談高職英語教師素質(zhì)

文/高文靜

（武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢）

談高職英語教師素質(zhì)

文/高文靜

（武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢）

英語教學(xué)是高職課程體系中一個比較重要的部分，高職英語教師就承擔(dān)了這一重任。為了順應(yīng)高職教育發(fā)展，高職英語教師要不斷提高自身的素質(zhì)。本文分析目前高職英語教師素質(zhì)發(fā)展的困境，并提出相關(guān)的建議。

高職教育；英語教師；素質(zhì)發(fā)展；建議

高職英語是目前在各大高職專業(yè)廣泛開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，英語教師也是公共課教師中一個龐大的群體。目前，隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職教育從數(shù)量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣吆桶l(fā)展高職教育的教學(xué)質(zhì)量。每個學(xué)院都對高職英語的教學(xué)提出了更高的要求，高職英語教師如何適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢，努力提高自己的能力成了目前擺在各大高職教師面前亟待解決的問題。

一、提高高職教師素質(zhì)發(fā)展的原因

（一）高職教師素質(zhì)發(fā)展是現(xiàn)代教育理念的基本要求。現(xiàn)代教育理論的基本觀點是教育以人為本，這里提倡的不僅是針對學(xué)生，同樣也是針對教師，教師作為教學(xué)中最重要的角色扮演者，只有提高自己的能力才能將真才實學(xué)傳遞給學(xué)生。目前的社會變革比較快，主要表現(xiàn)在以信息技術(shù)全面融入教學(xué)，以及現(xiàn)在的高職教育理念的不斷深化，高職英語教師要跟緊時代的要求提高高職英語教師素質(zhì)。

（二）高職英語教師素質(zhì)發(fā)展是所在學(xué)校的要求。目前，高職學(xué)校眾多，提高學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，增加學(xué)校美譽度是各大高校目前最重要的工作。在生源進一步減少的情況下，社會的口碑成了高職學(xué)院立足的根本。各大高職院校為了提高內(nèi)涵發(fā)展，對英語教師提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在對新進的英語教師的學(xué)歷、學(xué)位和工作經(jīng)歷進一步要求增高，其二對在職的英語教師提出了更高的教學(xué)方面的要求。

（三）高職英語教師素質(zhì)發(fā)展是教學(xué)對象變化的要求。目前，高職學(xué)院的新生基本都集中在“95后”，這一批學(xué)生和傳統(tǒng)的學(xué)生有著非常顯著的差別，獨生子女的增加、網(wǎng)絡(luò)的普及都改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性。高職英語教師在平時的教學(xué)中不僅僅要關(guān)注教學(xué)本身，還要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、掌握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)和創(chuàng)新新的教學(xué)方法，等等。高職英語教師只有通過以上的學(xué)習(xí)才能控制目前的課堂，達到預(yù)先制定的教學(xué)目的。

二、高職英語教師素質(zhì)發(fā)展困境表現(xiàn)

（一）高職英語教師的教學(xué)理念錯位。很多高職英語教師都是從其他本科以上的院校直接引進，大多數(shù)沒有教學(xué)的經(jīng)歷，更談不上對高職理論的學(xué)習(xí)。這樣的高職英語教師即使有較高的英語水平，在沒有足夠教學(xué)理念的學(xué)習(xí)下，在高職的課堂很難有效果，很多教師繼續(xù)采取本科院校的教學(xué)模式，較少發(fā)揮學(xué)生課堂主體，在沒有互動的情況下很難吸引到高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加之高職學(xué)生英語能力普遍較差。最后的結(jié)果就是英語教學(xué)沒有效果，培養(yǎng)的學(xué)生都是“啞巴英語”，交際能力沒有得到提高。

（二）高職英語教師雙師素質(zhì)比例較低。教育部對高職教師的要求是雙師型素質(zhì)，具體講就是教師必須具有企業(yè)相關(guān)經(jīng)歷或者是獲得除教師職稱以外的職稱，具有相關(guān)的職業(yè)資格證書。目前，在各地高職學(xué)院中，其他專業(yè)教師的雙師型教師比例相對較高，很多都具有經(jīng)濟師、工程師等職稱。在英語教師這個群體中，雙師型教師比例特別低。很多教師就是從一個校園到另一個校園的轉(zhuǎn)換，沒有其他工作經(jīng)歷。高職英語教師的雙師型素質(zhì)比例低在一定程度上制約了高職英語教學(xué)發(fā)展和師資團隊建設(shè)。

（三）高職英語教師科研能力較弱。隨著各大高職建設(shè)內(nèi)涵的戰(zhàn)略，很多學(xué)院開始把科研成果作為高職教師重要的考核指標之一。目前，各大高職英語教師的科研能力相對其他專業(yè)比較弱。由于前些年，各大高職對教師科研重視不足，很多高職英語教師的科研意識淡薄，沒有努力做科研的想法。很多高職英語教師的課時負擔(dān)比較重，除了上課以外還要參與學(xué)校的各種會議和學(xué)生的活動，在一定程度上分散了高職英語教師的很多經(jīng)歷。高職英語教師的數(shù)量也比較龐大，在申請各類課題的時候面對同行的競爭也較大。

（四）高職英語教師教學(xué)手段單一。目前很多高職英語教師的課堂存在滿堂灌的情況，基本是教師在課堂起到主題作用，上課的教學(xué)方法也基本是采用最傳統(tǒng)的講授形式。尤其是在上高職英語的課程中，大部分高職英語教師的上課流程是：新詞介紹、課文解釋和課后練習(xí)。高職教育是職業(yè)教育，如果單一的講授方法只能提高部分學(xué)生的閱讀能力，很難提高學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力，這與高職教育的初衷是相違背的。

（五）高職英語教師結(jié)構(gòu)不合理。高職學(xué)院的歷史溯源大概有兩種情況：一種是由原來的中專合并升格成立的高職學(xué)院；另一種是新組建的高職學(xué)院。在這兩種高職學(xué)院的英語教師，結(jié)構(gòu)非常的極端，并且存在不合理。第一種高職學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)年紀普遍偏大，學(xué)歷基本是本科或者自考本科學(xué)歷，但是職稱較高，一般具有中級或者高級講師職稱；第二種高職學(xué)院恰好相反，整體年齡偏輕，大約在30歲左右，學(xué)歷普遍較高，大部分具有碩士學(xué)位，整體職稱偏低，大部分是助教職稱，但是工作和學(xué)習(xí)具有朝氣。以上兩種高職英語教師團隊在很多地區(qū)普遍存在。上述教師團隊的構(gòu)成顯然是與當(dāng)時高職教育的要求是相背離的。

三、提高高職教師素質(zhì)的建議

（一）不斷學(xué)習(xí)高職教育理論。高職英語教師也要像其他專業(yè)教師一樣，把高職教育理論作為自己上課的基本理論基礎(chǔ)，把高職教育的理念帶到自己的課堂當(dāng)中去。在高職教育理論的指導(dǎo)下進行課程的改革與創(chuàng)新。高職理論強調(diào)的是工學(xué)結(jié)合，基于工作課程的課程內(nèi)容和模塊的設(shè)計，重視課內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，課堂中要做到與學(xué)生良好的積極互動，等等。

（二）全面提高高職英語教師雙師素質(zhì)。為了解決高職英語教師中普遍存在的雙師素質(zhì)過低的問題，學(xué)校層面和高職英語教師本身要共同努力，解決問題。高職英語教師要積極與所帶專業(yè)的專業(yè)教師教師進行交流，知曉專業(yè)基本的一些嘗試和理論，在英語教學(xué)的過程中，對學(xué)生的專業(yè)進行一定的指導(dǎo)，尤其是一些比較常見的專業(yè)詞匯和日常的會話。除此之外，學(xué)?？梢猿雠_政策鼓勵高職英語教師的“雙師化”。假期可以到合作企業(yè)頂崗實踐來鍛煉高職英語教師的實踐能力。高職英語教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)職業(yè)知識，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，如國際商務(wù)單證員證書、國際貨運代理從業(yè)人員證書，等等。

（三）加強交流與合作。自身科研素質(zhì)的提高不是短時間能夠?qū)崿F(xiàn)的，為了提高自身的科研素質(zhì)，積極交流是一個途徑。教師工作是一個集體工作模式，年輕教師要積極與科研能力較強的其他教師交流，學(xué)會撰寫論文和申報課題的基本技巧。在科研創(chuàng)作的前階段可以參與部分課題的調(diào)研、問卷調(diào)查等。通過前期的積累，高職教師最終能夠自己撰寫較高水平的科研論文和單獨作為課題主持人申報課題。

（四）學(xué)習(xí)現(xiàn)在教學(xué)方法與手段。為了與學(xué)生在課堂上做到良好的互動，把單一的教學(xué)模式變成多元的互動模式，高職英語教師可以嘗試學(xué)習(xí)很多新的教學(xué)方法。目前在高職教學(xué)中比較常見的教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、案例分析教學(xué)方法，等等。高職英語教師要把自己的課程內(nèi)容的實際再通過自己的加工和整理，提出較好的課程教學(xué)方法的運用和實際的實施方案。如在口語課程中，高職教師可以創(chuàng)造很多實用的情景，如機場問詢情景、酒店入住情景、面試情景，等等。在課堂上讓學(xué)生在情景中編寫對話和實際的表演，效果會更好。

（五）打造專兼結(jié)合的高職英語教師隊伍。中國教育部在2006年發(fā)布指導(dǎo)高職教育最重要的一個文件，在文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中對高職院校明確提出要“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”，并將其作為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要舉措。高職英語教學(xué)團隊也要積極學(xué)習(xí)教育部2006的第16號文件，打造一個合理的教學(xué)團隊。一般說來，高職學(xué)院英語教學(xué)團隊，首先要保證自有師資的合理性，主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，高職英語教師的年齡要年輕化，學(xué)歷要做到全部碩士化和職稱結(jié)構(gòu)合理化，從助教、講師、副教授和教授合理分布。除此之外，還要積極引進外聘教師，如其他高校的退休教授、優(yōu)秀的外教、企業(yè)專家，等等。通過內(nèi)外打造，組建合理的高職英語教學(xué)的團隊。

四、結(jié)束語

隨著全球交流越來越頻繁，英語作為全球通用的語言交流工具將會更加的得到重視，高職作為培養(yǎng)應(yīng)用人才的基地，全面提高高職畢業(yè)生的素質(zhì)責(zé)無旁貸。高職英語教師要不斷自我總結(jié)和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，在學(xué)校支持和自身的努力下，為提高高職學(xué)生的英語能力繼續(xù)努力。

［1］徐玲.高職英語教師專業(yè)自主發(fā)展研究［J］.清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011.2.

［2］朱德新.高職英語教師素質(zhì)及提高途徑［J］.黑龍江教育，2011.5.

［3］邢桂麗.高職公共英語教師雙師素質(zhì)的內(nèi)涵及培養(yǎng)研究［J］.中國成人教育，2010.17.

G647

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原標題：高職英語教師的素質(zhì)發(fā)展困境與對策

收錄日期：2014年3月25日

10.13665/j.cnki.hzjjykj.2014.12.011