基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)的《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》1992—2013年高被引論文分析

陳 勤

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基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)的《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》1992—2013年高被引論文分析

陳 勤

（三峽大學(xué) 科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》是國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域最具影響力的學(xué)術(shù)期刊．基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為信息源，統(tǒng)計(jì)分析了《學(xué)報(bào)》1992—2013年22年間發(fā)表的高被引論文．從被引概況、時(shí)間分布、機(jī)構(gòu)分布、區(qū)域分布和熱點(diǎn)主題分布等方面進(jìn)行了深入的分析和研究，旨在揭示《學(xué)報(bào)》高被引論文的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，為《學(xué)報(bào)》未來(lái)發(fā)展提供一定的參考．

《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》；高被引論文；網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)

1 引 言

對(duì)高被引論文的研究已越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)外科學(xué)評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)．論文的被引用頻次是指論文自公開發(fā)表以來(lái)被其它論文引用的次數(shù)，高被引論文則是指被引用頻次相對(duì)較高、被引用的周期相對(duì)較長(zhǎng)的學(xué)術(shù)論文．對(duì)期刊而言，高被引論文是期刊高質(zhì)量高水平的主要貢獻(xiàn)者，構(gòu)成高質(zhì)量高水平期刊的核心內(nèi)容，通過(guò)高被引論文的分析可以揭示學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)影響力[1]．而學(xué)術(shù)影響力越高，學(xué)科就越容易獲得科研基金的支持，在發(fā)展中就越有可能生產(chǎn)出更多的優(yōu)秀論文，有能力持久保持該學(xué)科的核心地位[2]，從而形成一種良性的循環(huán)．正因如此，以高被引論文作為科研水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成為國(guó)際上普遍采用的方法．

《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》1987年在中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織資助下開始籌備，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)和天津師范大學(xué)主辦，由著名數(shù)學(xué)家、教育家、中國(guó)概率論研究的先驅(qū)和主要領(lǐng)導(dǎo)者之一，中國(guó)科學(xué)院院士王梓坤擔(dān)任主編．自1992年創(chuàng)刊以來(lái)，《學(xué)報(bào)》走過(guò)了22年的發(fā)展歷程，目前已成為國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域最高層次的學(xué)術(shù)期刊，其刊發(fā)的代表國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐最高研究水平的論文在學(xué)術(shù)界具有顯著的影響力，連續(xù)入選北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》[3]、中國(guó)科技核心期刊、美國(guó)《數(shù)學(xué)評(píng)論》（MR）等數(shù)據(jù)庫(kù)．近年來(lái)，圍繞《學(xué)報(bào)》的研究已經(jīng)越來(lái)越系統(tǒng)和深入[4~9]，但針對(duì)《學(xué)報(bào)》高被引論文的專題研究卻并不多見(jiàn)．有鑒于此，研究者采用網(wǎng)絡(luò)計(jì)量法，對(duì)《學(xué)報(bào)》自1992—2013年被CNKI收錄的高被引論文進(jìn)行分析，以期在面對(duì)數(shù)學(xué)教育學(xué)科的快速發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)，能直觀、全面、系統(tǒng)地了解數(shù)學(xué)教育研究的進(jìn)展、趨勢(shì)和方向，一方面能為中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究者和實(shí)踐者提供參考與借鑒，另一方面能促進(jìn)《學(xué)報(bào)》加強(qiáng)自身評(píng)價(jià)和研究，進(jìn)一步提高期刊質(zhì)量[9]．

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

計(jì)量分析所使用的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)均來(lái)自CNKI，它是全球最大的中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，目前已收錄八千二百多種各類期刊，其核心期刊、重要評(píng)價(jià)性數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊收全率達(dá)到99%[10]．這使得統(tǒng)計(jì)的誤差概率較小，合乎研究設(shè)計(jì)規(guī)范，能較為準(zhǔn)確地把握該研究的總體狀況[11]．檢索方式是在CNKI的高級(jí)檢索窗口中輸入“文獻(xiàn)來(lái)源=數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)”且“發(fā)表時(shí)間=1992到2013”，共檢索到2?641條記錄，經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和甄選，剔除了書評(píng)、總目次、會(huì)議通知、征訂啟示等非學(xué)術(shù)文章，得到2?526篇論文．按照被引頻次從高到低進(jìn)行排序，選取被引頻次100次以上（含100次）的論文為高被引論文，共計(jì)28篇．所有數(shù)據(jù)采集截止到2014年6月29日．

對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)的分析．網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)（Webmetrics），由Almind等[12]提出，即采用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想與方法，對(duì)網(wǎng)上信息的組合字、存儲(chǔ)、分布、傳遞、相互引證和開發(fā)利用等進(jìn)行定量描述和統(tǒng)計(jì)分析，以便揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的一門新興分支學(xué)科[13]．為了全面對(duì)《學(xué)報(bào)》1992—2013年的高被引論文進(jìn)行研究，從“時(shí)間分布”、“地區(qū)分布”、“主題分布”等維度梳理和歸納樣本文獻(xiàn)，獲取樣本文獻(xiàn)的各項(xiàng)數(shù)值和指標(biāo)，進(jìn)行定量描述和分析，從而得出相關(guān)的研究結(jié)論．

3 結(jié)果與分析

3.1 《學(xué)報(bào)》被引概況

為了解《學(xué)報(bào)》1992—2013年間所發(fā)論文的總體被引情況，從載文篇數(shù)、被引篇數(shù)、總被引次數(shù)、被引率、篇均被引率以及被引大于等于10次篇數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1．

從表1可以看出，《學(xué)報(bào)》1992—2013年共發(fā)表論文2?526篇．從創(chuàng)刊到1995年為初始階段，這一階段4年的發(fā)文量雖都沒(méi)有超過(guò)100篇，但也實(shí)現(xiàn)了飛躍，從1992年的27篇到1993年、1995年連續(xù)兩次翻倍增長(zhǎng)．1996年是第二階段的重要標(biāo)志，發(fā)文首次突破100篇，除2000年發(fā)文量稍有回落，到2007年的12年間發(fā)文量都一直保持穩(wěn)定．2008年《學(xué)報(bào)》由季刊改成雙月刊，相比2007年，發(fā)文量增長(zhǎng)了45.95%．22年間《學(xué)報(bào)》總計(jì)被引論文2?184篇，平均被引率高達(dá)86.46%，總計(jì)被引次數(shù)為29?547次，篇均被引次數(shù)達(dá)到11.70次．從各年度的論文被引率來(lái)看，1992—2011年基本上處于穩(wěn)定上升的狀態(tài)，特別是在1994年、1999年和2005年被引率屢創(chuàng)新高．從2012年開始論文被引率快速回落，到2013年達(dá)到歷年最低的38.67%，這與即年指標(biāo)和被引半衰期有關(guān)．統(tǒng)計(jì)顯示，隨著發(fā)表時(shí)間的增長(zhǎng)這些論文的被引頻次將逐年增加．雖然發(fā)表時(shí)間較短，但2012年和2013年仍出現(xiàn)9篇被引次數(shù)在10次以上的文章，充分說(shuō)明這9篇文章的質(zhì)量較高．被引文獻(xiàn)中，被引次數(shù)超過(guò)100次的有28篇，在70—100次之間的有20篇，在40—70次之間的有105篇．30次及以上的有218篇，占被引文獻(xiàn)的9.98%，10次及以上的有857篇，占被引文獻(xiàn)的39.24%．

表1 《學(xué)報(bào)》1992—2013年被引概況

3.2 高被引論文概況

選取1992—2013年發(fā)表在《學(xué)報(bào)》上且被引頻次大于或等于100次的論文作為高被引論文，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，滿足條件的論文共計(jì)28篇，因篇幅限制，表2僅列出前15篇論文．僅占發(fā)文總量1.11%的28篇高被引論文的總被引頻次為3?915次，占《學(xué)報(bào)》論文總被引頻次的13.25%，從被引頻次和發(fā)文總量的關(guān)系來(lái)看，高被引論文雖然數(shù)量較少，但卻擁有較高的總被引頻次，充分說(shuō)明《學(xué)報(bào)》在選題時(shí)有重點(diǎn)，而不是“胡子眉毛一起抓”．如被引頻次排在第六至八位的3篇關(guān)于“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的系列文章，共計(jì)被引頻次493次，篇均被引頻次為164.33次，就是一個(gè)很好的選題．最高被引頻次論文當(dāng)屬涂榮豹發(fā)表在《學(xué)報(bào)》2000年11月上的《試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》一文，該文提出了反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念，探討了反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和基本特征，并闡述了反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容[14]，被引頻次高達(dá)298次．1992—2013年《學(xué)報(bào)》上發(fā)表的被引頻次大于等于100次的前28篇高被引論文中，發(fā)表時(shí)間最早的為1993年11月的《淡化形式，注重實(shí)質(zhì)——兼論<九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱>》一文，作者是西南師范大學(xué)（現(xiàn)西南大學(xué)）的陳重穆和宋乃慶．文章針對(duì)基礎(chǔ)教育和數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了在教學(xué)中要“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”，文章還結(jié)合《初中數(shù)學(xué)九年制義務(wù)教育大綱》的一些重大措施, 討論了“淡化純文字?jǐn)⑹觥奔啊皠h減方程的形式理論”等問(wèn)題, 并較詳盡地闡述了“淡化概念”的意義[15]．發(fā)表時(shí)間較近的是2005年8月由華東師范大學(xué)張奠宙撰寫的《教育數(shù)學(xué)是具有教育形態(tài)的數(shù)學(xué)》一文，被引頻次為115次．文章指出數(shù)學(xué)有原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)3種．在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)本質(zhì)常被“過(guò)度的形式化”與“教條式的教學(xué)改革”所掩蓋，應(yīng)反對(duì)“去數(shù)學(xué)化”的傾向，突出數(shù)學(xué)的文化本質(zhì)，以本原問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，利用數(shù)學(xué)史加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解[16]．除此以外，前28篇高被引論文中1996年、2004年各發(fā)表1篇，1999年、2000年均為2篇，2003年為3篇，2001年為5篇，2002年則以12篇占高被引論文總量的42.86%．

表2 《學(xué)報(bào)》1992—2013年被引頻次≥100次的前15篇論文

3.3 高被引論文時(shí)間特征分布

為了研究高被引論文出現(xiàn)的時(shí)間，在1992—2013年間選取被引頻次分別為40、70、100次以上的論文按照發(fā)表年先后進(jìn)行分組，結(jié)果如圖1所示．可以看出，3組論文均出現(xiàn)了中間高、兩邊低的曲線走勢(shì)，說(shuō)明《學(xué)報(bào)》刊發(fā)的高被引論文多出現(xiàn)在2001—2004年間，同時(shí)也說(shuō)明論文被引高峰出現(xiàn)在論文發(fā)表后的2—3年間，這與加菲爾德博士（Dr. Eugene Garfield）[17]在引文索引法提到的自然科學(xué)期刊論文在發(fā)表后的2—4年達(dá)到被引高峰期是完全吻合的．以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，《學(xué)報(bào)》編輯在策劃選題時(shí)把握住了數(shù)學(xué)教育學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，能預(yù)見(jiàn)研究趨勢(shì)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展．

圖1 《學(xué)報(bào)》1992—2013年不同被引頻次組論文年度分布

1992—2013年間《學(xué)報(bào)》刊發(fā)的高被引論文對(duì)其在數(shù)學(xué)教育學(xué)領(lǐng)域期刊中的高影響力起了至關(guān)重要的作用．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)是一門學(xué)科，也是一個(gè)研究領(lǐng)域．《學(xué)報(bào)》作為數(shù)學(xué)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的核心期刊，承載著促進(jìn)數(shù)學(xué)教育學(xué)科發(fā)展和推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革的雙重挑戰(zhàn)．尤其值得一提的是，在被引最多的前30種期刊中，有4種為數(shù)學(xué)教育學(xué)期刊，其中《學(xué)報(bào)》居第一名．以上橫向數(shù)據(jù)比較也進(jìn)一步說(shuō)明，《學(xué)報(bào)》刊發(fā)的優(yōu)秀稿源，在數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域內(nèi)無(wú)論是理論研究的深度與廣度，還是應(yīng)用研究的科學(xué)性與時(shí)效性，無(wú)論是策略研究的服務(wù)水平，還是比較研究的針對(duì)性和本土化上都代表著中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的水平和方向[9]．

3.4 高被引論文機(jī)構(gòu)與區(qū)域分布

對(duì)高被引論文機(jī)構(gòu)和區(qū)域分布的研究，將更深層面地揭示具有較高研究水平和學(xué)術(shù)影響力作者的地理分布，對(duì)于了解數(shù)學(xué)教育學(xué)研究隊(duì)伍現(xiàn)狀、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)研究人才，優(yōu)化研究資源配置等都具有十分重要的意義．1992—2013年《學(xué)報(bào)》被引頻次大于等于100次的28篇論文作者機(jī)構(gòu)分布情況見(jiàn)圖2．28篇高被引論文來(lái)自15個(gè)機(jī)構(gòu)，除上海市控江中學(xué)外，其余14個(gè)全部來(lái)自高等院校，占93.33%．師范大學(xué)是生產(chǎn)《學(xué)報(bào)》高被引論文的主要陣地，其中南京師范大學(xué)以7篇文章、總被引頻次1?137次位居第一，華東師范大學(xué)以4篇文章、總被引頻次645次位居第二，貴州師范大學(xué)以3篇文章、總被引頻次493位居第三．值得一提的是，盡管師范大學(xué)占據(jù)了大半壁江山，但香港中文大學(xué)、江蘇大學(xué)和大連理工大學(xué)3所非師范大學(xué)仍各以1篇高被引論文分別位于第五、第七和第八位．香港中文大學(xué)“榜上有名”，這是極富意義的一個(gè)信號(hào)．在中國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)的高校中，香港中文大學(xué)是最早關(guān)注內(nèi)地教育改革與發(fā)展實(shí)踐、最早與內(nèi)地教育研究領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行交流與合作的大學(xué)之一[18]，以香港中文大學(xué)黃毅英為代表的數(shù)學(xué)教育研究學(xué)者的成果正越來(lái)越受到內(nèi)地?cái)?shù)學(xué)教育學(xué)研究同行的重視．

圖2 《學(xué)報(bào)》1992—2013年被引頻次≥100次作者機(jī)構(gòu)分布

除了從發(fā)文總量、總被引頻次這兩個(gè)指標(biāo)了解學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究規(guī)模和總體水平外，篇均被引頻次也是衡量不同機(jī)構(gòu)所發(fā)論文學(xué)術(shù)影響力的重要標(biāo)準(zhǔn)，可以反映學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的綜合實(shí)力．表3給出了1992—2013年間《學(xué)報(bào)》發(fā)文被引頻次大于等于50次的機(jī)構(gòu)篇均被引的前16名．南京師范大學(xué)以11篇文章、總被引頻次1?392次、篇均被引頻次126.55次位居第一，是數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域真正有實(shí)力、有影響的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)．貴州師范大學(xué)雖然只有6篇文章，但篇均被引頻次卻高達(dá)120.83次，緊隨其后．對(duì)于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，如何在提高“研究產(chǎn)出”的同時(shí)，提高“被引率”，提高“精品意識(shí)”，是必須解決的實(shí)際問(wèn)題[18]．

表3 《學(xué)報(bào)》1992—2013年被引頻次≥50次機(jī)構(gòu)論文篇均被引統(tǒng)計(jì)

圖3顯示《學(xué)報(bào)》被引頻次大于等于100次的28篇論文分布在13個(gè)省、市和自治區(qū)，前三位分別是江蘇省、上海市和貴州省．《學(xué)報(bào)》被引頻次大于等于50次的95篇論文分布在20個(gè)省、市和自治區(qū)，江蘇省、上海市和北京市位居前三．綜合來(lái)看，1992—2013年間《學(xué)報(bào)》高被引論文地區(qū)差異也十分明顯．江蘇省和上海市組成數(shù)學(xué)教育研究的第一梯隊(duì)，北京市、貴州省、重慶市組成第二梯隊(duì)，其余為第三梯隊(duì)．第一梯隊(duì)與其他梯隊(duì)有較大的梯度差，江蘇省和上海市共有被引頻次大于等于100次的論文14篇，占50%，是后面兩個(gè)梯隊(duì)的總數(shù)之和．而在被引頻次大于等于50次的論文中，江蘇省和上海市共有31篇，占32.63%，接近三分之一．這表明中國(guó)數(shù)學(xué)教育的重要研究成果集中在少數(shù)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，數(shù)學(xué)教育學(xué)研究呈現(xiàn)地區(qū)分布不平衡的發(fā)展趨勢(shì)．

圖3 《學(xué)報(bào)》1992—2013年高被引論文地區(qū)分布

3.5 高被引論文熱點(diǎn)主題分布

關(guān)鍵詞能夠迅速準(zhǔn)確地反映論文的主題和重點(diǎn)，其在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低可以代表一段時(shí)間內(nèi)研究者所共同關(guān)注的話題，也就是整個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題．將《學(xué)報(bào)》1992—2013年高被引論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按出現(xiàn)頻次從多到少依次得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)概念等高頻關(guān)鍵詞，這里選取前3個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行考察．

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)．圖4顯示“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的學(xué)術(shù)關(guān)注度自1997年開始呈現(xiàn)出逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)，2011年達(dá)到峰值，2012年稍有回落，但在2013年繼續(xù)攀升達(dá)到歷史最高點(diǎn)．這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究始終處于數(shù)學(xué)教育研究的基礎(chǔ)地位不無(wú)關(guān)系，教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體是學(xué)生，只有當(dāng)“教”符合“學(xué)”的規(guī)律時(shí)，才能產(chǎn)生最佳效果．

圖4 “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的學(xué)術(shù)關(guān)注度曲線

排名《學(xué)報(bào)》1992—2013年高被引論文第一位的《試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》和第四位的《數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其主要特征》這兩篇文章的研究主題都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷反省、概括和抽象，這與反思性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不謀而合．反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在考察自己活動(dòng)的經(jīng)歷中探究其中的問(wèn)題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的智慧，并在活動(dòng)所涉及的各個(gè)方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息以外的信息[14]．圖5描繪了上述兩篇文章的被引歷史曲線，從圖中不難看出，兩篇文章自2001年被引以來(lái)，均在2004年出現(xiàn)第一次被引高峰，此后兩篇文章至2013年一直出現(xiàn)平緩的被引頻次，整體上來(lái)看呈現(xiàn)穩(wěn)健型被引趨勢(shì)．反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)熱點(diǎn)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)面在關(guān)注度上基本趨同．

圖5 《學(xué)報(bào)》高被引論文穩(wěn)健型歷史曲線

數(shù)學(xué)教學(xué)研究是數(shù)學(xué)教師和研究人員從數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，總結(jié)和分析教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討和運(yùn)用教學(xué)的規(guī)律，以期改變觀念、改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[19]．心理學(xué)家傳統(tǒng)、教師傳統(tǒng)和教育理論家傳統(tǒng)是國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)研究的3種傳統(tǒng)[20]，要想推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的進(jìn)步就必須努力實(shí)現(xiàn)各種研究傳統(tǒng)的融合．從統(tǒng)計(jì)反映的數(shù)據(jù)來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)途徑、教學(xué)行為、教學(xué)方法的共現(xiàn)頻次是較多的，總體呈現(xiàn)居高穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)．

數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出與解決在20世紀(jì)80年代就成為發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)．全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會(huì)在《行動(dòng)的議程》中提出“把實(shí)際問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”，“在解決問(wèn)題方面的成績(jī)?nèi)绾危瑢⑹呛饬繑?shù)學(xué)教育成敗的有效標(biāo)準(zhǔn)”，而且還指出“問(wèn)題解決”不僅包括解決日常生活中的問(wèn)題，還包括把數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，服務(wù)于當(dāng)代和新生科學(xué)的理論與實(shí)踐，并解決數(shù)學(xué)科學(xué)自身前沿所提出的問(wèn)題[21]．在德國(guó)，數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生有能力“在其它學(xué)科和日常生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”．在加拿大，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)展能力，學(xué)會(huì)解決某些實(shí)際問(wèn)題．在中國(guó)，自2000年初以來(lái)，貴州師范大學(xué)的呂傳漢和汪秉彝相繼在貴州及西南地區(qū)的150所中小學(xué)開展了“設(shè)置數(shù)學(xué)情境與提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得一系列研究成果．以這一主題發(fā)表在《學(xué)報(bào)》的3篇文章[22~24]，篇均被引高達(dá)164.33次，足以說(shuō)明其受到學(xué)術(shù)界的重視．

4 結(jié) 論

《學(xué)報(bào)》作為中國(guó)數(shù)學(xué)教育理論研究基地，刊發(fā)了大量具有學(xué)術(shù)影響力的論文，這些論文極大地推動(dòng)中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的發(fā)展．通過(guò)對(duì)《學(xué)報(bào)》1992—2013年高被引論文的分析得到：（1）CNIKI收錄《學(xué)報(bào)》論文的每年被引頻次增長(zhǎng)幅度較大，1992—2013年間總被引頻次在100次以上的論文有28篇，總被引頻次在50次以上的論文有95篇，總被引頻次在30次以上的論文有218篇．（2）《學(xué)報(bào)》的選稿抓住了重點(diǎn)，就28篇高被引論文來(lái)看，僅占發(fā)文總量1.11%的28篇高被引論文的總被引頻次為3?915次，占《學(xué)報(bào)》論文總被引頻次的13.25%．（3）《學(xué)報(bào)》的選稿能預(yù)見(jiàn)研究趨勢(shì)，高被引論文的被引高峰都出現(xiàn)在論文發(fā)表后的2—3年間．（4）師范大學(xué)是生產(chǎn)《學(xué)報(bào)》高被引論文的主要陣地，南京師范大學(xué)是數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域最有實(shí)力、最有影響的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)．（5）江蘇省和上海市是數(shù)學(xué)教育研究重要研究成果的集中地，數(shù)學(xué)教育學(xué)研究地區(qū)分布不平衡．（6）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)概念是《學(xué)報(bào)》高被引論文的熱點(diǎn)主題．

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Webmetrics Analysis of Highly Cited Papers Published inin 1992—2013

CHEN Qin

(College of Science and Technology, Three Gorges University, Hubei Yichang 443002, China)

is an academic journal which has the most important influence in the field of mathematics education. This article adopts the webmetrics, based on the information sources for database of CNKI, to statistically analyze the highly cited papers of the Journal in 1992—2013. It carries on the thorough analysis and research to factbook, era distribution, institution distribution and hot topic distribution of the highly cited papers in order to reveal the law of development and the characteristics of these papers, and it provides some references about the future developments of.

; highly cited papers; webmetrics

2014–07–09

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題——中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)（BHA060030）

陳勤（1980—），女，湖北宜昌人，講師，碩士，主要從事數(shù)學(xué)教育研究．

G40-051

A

1004–9894（2014）06–0078–05

[責(zé)任編校：周學(xué)智]