)題：如何能在短短的兩到三個(gè)月時(shí)間里提高學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)水平？如何讓學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束之后能找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)？

在2013年的氣象職工英語(yǔ)培訓(xùn)班上，筆者作為中教口語(yǔ)教師，嘗試了口譯的訓(xùn)練方式，以此鍛煉學(xué)員的口頭表達(dá)能力，提高他們的口語(yǔ)水平。

一、成人口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行口譯練習(xí)的可行性

口譯是翻譯的一種形式，口頭翻譯是用一種語(yǔ)言在“現(xiàn)場(chǎng)”以口頭的方式把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思想和情感重新表述出來(lái)的過(guò)程。而翻譯則是“包含了接收技能和產(chǎn)出技能的綜合能力，同時(shí)涉及漢英兩種語(yǔ)言文化及其表達(dá)方式，需要調(diào)動(dòng)譯者對(duì)兩種語(yǔ)言和文化的理解運(yùn)用能力” （陳小慰，2002）。因此，我們有理由相信，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)加入翻譯的訓(xùn)練，能促使學(xué)員把語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)變以及語(yǔ)言接受能力向產(chǎn)出能力的轉(zhuǎn)換。

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》一書中指出“我相信，對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異，在每一個(gè)具體問(wèn)題——詞形、詞義、語(yǔ)法范疇、句子結(jié)構(gòu)上都盡可能用漢語(yǔ)的情況來(lái)跟英語(yǔ)作比較，讓他通過(guò)這種比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)。” （呂叔湘，2002）。而口譯的過(guò)程正是讓學(xué)員進(jìn)行英漢對(duì)比的過(guò)程，通過(guò)這種對(duì)比使得學(xué)員對(duì)更加地道的英文表達(dá)方式留下更為深刻的印象，有效地減少母語(yǔ)的負(fù)遷移。

翻譯課程、尤其是口譯課程一般都開設(shè)于高等院校外語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)，用在非英語(yǔ)專業(yè)成人脫產(chǎn)培訓(xùn)是否可行？這里需要特別指出的是，在成人外語(yǔ)教學(xué)中開展口譯實(shí)踐與英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的口譯課在學(xué)習(xí)目的上有著本質(zhì)的區(qū)別。英語(yǔ)專業(yè)口譯課的教學(xué)目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到譯員應(yīng)具備的較高素質(zhì)和要求，使學(xué)生能夠勝任各類涉外口譯工作。而成人外語(yǔ)教學(xué)中的口譯實(shí)踐活動(dòng)并不是為了把學(xué)員培養(yǎng)成高素質(zhì)的口譯人才，而是利用口譯的形式，讓學(xué)員找出自身語(yǔ)言的不足，留下深刻的記憶，從而提高口語(yǔ)水平，這才是根本目的。

前來(lái)參加氣象職工英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)員基本為本科及以上學(xué)歷，很多學(xué)員都擁有氣象方面的碩士乃至博士學(xué)位。他們學(xué)習(xí)了很多年的英語(yǔ)，基本都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，有的還通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，但多年來(lái)他們所上的英語(yǔ)課都是大班授課，以掌握語(yǔ)言點(diǎn)，增加被動(dòng)詞匯為主，聽說(shuō)能力較差。而且在參加工作之后，學(xué)員們忙于日常事務(wù)，很難堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)他們?cè)趯W(xué)校里所掌握的英語(yǔ)知識(shí)也慢慢處于沉睡狀態(tài)了。其實(shí)在學(xué)員參加脫產(chǎn)英語(yǔ)培訓(xùn)之前，他們大多具有多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的被動(dòng)詞匯，只不過(guò)對(duì)如何在口語(yǔ)交際中使用這些知識(shí)感到比較困難。對(duì)于這些前來(lái)參加脫產(chǎn)培訓(xùn)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，不宜在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)繼續(xù)在外語(yǔ)方面“學(xué)知識(shí)”、“打基礎(chǔ)”，因?yàn)橹R(shí)永遠(yuǎn)學(xué)不完，基礎(chǔ)永遠(yuǎn)打不牢，而應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言的交際應(yīng)用為重點(diǎn)（胡庚申，1997），解決交際中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)口譯訓(xùn)練將被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯，喚醒他們沉睡已久的知識(shí)。

二、成人口語(yǔ)教學(xué)中的口譯練習(xí)實(shí)踐

在2013年的氣象職工英語(yǔ)培訓(xùn)班上，筆者作為中教口語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)員進(jìn)行了口譯訓(xùn)練的嘗試。每次課前教師選取中英雙語(yǔ)的經(jīng)典口譯訓(xùn)練材料（英語(yǔ)原文配合中文翻譯），其范圍涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、極端天氣事件、氣候變化等，以幻燈片的形式做成教學(xué)講義。課上教師要求學(xué)員根據(jù)幻燈片上的提示，逐句把中文翻譯還原成英文。在學(xué)員完成即時(shí)口譯后，教師再向?qū)W員展示英文原文，并就學(xué)員翻譯中的漏譯和錯(cuò)譯做出點(diǎn)評(píng)。教師還向?qū)W員特別強(qiáng)調(diào)指出英文原文中表達(dá)方式更加地道的詞匯和句型，并反復(fù)提示學(xué)員：為什么他們能這么說(shuō)，而我們會(huì)這么說(shuō)，我們的差異在哪里，下次我們能不能使用這種更加地道的用法？

教師希望能通過(guò)這種對(duì)比練習(xí)加深學(xué)員的印象，提高學(xué)習(xí)的效果。每次課結(jié)束后教師把紙質(zhì)的口譯訓(xùn)練材料發(fā)給學(xué)員，要求他們課下進(jìn)行自主口譯練習(xí)，對(duì)比自己口譯的英文和材料中的英文原文，進(jìn)一步加深印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。下次課時(shí)教師會(huì)針對(duì)上次課的口譯材料抽查學(xué)員的復(fù)習(xí)情況。

三、成人口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行口譯實(shí)踐的作用

在成人口譯教學(xué)課堂上采用口譯的練習(xí)模式，目的不是為了培養(yǎng)口譯譯員，而是通過(guò)口譯練習(xí)這種方法提高學(xué)員的口語(yǔ)交流水平。在成人口語(yǔ)教學(xué)方面，口譯的練習(xí)模式能在以下四個(gè)方面發(fā)揮積極的作用：

1提高學(xué)員的課堂參與度?？谧g練習(xí)能鍛煉學(xué)員的膽量和反應(yīng)能力，讓他們?cè)谟袎毫Φ那闆r下迅速在自己的知識(shí)儲(chǔ)備中找出對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式，有助于學(xué)員更好地參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

2為學(xué)員進(jìn)行口語(yǔ)交流增加語(yǔ)言和知識(shí)的雙重儲(chǔ)備?？谧g練習(xí)的材料涉及到的話題是多方面的，有助于學(xué)員了解多方面的知識(shí)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。參加學(xué)習(xí)的學(xué)員很多都是單位的業(yè)務(wù)骨干，大部分的時(shí)間都投入到氣象業(yè)務(wù)和科研工作，理工科的背景使得他們的知識(shí)面相對(duì)而言比較狹窄。我們有理由相信，這種口譯練習(xí)能幫助學(xué)員們?cè)谖磥?lái)的國(guó)際交流中與國(guó)外同行們不僅能聊氣象，而且能談及更多的方面，這樣能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員們進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)的自信。

3通過(guò)中英語(yǔ)言對(duì)比提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)員們費(fèi)盡心思在短時(shí)間內(nèi)憋出來(lái)的譯文如果有不足或錯(cuò)誤，在對(duì)照完英文原文后可以得到及時(shí)糾正，他們能學(xué)到很多好的表達(dá)方法，且印象非常深刻。簡(jiǎn)單地說(shuō)，口譯的練習(xí)能讓學(xué)員們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身語(yǔ)言知識(shí)的不足。下面這個(gè)例子可以用來(lái)說(shuō)明這種語(yǔ)言對(duì)比的效果。一次關(guān)于比爾蓋茨材料的口譯中教師要求學(xué)員口頭即時(shí)翻譯以下中文：阿米特洛特在談到哥哥時(shí)說(shuō)，他真的很討厭。學(xué)員們對(duì)“很討厭”不知道該怎么翻譯，有的說(shuō)是“annoying”，有的還想用動(dòng)詞“dislike”來(lái)表示，當(dāng)大家看到英文原文是“He was nasty”時(shí)，確實(shí)有一種恍然大悟的感覺，大家紛紛表示：這么一個(gè)口語(yǔ)化的詞為什么我們就想不到去用呢？這種語(yǔ)言對(duì)比能給學(xué)員留下深刻的記憶，相信下次他們想表達(dá)這個(gè)意思時(shí)會(huì)用上nasty這個(gè)詞。

4 幫助學(xué)員在脫產(chǎn)培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。口譯訓(xùn)練還有一個(gè)好處，那就是培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要求學(xué)員們課后進(jìn)行自主口譯練習(xí)，復(fù)習(xí)課上的材料，這實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)英語(yǔ)的良好習(xí)慣和方法。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，從量變到質(zhì)變的飛躍需要學(xué)員長(zhǎng)期的努力。兩到三個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)給學(xué)員提供了強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)班結(jié)束后回到各自的工作崗位，想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，身邊卻沒有一位教師能隨時(shí)隨地做出指導(dǎo)。在這種情況下，堅(jiān)持口譯訓(xùn)練是一種非常行之有效的自學(xué)方法。只要學(xué)員能堅(jiān)持，長(zhǎng)期積累下來(lái)肯定能有比較大的提高。學(xué)員可以利用比較經(jīng)典的口譯教材，自己把中文譯文即時(shí)口譯成英文，然后再去看英文原文，比較兩者的區(qū)別，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自身的英語(yǔ)水平。這里的中文譯文和英文原文就是最好的最有權(quán)威的指導(dǎo)教師。

四、問(wèn)卷調(diào)查和分析

在今年的英語(yǔ)培訓(xùn)班即將結(jié)束的時(shí)候，筆者向前來(lái)參加培訓(xùn)的學(xué)員分發(fā)了紙質(zhì)《關(guān)于口語(yǔ)課進(jìn)行口譯練習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷》，共發(fā)出問(wèn)卷22份，收回22份。問(wèn)卷所涉及的內(nèi)容主要包括：學(xué)員的學(xué)歷、職稱和英語(yǔ)水平；學(xué)員在此之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否進(jìn)行過(guò)口譯方面的練習(xí)；學(xué)員對(duì)口譯訓(xùn)練難度的評(píng)價(jià)；口譯練習(xí)對(duì)提高口語(yǔ)的作用等方面。以下是對(duì)此次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析：

1 學(xué)員的學(xué)歷。參加調(diào)查問(wèn)卷的22名學(xué)員中，具有本科學(xué)歷的有5人，碩士研究生學(xué)歷的有8人，博士研究生學(xué)歷的有9人。我們不難看出，這些學(xué)員的教育背景是非常好的，無(wú)論是本科生、碩士研究生還是博士研究生，到如今他們都學(xué)了數(shù)十年的英語(yǔ)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2 學(xué)員的專業(yè)技術(shù)職稱。參加調(diào)查問(wèn)卷的22名學(xué)員中，擁有中級(jí)及以下職稱的有9人，擁有副高職稱的有12人，1人為正高職稱。59%的學(xué)員都具有副高及以上學(xué)歷，這說(shuō)明前來(lái)培訓(xùn)的這些氣象工作者很多都在自己所從事的業(yè)務(wù)領(lǐng)域取得了一定的成績(jī)，是該領(lǐng)域的中青年骨干乃至專家。英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是事業(yè)更上一層樓的有力工具。良好的英語(yǔ)水平能幫助他們更好地進(jìn)行國(guó)際交流，獲取國(guó)際上最先進(jìn)的專業(yè)咨詢和信息，因此，我們有理由相信，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的動(dòng)力和極高的期望。

3 學(xué)員的英語(yǔ)水平。在“英語(yǔ)水平”這個(gè)選項(xiàng)，有4名學(xué)員選擇了“通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)”，15名學(xué)員選擇了“通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)”，1名學(xué)員注明他/她的托福成績(jī)達(dá)到了610分，另外2名學(xué)員此項(xiàng)空白。從傳統(tǒng)意義上講，此次培訓(xùn)班學(xué)員的英語(yǔ)水平還是相當(dāng)不錯(cuò)的，68%的學(xué)員通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)。但他們的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用水平，尤其是口語(yǔ)水平并不盡如人意。

4 在此之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否進(jìn)行過(guò)口譯方面的練習(xí)。僅有1人之前進(jìn)行過(guò)口譯的練習(xí)，其余21人均沒有接觸過(guò)。從此項(xiàng)結(jié)果可以看出，口譯的訓(xùn)練對(duì)于培訓(xùn)班上絕大多數(shù)學(xué)員來(lái)說(shuō)是比較新鮮的學(xué)習(xí)模式，筆者也很希望能了解到他們對(duì)于這種新方法的接受程度和評(píng)價(jià)結(jié)果。

5 教師提供的口譯材料難度大嗎？50%的學(xué)員認(rèn)為比較難，另外50%的學(xué)員認(rèn)為難度一般，看來(lái)教師在口譯材料的選擇上把握的難度還是比較適合學(xué)員的實(shí)際水平的。過(guò)于簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)員沒有挑戰(zhàn)性，過(guò)于難的又讓學(xué)員產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

6 教師要求課上隨堂即時(shí)口譯練習(xí)，難度大嗎？2名學(xué)員選擇了“非常難”；15名學(xué)員選擇了“比較難”；其余5人選擇了“一般”。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，77%的學(xué)員都認(rèn)為課上的隨堂即時(shí)口譯訓(xùn)練比較難甚至是很難，看來(lái)雖然教師的口譯材料選擇的難度并不是特別高，但這種即時(shí)口譯的訓(xùn)練對(duì)于大部分學(xué)員來(lái)說(shuō)還是有一定挑戰(zhàn)性的。

最后我們看看這種口譯的練習(xí)對(duì)學(xué)員的口語(yǔ)提高方面的作用，看學(xué)員對(duì)這一點(diǎn)是如何認(rèn)識(shí)的：

7 隨堂口譯練習(xí)對(duì)口語(yǔ)提高的作用。1名學(xué)員選擇了“很大”；16名學(xué)員選擇了“比較大”；5名學(xué)員選擇了“一般”。

8 課后自主口譯練習(xí)對(duì)口語(yǔ)提高的作用。1名學(xué)員選擇了“很大”；15名學(xué)員選擇了“比較大”；6名學(xué)員選擇了“一般”。

以上這2個(gè)選項(xiàng)的結(jié)果基本一致。大部分學(xué)員認(rèn)為課堂即時(shí)口譯訓(xùn)練和課后自主口譯練習(xí)對(duì)提高自身口語(yǔ)水平有比較大的幫助，他們是比較認(rèn)同這個(gè)新方法的，教師也希望他們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束后能持之以恒，堅(jiān)持自主口譯練習(xí)，努力提高口語(yǔ)水平。但仍然有部分學(xué)員對(duì)這種新方法并不太認(rèn)同，認(rèn)為對(duì)提高口語(yǔ)的作用一般。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因可能有以下幾點(diǎn)：

首先，整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間為2個(gè)月，中教口語(yǔ)課每周2次，每次4學(xué)時(shí)，每次課上口譯訓(xùn)練時(shí)間大概為1個(gè)小時(shí)左右。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過(guò)程，短短的2個(gè)月可能對(duì)于部分學(xué)員來(lái)說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高不是特別明顯，他們對(duì)這種口譯訓(xùn)練方法自然就不認(rèn)同了。

其次，此次培訓(xùn)班除了中教口語(yǔ)課之外還開設(shè)了聽力、閱讀、寫作和外教口語(yǔ)課，幾乎每門課的教師都會(huì)布置一些課后作業(yè)，學(xué)員們有時(shí)會(huì)表示課后作業(yè)比較多，沒有時(shí)間全部完成。筆者要求學(xué)員每天進(jìn)行自主的口譯練習(xí)，但有時(shí)學(xué)員往往會(huì)因?yàn)槊τ谄渌虑椋ū热缧枰瓿擅魈煺n上的作業(yè)、單位要求臨時(shí)完成某項(xiàng)工作、甚至晚上有應(yīng)酬等）而未能堅(jiān)持練習(xí)。缺乏課下自主練習(xí)這個(gè)重要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是學(xué)員口語(yǔ)水平難以顯著提高的一個(gè)重要原因。而口語(yǔ)水平提高不明顯，學(xué)員對(duì)口譯方法也就不認(rèn)同了。

最后，這里也不排除有個(gè)別學(xué)員就是不接受這種即時(shí)口譯的學(xué)習(xí)方法，可能他們更喜歡傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)法，或者他們有自己獨(dú)特并有效的學(xué)習(xí)方法，比如有的學(xué)員喜歡把更多的時(shí)間放在聽力訓(xùn)練上，有的學(xué)員喜歡通過(guò)看英美電影和電視劇提高聽力和口語(yǔ)水平等。

五、結(jié)束語(yǔ)

從以上調(diào)查問(wèn)卷可以看出，大部分學(xué)員們對(duì)口語(yǔ)課上進(jìn)行口譯訓(xùn)練以及課下的自主口譯練習(xí)還是持肯定態(tài)度的。他們接受了這種新方法，認(rèn)為這種方法對(duì)提高口語(yǔ)能力有一定的作用。

英語(yǔ)水平的提高是逐步積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。成人脫產(chǎn)培訓(xùn)有其自身的特點(diǎn)，學(xué)員們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常寶貴，學(xué)習(xí)時(shí)間不可能太長(zhǎng)，學(xué)員們急需在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地提高自己的英語(yǔ)水平。而教師所關(guān)注的并不僅僅是在這短短的數(shù)月時(shí)間內(nèi)能教會(huì)學(xué)員什么，還包括學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后怎么能給自己創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而不是再次讓學(xué)到的知識(shí)進(jìn)入沉睡狀態(tài)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只要能夠達(dá)到提高口語(yǔ)的效果，教學(xué)的方法可以多種多樣?？谧g練習(xí)的益處以及成人脫產(chǎn)培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了在口語(yǔ)課堂上可以使用這一方法來(lái)開展教學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量。

當(dāng)然，作為中教口語(yǔ)教師，筆者認(rèn)識(shí)到此次口譯練習(xí)的嘗試還存在一些不足的地方，在今后的口譯練習(xí)中，教師將不斷摸索，改進(jìn)方法，比如教師考慮將來(lái)可能在口譯練習(xí)開始之前為學(xué)員提供關(guān)鍵詞和詞組，幫助學(xué)員提前掌握口譯時(shí)會(huì)遇到的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，這樣做能掃清口譯時(shí)的詞匯障礙，適當(dāng)降低即時(shí)口譯的難度。教師還可以把學(xué)員分成幾個(gè)小組，讓組員把待譯內(nèi)容逐句翻譯成英文，教師隨時(shí)幫助組員解決口譯中遇到的問(wèn)題。在各個(gè)小組完成口譯任務(wù)后，教師再請(qǐng)小組派代表到教室前面來(lái)做口譯示范，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)員口譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，并就英文原文中更為地道的表達(dá)方式做出提示。教師希望能通過(guò)小組活動(dòng)緩解學(xué)員一上來(lái)就直接面對(duì)幻燈片進(jìn)行即時(shí)口譯的壓力，讓他們能在小組中通過(guò)討論分享各自的想法，大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，教師希望能充分利用口譯訓(xùn)練這種方法，提高學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，讓更多的學(xué)員認(rèn)識(shí)到口譯訓(xùn)練的好處，認(rèn)可這種方法并能在自主學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)。

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（編輯/喬瑞雪）