圖文并茂，為高中英語(yǔ)寫作推波助瀾

尹雨露

摘 要：思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行分析理解、幫助記憶、邏輯思考的圖形，具有圖文并茂、隱性拓展、發(fā)散延伸的特征，是促進(jìn)高中學(xué)生邏輯思維發(fā)展與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本文以思維導(dǎo)圖為研究主線，就如何以思維導(dǎo)圖為工具促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效提高與長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又名心智圖，由英國(guó)著名教育家、心理學(xué)家以及大腦潛能研發(fā)者東尼·博贊首次提出。思維導(dǎo)圖不僅有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生大腦與思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維與空間立體思維，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用水平的提高。尤其是對(duì)于高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步形成獨(dú)立的心理自我，思維認(rèn)知模式主要以抽象邏輯思維為主，思維的概括性、獨(dú)立性與研究性程度逐步加深。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為工具的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作思維，開拓學(xué)生的寫作視野，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、滲透：以圖促學(xué)，改變教學(xué)模式

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略對(duì)于高中學(xué)生而言并不陌生，在小學(xué)或初中階段他們已經(jīng)或多或少地接觸過(guò)記憶術(shù)、導(dǎo)航圖、提綱等相關(guān)思維圖形。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)促學(xué)，在日常的寫作教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，有效地滲透思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，以圖式的方式啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，推進(jìn)教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生切實(shí)掌握這種記憶精加 工的學(xué)習(xí)策略。

例如，在以“Interpersonal relationship——Friendship”為主題的寫作教學(xué)中，筆者考慮到高中階段的學(xué)生對(duì)于友情、青春這一類的話題有著深刻的體會(huì)與理解，特別是對(duì)于友情，他們有著親身的經(jīng)歷與真實(shí)的情感體驗(yàn)。因此，筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用PPT形式呈現(xiàn)了“Friends= Friendship or Friends ≠Friendship”的關(guān)系圖，并在關(guān)系圖下附上了一些引導(dǎo)性論據(jù)，如 ：“We have lots of friends. A friend in need is a friend indeed。”通過(guò)這樣的導(dǎo)學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的圖式，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，展開合理的聯(lián)想，說(shuō)出自己的心里話，為寫作收集最原始、最真實(shí)的素材。

二、思考：以思啟智，促進(jìn)思維發(fā)展

知行合一，方為治學(xué)。大部分學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的模式并不陌生，但是他們對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解與應(yīng)用范疇的延伸，對(duì)其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的靈活運(yùn)用卻一知半解。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題情境、任務(wù)活動(dòng)、寫作微話題等寫作實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究，達(dá)到集思廣益的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力的有效發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生以“Be Honest”為主題撰寫一篇英語(yǔ)小作文時(shí)，筆者首先運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)了一些與誠(chéng)信有關(guān)的英語(yǔ)小故事與圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展關(guān)于“How to be honest”的主題探討活動(dòng)。在討論的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一邊討論，一邊畫思維導(dǎo)圖，可以是幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞、詞組配合一些簡(jiǎn)易的符號(hào)。在學(xué)生討論后，組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所畫的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，啟迪學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，達(dá)到交流、溝通的教學(xué)效果，為隨后的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)：以圖構(gòu)綱，設(shè)計(jì)寫作提綱

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行主體建構(gòu)的過(guò)程。教師應(yīng)該明確，在寫作教學(xué)過(guò)程中，滲透思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，以此提高學(xué)生寫作的目的性、條理性與邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成“看到主題先討論——討論過(guò)后再思考——思考之中列提綱”的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生形成以圖為據(jù)、以綱為旨的寫作習(xí)慣。

在以“Whats your opinion about Shanzhai”為主題的英語(yǔ)寫作課中，主要內(nèi)容是關(guān)于如今層出不窮的“山寨現(xiàn)象”以及由山寨手機(jī)、山寨春晚、山寨電影等形成的獨(dú)具一格的“山寨文化”。這個(gè)話題對(duì)于學(xué)生而言非常熟悉，所以他們很感興趣。因此，筆者在引導(dǎo)過(guò)程中，以簡(jiǎn)單的圖式為討論的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖式以及討論的結(jié)果，建構(gòu)自己的寫作提綱，并展開小組探究活動(dòng)，組織學(xué)生根據(jù)自己所擬定的提綱，以口頭表達(dá)的形式，進(jìn)行創(chuàng)造性拓展，以保證提綱的可行性，推進(jìn)提綱的完善。通過(guò)圖式與提綱相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生寫作思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與條理性。同時(shí)，筆者在日常寫作教學(xué)中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作提綱和素材的整理與收集，組織學(xué)生利用課外時(shí)間，收集一些比較常用的寫作提綱，如一些典型的開頭與結(jié)尾等。

總之，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中采用以思維導(dǎo)圖為輔助的教學(xué)模式，不僅能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)注入新鮮的活力，提高寫作教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革與發(fā)展，同時(shí)，思維導(dǎo)圖符合高中學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展特征，有利于促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作與交際的思維品質(zhì)。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將思維導(dǎo)圖的模式融入寫作教學(xué)中，開展多元、有效的寫作實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握這種新型的學(xué)習(xí)方式能夠有效促進(jìn)自身英語(yǔ)寫作能力的完善與提高。

參考文獻(xiàn)

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