應(yīng)用型高校體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探析

張建華

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應(yīng)用型高校體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探析

張建華

（黃淮學(xué)院 體育系，河南 駐馬店 463000）

體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以教材為載體，以課堂教學(xué)和體育實(shí)踐活動(dòng)為主線，以課外活動(dòng)為重要途徑；應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，將教學(xué)難點(diǎn)分散排列，并重視各教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，有效地避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

體育專業(yè)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)路徑

實(shí)踐能力是一個(gè)廣義的概念。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐能力是指在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育的大背景下，所謂實(shí)踐能力，是為適應(yīng)社會(huì)工作需要所應(yīng)具備的實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用能力；對(duì)于體育專業(yè)人才來說，實(shí)踐能力主要是指完成社會(huì)體育工作任務(wù)需必備的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)的綜合。體育作為教育的重要組成部分有其自身的特點(diǎn)，其專業(yè)性要求很高，而現(xiàn)行的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)脫離了市場(chǎng)的調(diào)控，致使培養(yǎng)單位與用人單位間的鏈條斷裂[1]。究竟應(yīng)通過什么樣的路徑來培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是值得應(yīng)用型本科高校研究和探討的問題。

一、時(shí)間序列路徑

辯證法認(rèn)為，如果整體是由合理的、有序的部分構(gòu)成的，則整體功能大于部分功能之和；如果整體是由不合理的、無序的部分構(gòu)成的，則整體功能小于部分功能之和。我們做任何事情都應(yīng)有一定的順序，無序必然引起混亂。教學(xué)也必須有一定的順序。要想讓運(yùn)動(dòng)員出成績(jī)，教練員必須根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的具體條件科學(xué)合理地安排訓(xùn)練和比賽計(jì)劃。同理，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也需要有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以教材為載體，以課堂教學(xué)和體育實(shí)踐活動(dòng)為主線，以課外活動(dòng)為重要途徑；體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，包括一般實(shí)踐能力培養(yǎng)、專項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，根據(jù)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，可將它們分配到學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的各個(gè)學(xué)期中，如表1所示。

表1 本科體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)間序列

二、內(nèi)容序列路徑與行動(dòng)研究路徑

體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，將教學(xué)難點(diǎn)分散排列，必須重視各教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，有效地避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

1. 思想道德觀念的培養(yǎng)

體育教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將思想道德教育融入課堂教學(xué)，著力使學(xué)生形成高尚的品德。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想品德方面存在一定問題，教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)教育，更不能置之不理，要一切從實(shí)際出發(fā)，力求以理服人。

2. 語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

體育專業(yè)學(xué)生在文化課程方面普遍存在不足，在語言表達(dá)方面也有較大的提升空間。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多地采用提問式教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中有更多表現(xiàn)自己、提高表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在高年級(jí)的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生更多地走上講臺(tái)，這樣不僅能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有利于其樹立信心，提高其專業(yè)實(shí)際工作能力、分析問題和解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力等[2]。

3. 課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)

根據(jù)筆者對(duì)畢業(yè)生所做的跟蹤調(diào)查，絕大部分畢業(yè)生都能夠很好地適應(yīng)畢業(yè)后的教學(xué)工作，但是仍有不足之處，如教學(xué)方法、教學(xué)手段較為落后等。因此，應(yīng)用型本科高校體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不但要根據(jù)中小學(xué)教材內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)教材教法、教育學(xué)等課程的教學(xué)，力促學(xué)生提高課堂教學(xué)能力。

4. 帶隊(duì)訓(xùn)練能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校體育專業(yè)學(xué)生的帶隊(duì)訓(xùn)練能力培養(yǎng)，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的安排，嘗試進(jìn)行分組教學(xué)訓(xùn)練。教師可以按照學(xué)生興趣的不同，將教學(xué)班劃分為籃球、排球、體操等訓(xùn)練小組，并分別為其規(guī)劃理論培養(yǎng)、素質(zhì)拓展以及具體技巧方面的培訓(xùn)內(nèi)容，并將教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容分為有針對(duì)性的多個(gè)部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自主選擇并實(shí)施。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到其他系院去輔導(dǎo)各種體育活動(dòng)，當(dāng)小老師[3]；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的教育實(shí)踐基地、附近基層學(xué)校協(xié)助開展體育訓(xùn)練與體育競(jìng)賽工作，讓學(xué)生通過擔(dān)任助理教練或?qū)嵙?xí)教練有效地提升自己的帶隊(duì)訓(xùn)練能力。

5. 全民健身項(xiàng)目指導(dǎo)能力的培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國(guó)力的逐年增強(qiáng)，人民群眾在物質(zhì)生活水平日益提高的同時(shí)，精神文明特別是體育文化方面的追求也日益強(qiáng)烈。社區(qū)體育作為我國(guó)體育的核心組成部分，其作用早已被社會(huì)各界所認(rèn)識(shí)，而這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的開展和完善，離不開學(xué)校體育教育工作的跟進(jìn)。分析當(dāng)前全民健身計(jì)劃的具體內(nèi)容，可以看出大部分全民健身項(xiàng)目都和普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃相吻合，因此，學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育專業(yè)課，在很大程度上可以掌握全民健身項(xiàng)目的教學(xué)技能。對(duì)于教學(xué)大綱中沒有涉及的內(nèi)容，如毽球、氣功等，教師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

在一些對(duì)抗性較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)中，難免出現(xiàn)一些隊(duì)員受傷的現(xiàn)象。指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)參與者掌握運(yùn)動(dòng)技能，使其盡量避免在運(yùn)動(dòng)過程中受傷，是體育教育工作者的重要工作內(nèi)容之一。在全民健身運(yùn)動(dòng)中指導(dǎo)參與者根據(jù)自身情況科學(xué)地選擇鍛煉項(xiàng)目，合理地安排鍛煉內(nèi)容和鍛煉時(shí)間，同樣是體育教育工作者的重要工作內(nèi)容。因此，應(yīng)用型本科高校體育專業(yè)適當(dāng)增大體育康復(fù)保健在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，以提升學(xué)生在康復(fù)保健等方面的專業(yè)技能，顯然是十分必要的。

6. 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)

為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育綜合能力的要求，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已引起社會(huì)和大學(xué)生培養(yǎng)單位的高度重視[4]。實(shí)踐能力也包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中勇于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，勇于開展體育教學(xué)研究，這有利于學(xué)生實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展。教師可通過以下途徑指導(dǎo)學(xué)生開展體育教學(xué)研究：(1) 組織學(xué)生進(jìn)行觀摩教學(xué)。毫無疑問，優(yōu)秀體育教師的課堂教學(xué)，可以為學(xué)生將來從事體育教學(xué)提供參考，但學(xué)生的注意力會(huì)集中在知識(shí)和體育技能的學(xué)習(xí)上，往往忽視教師的教學(xué)技能。然而，學(xué)生觀摩同學(xué)的教學(xué)，注意力就會(huì)集中在教學(xué)技能上，有利于他們通過思考、分析和討論共同提高教學(xué)能力。(2) 重視開展案例研究。案例研究是指通過對(duì)具體案例的分析、討論，從而評(píng)估問題解決方法的實(shí)踐活動(dòng)。教師可借助多媒體教學(xué)手段，以教學(xué)視頻的形式將案例呈現(xiàn)在課堂上，然后組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，通過對(duì)案例的分析提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另一條途徑是邀請(qǐng)專家或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與學(xué)生一起進(jìn)行案例教學(xué)分析。(3) 要求學(xué)生開展教育敘事研究。教育敘事研究是學(xué)生不斷反思自己學(xué)習(xí)行為的研究。教師應(yīng)讓學(xué)生講述自己在專業(yè)學(xué)習(xí)方面曾遇到什么問題或困惑，是用什么方法來解決的，等等，通過講述讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)不斷地反思自己，在反思中提高自己的能力。

[1] 田彤．體育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)視域下“3+1”培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5)：120―123．

[2] 時(shí)立新．體育教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究[J]．長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1)：325―327．

[3] 蔡烈．體育系學(xué)生能力培養(yǎng)初探[J]．安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006(1)：72―73．

[4] 于鐵．論我校體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J]．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(6)：117―118．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

G642.0

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1006?5261(2014)05?0139?02

2014-03-21

黃淮學(xué)院校級(jí)教改課題（2012XJGLX0804）

張建華（1981―），男，河南開封人，講師，碩士。