基于課堂提高學(xué)生聽力技能的點(diǎn)滴做法

郭婭梅

摘 要：聽力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練要常態(tài)化，融入每一節(jié)課堂之中，做到“常聽常練”，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的聽力技能一定會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：課堂 聽力技能

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)習(xí)英語的最終目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而語言技能是衡量學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的一個(gè)方面。語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，其中，“聽”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是語言輸入的一種形式，也是學(xué)生學(xué)好英語的前提。目前，考查學(xué)生的聽力能力是各級(jí)各類英語考試必不可少的一部分，占分比例也比較大。但在平時(shí)的教學(xué)過程中，很多英語教師往往忽視了對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，只是任務(wù)式地完成相關(guān)聽力訓(xùn)練習(xí)題，沒能將學(xué)生的聽力訓(xùn)練常態(tài)化?，F(xiàn)行的牛津版英語教材在編排上就是以聽簡短的對(duì)話引出本單元的話題，一方面通過動(dòng)畫形式易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面學(xué)生容易聽懂簡短的對(duì)話內(nèi)容，有利于學(xué)生克服怕“聽”英語的心理障礙。本文結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂上如何提高學(xué)生的聽力技能做了一個(gè)初步的探討。

一、用英語組織課堂教學(xué)，營造英語氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地，教師用英語組織課堂教學(xué)可以增加對(duì)學(xué)生的語言輸入，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種英語環(huán)境，讓學(xué)生徜徉在英語氛圍之中，有助于提高學(xué)生的聽力水平。學(xué)習(xí)語言的最佳環(huán)境是在目的語的氛圍之中，通過日積月累，學(xué)生能逐漸理解教師所表達(dá)的含義。但在平時(shí)的教學(xué)過程中，有些教師擔(dān)心用英語組織教學(xué)，學(xué)生理解有難度，從而轉(zhuǎn)為“中西合璧”的教學(xué)方法，將英語課堂“漢語化”。這樣，在不知不覺中就弱化了學(xué)生的聽力技能，讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，總認(rèn)為教師會(huì)用中文幫助他們理解聽力內(nèi)容，懶于用英語思維，不利于提高學(xué)生的聽力理解能力。

教師在用英語組織課堂教學(xué)時(shí)，一方面要注意所用語言的準(zhǔn)確性，給學(xué)生正確的語言輸入；另一方面要盡量使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，以舊帶新，降低學(xué)生的理解難度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、 設(shè)計(jì)多樣的小組活動(dòng)，給學(xué)生提供練習(xí)聽、說的平臺(tái)

新的教學(xué)理念要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)各種形式的小組活動(dòng)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與，給學(xué)生提供練習(xí)聽、說的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)語言的過程是一個(gè)逐步積累的過程，聽、說能力是學(xué)習(xí)語言的基本能力，這兩種能力是密切相關(guān)、相輔相成的。通過組內(nèi)成員的互幫互助，可以有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在小組合作過程中，通過聽“他人說”提高了自身的聽力，通過“說給他人聽”訓(xùn)練了自身的英語思維。聽、說能力只有在不斷的語言實(shí)踐中才能得到提高。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象比較普遍，究其原因是教師的“一言堂”占據(jù)了整堂課，學(xué)生缺少練習(xí)語言基本技能的機(jī)會(huì)，沒有實(shí)踐，也就談不上能力的提高。

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一方面小組活動(dòng)要避免形式化，根據(jù)需要，可以是兩人一組，也可以是四人一組；另一方面小組活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該有一定的梯度，給各個(gè)層次的學(xué)生提供參與的平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，通過活動(dòng)中的相互交流，逐步提高聽、說能力。

三、 活用教材，提高“聽力”的有效性

現(xiàn)行的牛津版英語教材中聽力素材較多，如Reading板塊、Integrated skills 板塊及Task板塊，這些板塊中的素材接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生易于理解。在教學(xué)中教師可以靈活運(yùn)用教材，充分利用現(xiàn)有的課程資源，編制一些聽力練習(xí)，有效地提高學(xué)生的聽力能力。例如Reading部分的教學(xué)，常見的做法是教師將聽力從頭放到尾，要求學(xué)生跟讀課文。這樣空洞的聽力訓(xùn)練，根本不能有效地使用教材及聽力磁帶。在聽之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白“要聽什么”，一篇200多字的文章，學(xué)生不可能一字不落地全都聽懂，教師可以將課文改編成相應(yīng)的聽力習(xí)題，降低聽力難度，既幫助學(xué)生理解了課文，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽力技能。比如可將課文改編成填空形式，要求學(xué)生聽出關(guān)鍵詞；或根據(jù)課文內(nèi)容編制選擇題，讓學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)聽力；也可先提出一至兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽。這樣，學(xué)生聽的時(shí)候就少了盲目性，多了目的性。

提高聽力能力是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，教師可以充分利用現(xiàn)有的教材，使聽力訓(xùn)練常態(tài)化，在潛移默化中逐步提高學(xué)生的聽力技能，而不是通過刻意安排的聽力訓(xùn)練課進(jìn)行聽力強(qiáng)化訓(xùn)練。牛津版英語教材的特點(diǎn)之一就是復(fù)現(xiàn)率高，一個(gè)單元一個(gè)話題，各個(gè)板塊之間相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到逐步提高學(xué)生英語基本技能的目的。

四、 加強(qiáng)聽力技巧的指點(diǎn)，提高聽力的準(zhǔn)確性

初中階段考查學(xué)生的聽力能力常見的題型有三類：①根據(jù)聽力內(nèi)容選擇相應(yīng)的圖片（考查學(xué)生從單句中獲取相關(guān)信息的能力）；②聽對(duì)話，根據(jù)問題選擇正確的答案（考查學(xué)生從對(duì)話中提取相關(guān)信息的能力）；③聽短文，根據(jù)問題選擇正確的答案（考查學(xué)生對(duì)篇章的理解能力）。在做聽力練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的聽力習(xí)慣。大部分學(xué)生是邊聽邊看題，這樣，題干比較長的題目就有可能影響到后面的答題，而正確的做法是在開始聽之前先看一遍題干，帶著問題去聽。因此，加強(qiáng)聽力技巧的訓(xùn)練是非常必要的。

首先，學(xué)生要明白“聽什么”， 比如聽對(duì)話，是要聽清人物、地點(diǎn)、時(shí)間還是事件，教師要提醒學(xué)生做聽力練習(xí)時(shí)一定要看清題目要求，做到心中有數(shù)，這樣才能有針對(duì)性地從聽力材料中獲取所需要的信息。其次，學(xué)生要明白“怎么聽”，比如聽短文，學(xué)生不可能聽出每一個(gè)單詞，教師要讓學(xué)生明白，文章的首尾句是關(guān)鍵，可能是文章的主題句，有助于理解文章的大意，不容忽視。同時(shí)，聽的過程中要懂得取舍，防止因?yàn)閹讉€(gè)沒聽懂的單詞影響對(duì)整個(gè)語篇的理解。再次，一般情況下，聽力內(nèi)容會(huì)播放兩遍，這就要求學(xué)生聽第一遍時(shí)對(duì)答案進(jìn)行初步的判斷，聽第二遍時(shí)對(duì)答案進(jìn)行確認(rèn)?？傊?，學(xué)生只有掌握了一定的聽力技巧，才有可能提高聽力的準(zhǔn)確性。

聽力作為學(xué)生獲取信息的一種手段，在英語學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。提高學(xué)生的聽力技能是一個(gè)漫長的過程，如果教師能將對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練常態(tài)化，融入每一節(jié)課堂之中，做到“常聽”“常練”，學(xué)生的聽力技能一定會(huì)得到提高。

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