淺析日本校園題材電視劇人物塑造特色

田甜

摘要：日本校園題材電視劇是一個(gè)成熟的電視劇類型。它作品豐富，在日本電視劇的每一個(gè)播出季中都占有較大的比例，并且擁有數(shù)量眾多的觀眾。日本校園劇在其多年的發(fā)展歷程中，也形成了自己相對(duì)獨(dú)特的創(chuàng)作技巧和藝術(shù)風(fēng)格。尤其在人物塑造上具有自己的一些特色?；诖耍瑢?duì)日本校園題材電視劇的人物塑造進(jìn)行分析，以期能夠得到一些共通的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于國(guó)產(chǎn)校園劇的人物塑造中。

關(guān)鍵詞：人物塑造；動(dòng)態(tài)；反常規(guī)；細(xì)節(jié)

中圖分類號(hào)：J904文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）01-0120-02

“電視劇主題說(shuō)到底是劇作者與所要表現(xiàn)的客體發(fā)生碰撞所產(chǎn)生的結(jié)果，作為創(chuàng)作主體的劇作者在對(duì)客體進(jìn)行觀照的過(guò)程中自然而然地滋生出一個(gè)個(gè)鮮活的人物來(lái)。”[1]人物對(duì)于電視劇的重要無(wú)須贅言。日本校園劇刻畫了豐富多彩的人物形象，尤其在人物的塑造上有著比較突出的特點(diǎn)。下文將簡(jiǎn)要分析日本校園劇中人物塑造的幾個(gè)突出特色。

一、人物的動(dòng)態(tài)塑造

日本的校園劇在人物塑造上非常重視人物的變化。編劇們擅長(zhǎng)創(chuàng)作具有戲劇性需求的人物形象，先明確人物在故事的講述過(guò)程中需要獲得、爭(zhēng)取、贏得什么?！皯騽⌒孕枨缶褪球?qū)使你的人物貫穿故事線索的東西?！盵2]在戲劇性需求達(dá)到滿足的過(guò)程中，使劇中人物的觀點(diǎn)、態(tài)度和認(rèn)知產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，形成新的平衡。

校園劇描繪的是青少年學(xué)生的生活狀態(tài)，成長(zhǎng)是這個(gè)年齡段的孩子最大的特征，也是最主要的目的，日本校園劇在對(duì)人物進(jìn)行塑造時(shí)通常從變化著手，以外在條件的獲得為手段，以人物的心智變化為最終目的。在電視劇的開頭，大多數(shù)人物一定是具有心理上的弱點(diǎn)和缺陷的。而電視劇也往往將心理成長(zhǎng)作為人物發(fā)展的最終目的，相較之下，外在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得并不那么重要。

例如《龍櫻》里，描述了一群成績(jī)不佳的高考生的故事，這些人物的最直觀的戲劇性需求就是考上名牌大學(xué)。然而結(jié)局是他們并不是每個(gè)人都考進(jìn)了大學(xué)。但劇集開頭時(shí)每個(gè)人物心理上存在的困惑與缺點(diǎn)，卻得到了疏解。人物們獲得的最重要的并不是大學(xué)的一紙錄取通知書，而是每個(gè)人在這個(gè)過(guò)程中得到的性格上的成熟與成長(zhǎng)。

日本校園劇的創(chuàng)作中，更擅于也更重視解決人物內(nèi)心的問(wèn)題，這應(yīng)該是其動(dòng)態(tài)塑造人物的一大特點(diǎn)。“最優(yōu)秀的作品不但揭示人物真相，而且還在講述過(guò)程合中表現(xiàn)人物本性的發(fā)展軌跡或變化，無(wú)論是變好還是變壞?！癧3]這種塑造人物的方法對(duì)于校園劇創(chuàng)作的意義更為重大，它更符合青少年的成長(zhǎng)特征，更能達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。反觀我國(guó)的校園劇，對(duì)于青少年心理描繪還不夠深刻，多數(shù)是圍繞學(xué)習(xí)、生活等，簡(jiǎn)單地就事論事。學(xué)生心理的成長(zhǎng)變化在許多校園劇中沒(méi)有得到細(xì)致展現(xiàn)。日本這種人物塑造特色是值得我們?cè)谶M(jìn)行校園劇的創(chuàng)作時(shí)學(xué)習(xí)與借鑒的。

二、人物的反常規(guī)塑造

日本的校園劇的產(chǎn)量非常高，為了塑造豐富的人物形象，給觀眾帶來(lái)新鮮感，編劇們?cè)趧?chuàng)作時(shí)挖空心思，反常規(guī)地塑造出許多另類的人物形象。這種形象可能擁有一個(gè)奇怪的背景，也可能是夸張化地突出某一特性。日本校園劇中出現(xiàn)的大量另類老師的形象就是在這個(gè)創(chuàng)作原則指導(dǎo)下而產(chǎn)生的。如：《GTO》中的鬼冢英吉，《女王的教室》中的阿久津真矢，《未來(lái)講師》中的吉田巡等。人物的反常規(guī)塑造固然可以制造出新奇有趣的效果，吸引觀眾觀看，但是最需要注重的問(wèn)題是反常規(guī)塑造人物中度的把握。就拿教師的塑造來(lái)說(shuō)，日本校園劇中有不少反叛、不羈的教師形象，這種形象不是不能有，但是在塑造中為了追求新奇感，過(guò)于突出教師的這一特色，反而沖淡了教師教書育人的天職與高尚情操，就容易產(chǎn)生失度的問(wèn)題。

同日本相比，我國(guó)的校園劇中人物形象比較常規(guī)。我們需要進(jìn)一步豐富校園劇中的人物形象。在校園劇的創(chuàng)作中，首先要明確電視劇是給誰(shuí)看、為誰(shuí)而制作，青少年需要的是一種健康的、積極向上的價(jià)值觀念，在這個(gè)前提下而進(jìn)行新鮮有趣的創(chuàng)作。電視劇中的虛構(gòu)人物是對(duì)現(xiàn)實(shí)人物的提取和拼裝，是經(jīng)由了審美想象加工、充滿了假定性的藝術(shù)形象，現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)是創(chuàng)作的源泉。國(guó)產(chǎn)校園劇在創(chuàng)作時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際塑造出個(gè)性的人物形象，使人物形象既不流于重復(fù)、枯燥，也真實(shí)、圓潤(rùn)。在創(chuàng)新的同時(shí)不能過(guò)于脫離了實(shí)際。

三、細(xì)節(jié)的高度重視

日本校園劇中對(duì)物件細(xì)節(jié)的使用是比較注重的，在許多時(shí)候設(shè)計(jì)也較為精致。這也許和日本人嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的民族性格特點(diǎn)有關(guān)。日本校園劇中的細(xì)節(jié)往往非常唯美、靈動(dòng)，與校園劇的基調(diào)相協(xié)調(diào)。細(xì)節(jié)更是洞悉人物真實(shí)心境，尤其是平靜外表下激蕩內(nèi)心情緒的一個(gè)路標(biāo)、一扇窗口，使人物不同性格生動(dòng)、外化?！凹?xì)節(jié)并非形式美學(xué)層面的一個(gè)普通元素，它決定著電視劇述本能否擁有靈魂、能否端出高品質(zhì)的人物。”[4]183日本校園劇在塑造人物時(shí)，非常重視細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，用細(xì)節(jié)展示人物的性格。下面從人物的動(dòng)作表情細(xì)節(jié)以及物件細(xì)節(jié)這兩個(gè)方面加以分析。

（一）動(dòng)作表情細(xì)節(jié)

動(dòng)作表情細(xì)節(jié)是電視劇人物塑造的基本要素之一。精心設(shè)計(jì)的動(dòng)作表情細(xì)節(jié)是窺見人物內(nèi)心、情感的一扇窗口。日本校園劇中有許多作品在動(dòng)作表情細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上非常出色。日本校園劇中使用特寫鏡頭的頻率非常高，用特寫去捕捉人物面部的細(xì)微表情與肢體的動(dòng)作細(xì)節(jié)。在使用特寫鏡頭的同時(shí)，也經(jīng)常配以柔和的燈光，將人物的動(dòng)作表情細(xì)節(jié)表現(xiàn)得十分唯美。這樣做有利于描繪人物內(nèi)心，增添了電視劇的美感，展示青春年華的美好，從另一個(gè)角度來(lái)看，也有利于打造明星。

例如：野島伸司的《高校教師》中的一些細(xì)節(jié)就很有美感。第6集中雨村隆夫和二宮確定了彼此之間的感情，在生物教室中，二宮看見自己和雨村的身影被投影儀投射在幕布上，便抬起頭來(lái)，讓雨村親吻她的影子，雨村羞澀地笑著答應(yīng)了她的要求，距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)的兩個(gè)人的身影伴隨著淡淡的背景音樂(lè)，在幕布上接觸在了一起。這個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)的設(shè)置集中展現(xiàn)了兩個(gè)人情感的浪漫和美好。其“潛文本”也甚豐，暗示了兩個(gè)人身份上的差距，隔著深深鴻溝達(dá)到了心靈上的契合。在這部電視劇的結(jié)尾處有一次細(xì)節(jié)也很令人印象深刻，雨村和二宮坐在列車上，二宮用一根紅線的兩端連接起自己和雨村的小指，用手和牙齒仔細(xì)拉緊系牢。兩個(gè)人的表情平靜而安詳。當(dāng)列車震動(dòng)時(shí)，二宮的手沒(méi)有知覺(jué)地從椅子的扶手上滑落下來(lái)，暗示著兩人已經(jīng)靠在一起走向了死亡。系紅線這一動(dòng)作設(shè)計(jì)表達(dá)了編導(dǎo)的哀傷之情，展示了一種殘缺之美。那根系在兩人手指上的紅線最終將兩個(gè)靈魂綁在了一起。細(xì)節(jié)的出色運(yùn)用可以提升電視劇的美感。而具有審美高格的細(xì)節(jié)往往是以獨(dú)特迷人、豁人耳目為先決條件的。在校園劇的創(chuàng)作時(shí)，也應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握，生動(dòng)地塑造人物，增加校園劇的審美格調(diào)。

（二）物件細(xì)節(jié)

日本校園劇在物件細(xì)節(jié)的設(shè)置上有兩個(gè)特色：一是精致，以小見大，將抽象的交待形象化；二是體現(xiàn)時(shí)尚感?！敖?jīng)過(guò)精心打造的物件細(xì)節(jié)，可以將抽象的交待形象化，將凡俗的描摹詩(shī)意化，是‘展示，不要告訴的美學(xué)載體?！盵4]187物件細(xì)節(jié)的巧妙、精致設(shè)計(jì)，可以拉近觀眾與人物的距離，沉浸在觀劇審美情境中。以《太陽(yáng)與海的教室》為例，在第六集中，船木對(duì)櫻井老師說(shuō)自己從小就被拋棄，是不被祝福的孩子，養(yǎng)父母也不愛她，經(jīng)常罵她是丑八怪。櫻井老師聽了船木的話后決定對(duì)船木進(jìn)行家訪。船木的父母在面對(duì)櫻井老師時(shí)什么也沒(méi)有解釋，只是從房間里拿出一個(gè)盒子，告訴櫻井老師這些是船木從小到大給他們畫的像。櫻井老師看到所有的畫紙上都只畫出了人物的輪廓卻沒(méi)有臉，就連輪廓隨著船木年齡的增長(zhǎng)也由彩色變?yōu)楹诎?，由深變淺。編劇通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)向觀眾表達(dá)了兩個(gè)暗含之意：第一，能把孩子給自己的畫像仔細(xì)收藏的父母不會(huì)是不愛孩子的父母；第二，主要問(wèn)題在于揭開船木對(duì)父母的心結(jié)。后來(lái)我們才知道小時(shí)候被拋棄的陰影一直困擾著船木，使她不能接受養(yǎng)父母的關(guān)愛。在櫻井老師的幫助下，船木認(rèn)識(shí)到養(yǎng)父母對(duì)自己的愛。在這一集的末尾，編劇又設(shè)計(jì)了一個(gè)和開頭相呼應(yīng)的細(xì)節(jié)，教室里船木再次給自己的父母畫像，畫紙上父母的臉上洋溢著幸福的笑容。物件細(xì)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)可以反映人物特色，拉近觀眾距離，使電視劇整體增色不少。

日本校園劇中的很多物件細(xì)節(jié)的設(shè)置是非常具有時(shí)尚感的，符合青少年的審美要求。富有時(shí)尚感、新穎有趣的物件細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)更能吸引青少年觀眾。如《野豬大改造》中的“野豬”鑰匙扣的設(shè)計(jì)。電視劇通過(guò)鑰匙扣事件讓三個(gè)主人公明白金錢的意義。在電視劇播出之后，這個(gè)鑰匙扣引來(lái)很多年輕觀眾的追捧，成為時(shí)尚配飾。在日本校園劇中，這種情況比比皆是。這和他們時(shí)尚的城市青年文化有著一定的關(guān)系。

日本校園劇在其多年的發(fā)展歷程中，形成了自己相對(duì)獨(dú)特的創(chuàng)作技巧和藝術(shù)風(fēng)格。我們?cè)趧?chuàng)作國(guó)產(chǎn)校園劇時(shí)雖不應(yīng)該跟風(fēng)模仿，但可以吸取日本校園劇中好的方面，摒棄其不健康的思想意識(shí)以及創(chuàng)作弊端，再結(jié)合我國(guó)內(nèi)地校園生活的特點(diǎn)，重新編排出屬于自身特色的校園劇，塑造出我國(guó)青少年蓬勃向上、多彩、鮮活的人物形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉春.電視劇創(chuàng)作理論·技巧·案例[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999：176.

[2][美]悉德·菲爾德.電影劇作者疑難問(wèn)題解決指南——如何去認(rèn)識(shí)、鑒別和確定電影劇本寫作中的問(wèn)題[M].鐘大豐，鮑玉珩，譯.北京：中國(guó)電影出版社，2002：163.

[3][美]羅伯特·麥基.故事——才智、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和銀幕劇作的原理[M].周鐵東，譯.北京：中國(guó)電影出版社，2001：122.

[4]張育華.電視劇敘事話語(yǔ)[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2006.