全國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要

蔡 欣

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全國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要

蔡 欣

（南京市金陵中學(xué)，江蘇 南京 210005）

近來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界熱議的話題，很多教育人士對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，許多學(xué)校已從理論層面逐步走向?qū)嵺`層面．傳統(tǒng)教學(xué)的模式是先教后學(xué)，即學(xué)生在課堂里先聽老師講解，課后復(fù)習(xí)并作業(yè)，課堂上，教師采用更多的教學(xué)方式是“灌輸式”，學(xué)生更多的成為知識(shí)的“存貯器”．翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式是先學(xué)后教，課前，學(xué)生通過老師制作的教學(xué)微視頻完成自學(xué)，提出疑難困惑，課上，教師就學(xué)生提出的問題結(jié)合教學(xué)重、難點(diǎn)，組織學(xué)生一起交流互動(dòng)，釋疑解惑．翻轉(zhuǎn)后的課堂，學(xué)生更多的是質(zhì)疑、交流，教師更多的是助學(xué)、提升．

2014年4月12日，全國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)在南京市金陵中學(xué)舉行，旨在進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效益，加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的交流與研討．研討會(huì)吸引了包括華東師大二附中、東北師大附中、清華大學(xué)附中、遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、青島二中、上海交大附中、成都七中、西安交大附中、福州一中、天津耀華中學(xué)、浙江寧波鎮(zhèn)海中學(xué)等一批全國(guó)一流的C20慕課聯(lián)盟（高中）成員學(xué)校以及來自全國(guó)各地的百所中學(xué)近千名同行前來聽課觀摩，南京市的各大主流媒體爭(zhēng)相報(bào)道這一盛況．

上午，學(xué)校在兩節(jié)課的時(shí)間段里，開設(shè)了13節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”，涉及語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、歷史和心理學(xué)科，緊接著，各學(xué)科組織專家（南京市教研員或者學(xué)科特級(jí)教師）進(jìn)行評(píng)課，最后，請(qǐng)與會(huì)代表自由發(fā)言，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的交流與討論．下午的研討會(huì)由華師大慕課中心副主任馮大鳴教授主持，分別由金陵中學(xué)、成都七中、長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)、清華附中分享了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與反思，最后華師大慕課中心主任陳玉琨教授作了總結(jié)發(fā)言．

1 “13節(jié)翻轉(zhuǎn)課”——實(shí)踐與研討 “翻轉(zhuǎn)課堂”利好與質(zhì)疑同在

以數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，課題是“基本不等式”

（一）制作微視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)9分鐘，具體內(nèi)容如下：

問題情境：用一臺(tái)兩臂長(zhǎng)度略有不同的天平秤物體，稱得物體的質(zhì)量為．把物體調(diào)換到天平的另一個(gè)盤上，稱得物體的質(zhì)量為．那么如何合理地表示該物體的質(zhì)量呢？

課前，要求每個(gè)同學(xué)認(rèn)真觀看并提出疑惑，歸納和梳理自己的困惑并將它作為重要的教學(xué)資源帶入課堂．課上，圍繞分析法這一難點(diǎn)和基本不等式及其簡(jiǎn)單運(yùn)用這一重點(diǎn)，以下列5大問題為主線貫穿課堂始末，并結(jié)合梳理出的共性困惑點(diǎn)讓他們充分地討論、互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，內(nèi)化知識(shí)．

（二）課堂上的教學(xué)活動(dòng)如下：

（1）請(qǐng)你簡(jiǎn)述微視頻中涉及哪些主要內(nèi)容．

（2）請(qǐng)你簡(jiǎn)述對(duì)分析法、綜合法的理解．

（3）你對(duì)基本不等式的內(nèi)容有怎樣的理解和認(rèn)識(shí)？你還有哪些困惑？

（4）你對(duì)微視頻中的數(shù)學(xué)應(yīng)用有怎樣的理解和困惑？

南京市數(shù)學(xué)教研員孫旭東老師評(píng)課：

與會(huì)代表自由發(fā)言，質(zhì)疑觀點(diǎn)如下：

（1）客觀地講，學(xué)生是通過觀看微視頻來“構(gòu)建”新知，這一過程更多的是被動(dòng)告知，缺少了教師引導(dǎo)下的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，也缺少了經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，“翻轉(zhuǎn)”后的課堂會(huì)不會(huì)降低學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)？

（2）是不是每一節(jié)課都適合“翻轉(zhuǎn)”？哪些課或者什么樣的課型適合“翻轉(zhuǎn)”？

（3）毋庸置疑，微視頻本身為學(xué)生提供了個(gè)性化的教育，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況確定觀看方式，簡(jiǎn)單之處，可以跳過；疑惑之處，可以暫停，甚至可以回看，總之，可以最大的靈活度滿足個(gè)性化的需求．但課堂要真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，首要條件是學(xué)生課前完成個(gè)性化的深度預(yù)習(xí)，怎樣監(jiān)控預(yù)習(xí)的效果就成為非常重要的課題．另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”到底使學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加還是減少也值得研究．

（4）錄制微視頻的要求很高，如語言的精煉性、規(guī)范性等，有時(shí)錄幾分鐘的視頻可能要花幾倍甚至是幾十倍的時(shí)間，“翻轉(zhuǎn)課”一般都要二次備課，包括微視頻錄制的備課以及上課的備課，另外，課前還要搜集整理學(xué)生的困惑，這些都需要占用教師大量的時(shí)間，所以，靠教師單兵獨(dú)斗，很難維系，怎樣組建教師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”成為很重要的課題．

2 “5個(gè)報(bào)告”——交流與分享 “翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)與困惑并存

南京市金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)致辭，對(duì)來自全國(guó)各地的教育同行表示熱烈的歡迎．他在報(bào)告“翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生自由成長(zhǎng)添翅”中認(rèn)為，教育應(yīng)該是自然的，應(yīng)該遵循生命的本然喚醒和呵護(hù)學(xué)生潛在的自由、創(chuàng)新意識(shí)；但教育又不完全是自然的，應(yīng)該為所有的學(xué)生打好“創(chuàng)新取向的基礎(chǔ)”，應(yīng)該讓學(xué)生熱愛探究，走自由成長(zhǎng)之路．報(bào)告認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)的課堂構(gòu)成元素在時(shí)空上作了智慧的重組，它改變了傳統(tǒng)教育中自上而下的順序，改變了教與學(xué)的方式，是現(xiàn)代教育模式的一場(chǎng)革命，它讓學(xué)生由被動(dòng)走向主動(dòng)，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自我管控能力，課堂里的學(xué)生有備而來，他們能深度交流，獨(dú)立探究，同伴互助，教學(xué)有效性得到極大的提高．

成都七中羅清紅老師作了“翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考”的報(bào)告，他回顧了近年來成都七中在課改方面的歷程，從12年前的東方問道到一年前的未來課堂，再到半年前的翻轉(zhuǎn)課堂．他和大家分享了實(shí)踐中“翻轉(zhuǎn)課堂”的四段式教學(xué)——教師制作課件，學(xué)生自學(xué)答題，根據(jù)反饋二次備課，開展課堂教學(xué)．報(bào)告認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的利好在于課堂中能開展分組教學(xué)，開展問題教學(xué)，真正能做到因材施教，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，但在操作層面也碰到一些困惑：如如何分配課堂時(shí)間？如何組織課堂討論？如何實(shí)施分組？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)干預(yù)？

長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)胡昆老師作了“微視頻的制作及翻轉(zhuǎn)課堂中的體會(huì)”的報(bào)告，他具體談了微視頻制作的幾種策略，也匯報(bào)了他們學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的開展情況，實(shí)踐過程中，他們明顯感覺到學(xué)生對(duì)教材的理解能力加強(qiáng)了，學(xué)生提問題的能力大大提高了，也增強(qiáng)了反思意識(shí)，真正學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)困生單科學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯上升，但同樣面臨諸多困難，如教師的工作量成倍增加了，不敢大面積開展實(shí)施，寄宿生的上網(wǎng)時(shí)間與設(shè)備無法得到保證，不能被部分班主任和家長(zhǎng)所理解，工作阻力大．

清華附中的潘天俊老師作了“基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與反思”的報(bào)告，他從課堂教學(xué)和學(xué)校決策兩個(gè)層面來認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于一般性知識(shí)的傳授，而側(cè)重于質(zhì)疑、表達(dá)、合作、實(shí)踐等高階思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)容量較傳統(tǒng)方式有所增加，教學(xué)的重復(fù)成本降低，邊際成本幾乎為零，同時(shí)也擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面．

華師大慕課中心主任陳玉琨教授對(duì)本次觀摩研討會(huì)作了總結(jié)發(fā)言，他認(rèn)為這次觀摩研討會(huì)舉辦的非常成功，推進(jìn)了慕課聯(lián)盟學(xué)校關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐．他認(rèn)為教育是人社會(huì)化的過程，也是人與人交往與相互影響的過程，教育就是一堂堂課，一個(gè)個(gè)活動(dòng)，是教師的一言一行，教育也是學(xué)生人生的主要組成部分．他認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂必須要翻轉(zhuǎn)，這是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的必然要求，也是學(xué)生愉悅發(fā)展、自由成長(zhǎng)必然選擇，更是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到素養(yǎng)追求的必由之路，翻轉(zhuǎn)后的課堂將使得學(xué)校有更多的時(shí)間來探索“知識(shí)+能力+情感態(tài)度價(jià)值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式．最后，陳教授從實(shí)踐層面就翻轉(zhuǎn)課堂怎樣做和需要注意的問題給出很多切實(shí)可行的建議．

綜合這次教學(xué)觀摩研討會(huì)，一致認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”既有諸多利好要素，也有一些困惑之點(diǎn)，如何揚(yáng)棄，需要每一位教育工作者的探索和實(shí)踐，更需要我們共同的智慧與努力．

2014–11–06

G40-03

A

1004–9894（2014）06–0094–02

[責(zé)任編校：周學(xué)智]