重視社會(huì)思品學(xué)科培優(yōu)教學(xué)關(guān)注人才成長(zhǎng)

丁慧琦

摘 要：初三尖子生的培優(yōu)工作形式較為單一，即由老師講解一些更深的知識(shí)點(diǎn)或更難的習(xí)題，這并不符合“以學(xué)定教”這一教學(xué)規(guī)律。教師要了解社會(huì)思品中考卷主觀題命題趨勢(shì)，在分析尖子生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)尖子生關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、解讀背后的社會(huì)信息；進(jìn)行話題式歸納，形成主題意識(shí)；敢于進(jìn)行問(wèn)題爭(zhēng)鳴，多角度思考，拓寬眼界；研讀史料，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；尖子生培優(yōu)；主觀題；人才成長(zhǎng)

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍處熢诳紤]教學(xué)策略的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

筆者本學(xué)期擔(dān)任初三歷史、思品教學(xué)，尖子生的培優(yōu)工作顯得至關(guān)重要。培優(yōu)形式較為單一，即由老師講解一些更深的知識(shí)點(diǎn)或更難的習(xí)題。但筆者認(rèn)為尖子生群體共同的優(yōu)點(diǎn)就是聰明、愛(ài)做題、記憶力良好、思維敏捷、具有比較系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備、熟練的解題技巧，因此由教師一味講題目，將題目講深、講難并不符合“以學(xué)定教”這一教學(xué)規(guī)律。那么，本學(xué)科培優(yōu)教學(xué)到底應(yīng)該做什么呢？2009—2011年紹興社會(huì)思品中考卷主觀題命題，向我們透露不少寶貴信息。

一、引導(dǎo)尖子生關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，解讀背后的社會(huì)信息

中考卷緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，貼近社會(huì)生活，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，代表著今后命題的方向。以2011年中考卷為例，25大題把辛亥三杰作為考察內(nèi)容，這與辛亥革命100周年紀(jì)念的熱點(diǎn)相關(guān)；24大題感受西藏地區(qū)變遷與當(dāng)前民族關(guān)系的熱點(diǎn)有關(guān)；21大題“喂？不喂？”瘦肉精同食品安全緊密聯(lián)系。鑒于此，既然尖子生已經(jīng)較為牢固地掌握了書(shū)本知識(shí)，那就有足夠的時(shí)間將書(shū)本知識(shí)往現(xiàn)實(shí)中延伸，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與深化，逐步提高自己的綜合素質(zhì)。在培優(yōu)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中與社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，并讓尖子生對(duì)其進(jìn)行分析探究。

例子一：在復(fù)習(xí)《世界貿(mào)易組織》時(shí)，筆者讓學(xué)生分析為什么中國(guó)不贊成唱空或做空歐洲，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生經(jīng)討論后，基本自主歸納出結(jié)論：經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今世界的基本特征之一，當(dāng)今世界你中有我我中有你，對(duì)外開(kāi)放是我國(guó)的基本國(guó)策，歐洲是世界重要的一極，其穩(wěn)定與發(fā)展關(guān)系全世界的穩(wěn)定發(fā)展。

例子二：在復(fù)習(xí)《改革開(kāi)放》這一塊專(zhuān)題時(shí)，筆者用了2012年2月20日的新華社評(píng)論員文章《深化改革開(kāi)放推動(dòng)科學(xué)發(fā)展——寫(xiě)在鄧小平南方談話發(fā)表20周年之際》。讓學(xué)生讀這篇文章，說(shuō)說(shuō)讀了這篇文章后的感想（可以針對(duì)全文，也可以針對(duì)其中一小段、一句話）。

摘錄一部分如下：雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得成就，成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，但是我國(guó)存在很多問(wèn)題，比如我國(guó)存在環(huán)境污染、物價(jià)高、看病難、上學(xué)難、就業(yè)難等一系列社會(huì)問(wèn)題。所以，我認(rèn)為今天我們紀(jì)念南方談話，不是僅僅為了懷念，更重要的是要發(fā)揚(yáng)光大南方談話的精神，在改革困惑中辨明方向，從而進(jìn)一步解放思想，改革開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，讓中國(guó)的現(xiàn)代化之夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)！

需要特別指出的是：“關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)”并不是泛時(shí)政化，必須堅(jiān)持學(xué)科特色，即有助于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有助于提供經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。社會(huì)思品作為一門(mén)人文學(xué)科，它的人文精神在熱點(diǎn)中得到充分體現(xiàn)，必然給學(xué)生帶來(lái)深刻感受，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，提升學(xué)生的綜合能力。

二、引導(dǎo)尖子生進(jìn)行話題式歸納，形成主題意識(shí)

2010年中考卷以“外國(guó)人眼中的中國(guó)印象”為話題，把18、19、20世紀(jì)的中國(guó)連接起來(lái)，中國(guó)由一個(gè)巨人變成病夫再到中國(guó)時(shí)刻，刻畫(huà)出近代中國(guó)屈辱、自強(qiáng)的過(guò)程，并且通過(guò)分析這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，將大量分散的、相對(duì)孤立的、隸屬于不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)變成主干清晰、脈絡(luò)分明的歷史。

這種題型圍繞一個(gè)中心話題展開(kāi)?？缭讲煌瑫r(shí)代，不同區(qū)域，不同學(xué)科，考查學(xué)生綜合分析能力，要求學(xué)生具有胸懷全局，高屋建瓴的大局觀。為迎合這樣一種命題趨勢(shì)，教師可以引導(dǎo)尖子生進(jìn)行話題式歸納，這有別于單元式歸納和單課式歸納，后者更多的是一種重復(fù)性勞動(dòng)，著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和整理，容易流于一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，適合于基礎(chǔ)較薄弱，成績(jī)不夠理想的學(xué)生；前者更加趨向于一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，著眼于知識(shí)的拓展和能力的提升，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合，要求更高，難度更大且更有新意，適合于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。

筆者曾布置以“民族關(guān)系”為話題進(jìn)行自主知識(shí)歸納的作業(yè)，學(xué)生給出這樣的成果：①例子一：東北、西北、西南、東南：（略）②例子二：新疆地區(qū)：自然環(huán)境、歷史、現(xiàn)在對(duì)新疆地區(qū)的關(guān)懷與建設(shè)：（略）③例子三：秦、西漢、南北朝、唐、兩宋、元、明、清、現(xiàn)在：（略）④例子四：我國(guó)歷代中央政權(quán)對(duì)少數(shù)民族加強(qiáng)聯(lián)系和治理的主要措施（略）。據(jù)稱(chēng)，這是他綜合幾本教材、輔導(dǎo)用書(shū)以及上網(wǎng)查資料，將其完成的。作為老師，我也不得不感嘆學(xué)生無(wú)可限量的潛力。這種話題式歸納，有利于促使學(xué)生思考一些深層次的問(wèn)題，從而得出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)或啟示，而且學(xué)生思考的角度有時(shí)候比老師更深刻，更全面。

學(xué)生進(jìn)行話題式歸納的過(guò)程正是化整為零，收獲啟示的過(guò)程，不僅形成一個(gè)個(gè)在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，而且能發(fā)現(xiàn)躲藏在框架后面的規(guī)律和趨勢(shì)。就好像一個(gè)建筑師將一塊塊磚瓦變成了一座座房子之后，更容易看出整個(gè)小區(qū)甚至是城市的整體布局和未來(lái)規(guī)劃。

三、引導(dǎo)尖子生敢于進(jìn)行問(wèn)題爭(zhēng)鳴，多角度思考，拓寬眼界

社會(huì)思品課作為人文社會(huì)課程，點(diǎn)多面廣，一些熱門(mén)的社會(huì)話題、學(xué)術(shù)話題仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，其中不乏創(chuàng)新有見(jiàn)解的觀點(diǎn)。如果要讓尖子生獲得真正的提升，不能局限于知識(shí)的遷移深化，也不能局限于思維或意識(shí)的培養(yǎng)，還必須開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源，了解一些處于前沿但并不一定與教材相一致的觀點(diǎn)和爭(zhēng)論。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，打破思維定式框架，更培養(yǎng)學(xué)生從新的角度對(duì)事物重新審視的能力。如果平時(shí)有這方面貯備，一旦在考試中碰到類(lèi)似題，不會(huì)措手不及。

例子一：筆者在講加強(qiáng)社會(huì)主義思想道德建設(shè)時(shí)以小悅悅事件為例，提出設(shè)問(wèn)“如果換成是你，你救不救？”絕大部分學(xué)生表示會(huì)救，因?yàn)檫@是助人為樂(lè)、珍愛(ài)他人的生命、幫助別人、承擔(dān)你的社會(huì)責(zé)任……等。只有極個(gè)別回答“我想但我不敢，如果硬說(shuō)是我把她弄傷的，怎么辦，她會(huì)訛詐我的”。這位同學(xué)的話獲得很多同學(xué)附議。這時(shí)教師不妨可以展示一些有關(guān)這一現(xiàn)象的社會(huì)評(píng)價(jià)，可以是專(zhuān)業(yè)學(xué)者也可以是普通大眾的想法，盡量營(yíng)造爭(zhēng)鳴的熱烈氣氛：專(zhuān)家學(xué)者更多是從價(jià)值觀、法律保障、中國(guó)傳統(tǒng)道德、當(dāng)今社會(huì)主流思想、國(guó)家公信力等角度來(lái)反思。而普通大眾，則是由小悅悅事件中積累的不滿(mǎn)同社會(huì)中存在的弊端、矛盾結(jié)合起來(lái)，小悅悅事件成為普通民眾不滿(mǎn)的宣泄口。

隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。這一方面有利于開(kāi)闊他們的視野，拓展他們的學(xué)科思維方式，另一方面可以培養(yǎng)他們面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題的理解能力，符合探究性學(xué)習(xí)的理念。但是，需要說(shuō)明的是，我們培養(yǎng)的畢竟不是專(zhuān)業(yè)的研究者，只是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者而已，這一方面的知識(shí)提供不宜過(guò)多，不宜過(guò)深。

四、研讀史料，提高閱讀能力

縱觀近幾年中考，史料分析題成為出題熱門(mén)。這種類(lèi)型的題目需要學(xué)生依據(jù)自己對(duì)歷史的把握，提取材料中的有效信息，并進(jìn)行正確解讀，它是命題者用以提高區(qū)分度的題目?？忌綍r(shí)只有進(jìn)行大量的材料研讀，才能掌握這種能力，但在基礎(chǔ)知識(shí)還未能掌握牢固，知識(shí)體系還未能完全構(gòu)建的情況之下，是沒(méi)有時(shí)間做這些訓(xùn)練的。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間和能力允許的范圍內(nèi)，自主、有針對(duì)性地訓(xùn)練，提升史料閱讀的能力，才能在得分中與普通學(xué)生拉開(kāi)差距。這里的研讀包含兩個(gè)層次，一個(gè)是泛讀，可以讀《史記》這樣的史學(xué)名著，也可以讀新近出版的歷史專(zhuān)業(yè)著作，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》（這只局限于對(duì)歷史真正感興趣的學(xué)生），還可以讀電視臺(tái)歷史類(lèi)節(jié)目的文字稿，如袁騰飛《歷史是個(gè)什么玩意兒》等；另一個(gè)是精讀，主要是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所涉及的重大的歷史事件和重要的歷史人物，摘引典型材料供學(xué)生閱讀。

例子一：分析中國(guó)古代政治制度的演變，秦朝建立的封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制對(duì)后世的貢獻(xiàn)。

韋慶遠(yuǎn)《中國(guó)政治制度史》：“不尋常的是，（秦）盡管曇花一現(xiàn)，它卻成功地把一套國(guó)家官僚機(jī)器傳給了它的政治繼任者。這套制度經(jīng)過(guò)漢代的完善和鞏固，又繼續(xù)推行了1700年，期間逐步做了修正……不管人們是否佩服秦的成就，但必須承認(rèn)這個(gè)成就：它在質(zhì)和量的方面都大大地改變了中國(guó)的面貌……中國(guó)悠久的政治制度對(duì)于中華民族的形成和凝聚力的增強(qiáng)，對(duì)于形成獨(dú)具特色的中華傳統(tǒng)文化和生活方式，對(duì)于從公元前2世紀(jì)以來(lái)形成的統(tǒng)一的中央集權(quán)的國(guó)家體制及其運(yùn)行，對(duì)于抵抗外來(lái)侵?jǐn)_和保家衛(wèi)國(guó)，都曾起過(guò)不容否定的作用?！?/p>

分析完這段話，學(xué)生能領(lǐng)悟各朝各代如何適應(yīng)歷史發(fā)展提出新的政治制度，從而有效地管理當(dāng)時(shí)的社會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步。

這種典型的史料節(jié)選很容易找到，這種感性的歷史材料比教師理性講解更具說(shuō)服力，更能深化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。如果這些尖子生能養(yǎng)成經(jīng)常閱讀這些超越教材的新材料，一定可以大大提高自己獨(dú)立提取歷史信息的能力。

總之，初三社會(huì)思品復(fù)習(xí)教學(xué)工作不是簡(jiǎn)單地為尖子生多加幾個(gè)課時(shí)，多講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者多解幾道題目。作為指導(dǎo)教師的我們，應(yīng)該站在促進(jìn)人才成長(zhǎng)的高度，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，努力研究近年中考方向的變化，以知識(shí)體系為載體，以能力提升為向?qū)?，?duì)其作出有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，幫助我們的學(xué)生在新的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下真正取得驕人成績(jī)。

（浙江省紹興市元培中學(xué)）