小組合作在有效學(xué)習(xí)中的嘗試

鄭世奎　劉瑞英

摘要： 本文主要從有效學(xué)習(xí)、合理的分組與分工、適時鼓勵、及時引導(dǎo)等方面闡述了在新課程下對“小組合作在有效學(xué)習(xí)中的探究”的初步嘗試。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；合作探究；小組合作；學(xué)習(xí)模式

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地和中心環(huán)節(jié)，如何在課堂教學(xué)的實踐中全方位引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的自主學(xué)習(xí)能更有效呢？反思我們的教學(xué)是高效、低效還是無效的？教師到底應(yīng)擁有什么樣的有效教學(xué)理念，掌握哪些有效教學(xué)的策略，就顯得格外的迫切與重要了。在平日的教學(xué)中，結(jié)合杜郎口“三三六”教學(xué)模式，針對傳統(tǒng)班級存在的弊端，從組織形式改革的角度出發(fā)，在教學(xué)中嘗試建立有效學(xué)習(xí)小組，進行積極探索取得了初步成效?，F(xiàn)就課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的理解與出現(xiàn)的問題進行簡要探析。

一、建立有效的學(xué)習(xí)小組

1.合理分組

四個同學(xué)為一個學(xué)習(xí)小組，既方便靈巧，又能統(tǒng)籌兼顧，還可以使每一位組員都能在有限時間內(nèi)全員參與，從而提高小組合作的效率。四人中，優(yōu)等生、學(xué)困生各一個，中等生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的小群體。在生生互動中，從最初的“幫扶”學(xué)習(xí)發(fā)展為互幫互學(xué)，齊頭并進。

2.實現(xiàn)小組差異互補

在班內(nèi)建立學(xué)習(xí)小組，確定組長后，再讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的能動性。明確責(zé)任即在合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進行適當(dāng)?shù)慕巧止?，實現(xiàn)組內(nèi)的差異互補，并讓每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)。

二、有效地進行小組合作學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

不能認為小組合作學(xué)習(xí)，就是討論那些在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生個體不能解決的問題，這不是小組合作學(xué)習(xí)的全部。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流彼此的收獲，探究各自不能解決的問題，達到互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

2.讓學(xué)生明白小組怎樣合作

學(xué)習(xí)要注重方法和過程的指導(dǎo)，避免小組長一人唱“獨角戲”。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，要求每個小組的成員都必須參與，交流要從每個小組最差的那個同學(xué)開始，如果他遇到了困難，另倆成員再探討，組長把有價值問題歸納整理，在組間交流時和其他小組交流、探討。

3.讓學(xué)生都主動參與到小組學(xué)習(xí)中

為了使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，進行切實有效的學(xué)習(xí)，最重要的一點就是讓每個孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這更要關(guān)注學(xué)困生在合作小組中的動向。也是合作小組關(guān)注的對象，組員在課上課下多關(guān)心督促他們，使之在頭腦中有“不學(xué)習(xí)不行，我得學(xué)”的思想，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣變被動為主動學(xué)習(xí)了，也就逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、有效進行小組評價

1.采用的評價方式

個人評價和小組評價，自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合等。

2.評價內(nèi)容

過程評價與結(jié)果評價。以過程評價為主，主要是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，積極性、參與度一級在學(xué)生活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。階段性綜合評價一般每月一次，由教師組織，檢查各小組的日常表現(xiàn)，課內(nèi)外作業(yè)、日記、日常積累、以及學(xué)習(xí)文件夾里的其他相關(guān)材料，給各組量化評分，再加上質(zhì)量檢測的小組平均分、優(yōu)秀率，再按分數(shù)及學(xué)困生各方面的進步情況評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長。

3.評價功能

鑒賞功能——通過評價鑒別，評定學(xué)生的參與行為效果，給予價值肯定；導(dǎo)向功能——引導(dǎo)他們在合作中不斷“碰撞、對接、融合”；激勵功能——通過評價使學(xué)生得到相應(yīng)的物品獎勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大的潛能和學(xué)習(xí)熱情。運用這樣的評價方法，增強了小組成員的凝聚力，特別是學(xué)困生的進步會更明顯，現(xiàn)在老師只要稍微提醒就行了，組長就能代替老師輔導(dǎo)監(jiān)督了。小組合作學(xué)習(xí)的有效運用，不但使那些優(yōu)生的才華得以施展，也給學(xué)困生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)的契機，使他們在課堂上也有了表現(xiàn)的機會。

當(dāng)然在實施有效教學(xué)以來，課堂上也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，但是所討論的問題沒有思考性、探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但是學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)分工不明，學(xué)生討論的時候顯得手忙腳亂，組內(nèi)出現(xiàn)一言堂和惟命是從的現(xiàn)象；還有的當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)并沒有認真聽取別人的意見，還是一味地舉著手等。小組成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，那么讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用就看教師了。

四、在小組中教師如何有效地發(fā)揮引導(dǎo)者、合作參與者的作用

運用小組合作教學(xué)活動，發(fā)揚教學(xué)民主。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生真正參與“自主探究、合作交流”活動中，充分展現(xiàn)才能和才智，發(fā)展自己的個性。還要在“有效合作學(xué)習(xí)”中注意幾個結(jié)合。

1.教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合

教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

2.教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進行討論，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。

3.教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合

實踐證明，改變傳統(tǒng)的問答式教法，而由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。

4.傳授知識與教給方法相結(jié)合

“授之以魚不如授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，在不解之處標(biāo)上記號，尋找依據(jù)，在討論中多問個為什么，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力，課堂教學(xué)效率才能不斷提高。

（作者單位：1山東省日照市五蓮縣實驗學(xué)校2623002

山東省日照市五蓮縣中至初中 262300）