淺議突變論視角下的高校武術(shù)教學(xué)

摘 要：在武術(shù)教學(xué)中，學(xué)生系統(tǒng)的演化過(guò)程不能只依靠以教師為主體的外力推進(jìn)，在教師等外力因素幫助下，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)內(nèi)部各種因素（如：對(duì)武術(shù)認(rèn)知、體育綜合素質(zhì)）的不斷變化，才能成就武術(shù)教學(xué)突變的“勢(shì)”，以及多元、多樣性的“吸引子”，學(xué)生對(duì)于武術(shù)的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生突變甚至連續(xù)的突變，而突變的存在又是武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)自組織有序發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：突變論；武術(shù)教學(xué)；自組織

一、理論簡(jiǎn)介

1972年法國(guó)數(shù)學(xué)家雷內(nèi)·托姆在《結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和形態(tài)發(fā)生學(xué)》一書(shū)中提出了突變論，他指出：系統(tǒng)從一種穩(wěn)定狀態(tài)進(jìn)入不穩(wěn)定狀態(tài)，隨著各種參數(shù)的不斷變化，會(huì)從不穩(wěn)定狀態(tài)進(jìn)入另一種穩(wěn)定狀態(tài)，而系統(tǒng)狀態(tài)在這時(shí)發(fā)生的就是突變。 主要概念有“勢(shì)”，是指系統(tǒng)趨向某種發(fā)展變化的趨勢(shì)?！拔印毕到y(tǒng)某種變化前的極點(diǎn)。

二、武術(shù)教學(xué)中的突變

傳統(tǒng)的高校武術(shù)教學(xué)大多是教師示范某個(gè)或多個(gè)動(dòng)作，學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)糾正，最后統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考試，使得武術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響具有很強(qiáng)的單一性，學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的目的很容易就鎖定在考試拿學(xué)分上，而對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、武術(shù)認(rèn)知等，影響甚微，在教學(xué)后，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果多樣性、創(chuàng)造性甚至以武術(shù)為終身體育項(xiàng)目者則更是鳳毛麟角。

2.1武術(shù)教學(xué)的“勢(shì)”

在高校體育教學(xué)，武術(shù)的借助技術(shù)運(yùn)動(dòng)的身體練習(xí)更為突出，對(duì)于動(dòng)作的學(xué)習(xí)在整個(gè)武術(shù)教學(xué)過(guò)程中是重中之重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中靴子和體驗(yàn)所獲得的技術(shù)水平、武術(shù)認(rèn)知、學(xué)習(xí)目的等，很大程度上受任課教師影響，同時(shí)學(xué)生的這些因素也會(huì)反饋給教師，影響教師，如在學(xué)習(xí)或城中，學(xué)生突然掌握某一個(gè)總是學(xué)不會(huì)的動(dòng)作，甚至是教師沒(méi)有示范過(guò)的動(dòng)作，這些都可以看做是武術(shù)教學(xué)過(guò)程的突變，而這些突變的方向，也就是“勢(shì)”的存在，需要教師給予正確的引導(dǎo)，如提高學(xué)生對(duì)于武術(shù)的興趣，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的想要學(xué)習(xí)武術(shù)的動(dòng)作。

2.2武術(shù)教學(xué)的“吸引子”

著名教育學(xué)者邵瑞珍指出：“在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著突跳的質(zhì)變和不穩(wěn)定點(diǎn)?！?那么，在武術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的理解、武術(shù)這一項(xiàng)目的認(rèn)同等突變的發(fā)生，往往是在某一次或多次極點(diǎn)情況的影響之下，如一次武術(shù)表演獲得的成就感，一次考試得到老師同學(xué)的肯定等等，都可能致使學(xué)生對(duì)于武術(shù)的認(rèn)知發(fā)生質(zhì)的變化，而這些“吸引子”的產(chǎn)生，與教師的引導(dǎo)、促成是離不開(kāi)的，教師引導(dǎo)并使之多元化、多樣化，使學(xué)生系統(tǒng)對(duì)于武術(shù)的理解、認(rèn)知等不斷創(chuàng)造性的突變，從而趨向多元質(zhì)變的極點(diǎn)。

三、促進(jìn)武術(shù)教學(xué)中的連續(xù)突變

高校武術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不愿被束縛，言行舉止上出乎意料，而對(duì)于這些思維活躍的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做的就是因材施教，在不斷的矯正和鼓勵(lì)中，引導(dǎo)學(xué)生突變的思維或行為的方向，避免中規(guī)中矩的千篇一律的要求學(xué)生去練習(xí)教師所示范的動(dòng)作，而這些在武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)自組織有序發(fā)展中，又是基礎(chǔ)條件——形成耗散結(jié)構(gòu)的基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的突變，可以保證教學(xué)系統(tǒng)存在漲落機(jī)制并不斷的遠(yuǎn)離平衡態(tài)，促使武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)走向有序發(fā)展。

a到a'所示為武術(shù)教學(xué)按部就班連續(xù)的完全的演化過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程就是教師示范→學(xué)生練習(xí)，整個(gè)過(guò)程教學(xué)系統(tǒng)不存在分叉點(diǎn)，只有量的積累，沒(méi)有質(zhì)的變化，也就失去了學(xué)生系統(tǒng)演化的多元性和多樣性；a到b所示為突變過(guò)程，在經(jīng)過(guò)坡度代表“勢(shì)”，可存在“吸引子”，教師的引導(dǎo)使“勢(shì)”可以存在多個(gè)，也就是連續(xù)的坡度，“吸引子”多元、多樣存在，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)“平衡→不平衡→新的平衡”的發(fā)展過(guò)程，存在質(zhì)的變化，這才是武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)自組織演化的正常途徑。

注釋?zhuān)?/p>

[1] R·托姆著，趙松年等譯，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與形態(tài)發(fā)生學(xué)，成都：四川教育出版社，1992：373

[2]邵瑞珍，教育心理學(xué)，上海：上海教育出版社，2001。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彤，自組織方法論研究，北京：清華大學(xué)出版社，2001。

[2]W.F.康那爾著，孟湘砥等譯，二十一世紀(jì)世界教育是，長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991

[3]李云偉，淺議獨(dú)立院校體育教學(xué)的自組織，企業(yè)文化，2013

[4]李云偉，高校研究生體育社團(tuán)自組織發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)園，2013

作者簡(jiǎn)介：焦勝立（1985-），男，漢，山東菏澤人，河海大學(xué)文天學(xué)院（馬鞍山），從事體育教學(xué)科研。endprint