導學，究竟為哪般

陳永暢

【摘 要】導學案的設計是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。導學案不僅是課前調(diào)研、自學指南、教材深化、興趣延伸的來源，更是小學數(shù)學教學不可或缺的重要組成部分。

【關鍵詞】導學；課前調(diào)研；自學指南；教材深化；興趣延伸

時下，山東杜郎口中學如旋風般崛起，其自主創(chuàng)新的“三三六”模式更是令人耳目一新，預習、展示、反饋成為學生學習的主旋律，學生的生存能力、生存狀態(tài)、生命價值更是其關注的重點。杜郎口中學中預習的導學案是其重中之重，那什么樣的導學案才能真正幫助學生發(fā)展和成長呢？筆者認為需要弄清一些問題。

一、導學即課前調(diào)研

學生是活生生的人，是一個個具有靈動思維的個體，而導學案則能很好地幫助教師去了解、把握學生。

筆者執(zhí)教北師大版三年級下冊第五單元《初步認識分數(shù)》時，曾做過如下的課前調(diào)研：

分數(shù)的初步認識教學前測問卷

問卷調(diào)查（全班49名學生）：

1. 6個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？

4個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？

2個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？

2. 1個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？你能用你喜歡的方式來表示嗎？你是怎么知道的？并說說你表示的意思。

結果分析：

第一個問題都能回答上；第二個問題有近34%的同學能用■表示，近13%的同學能用0.5表示，近48%的同學能采用文字或者畫圖的方式表示，5%的同學不知道怎么下手，而能■用表示半個蘋果的34%的同學基本都是家長教授或者自學課本得到的，因此對于其意義的理解就幾乎為“0”，全班僅有一個同學的回答比較符合本課要求。

我們的課堂教學不僅要教會孩子能用分數(shù)表示，更重要的是讓他們明白分數(shù)的意義，理解平均分。這樣不但能照顧中下層生，而且能給上層生一定的發(fā)展空間。由此，課前調(diào)研作為導學案的一個設計導向，是教師的需要也是學生的需要，因為它是從讀懂學生開始的，是以生為本的。

二、導學即自學指南

填鴨式的教學已經(jīng)不適應當今素質(zhì)教育的要求了，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才是他們走得更遠的保證，才是終身學習的保障。當然，對于小學生，他們需要一個過程，老師得把他們領進自學的大門，而導學恰是這樣一個介入的方式。如筆者執(zhí)教北師大版四年級上冊第一單元《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》時曾這樣設計：

《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》導學案

自主學習：

1. 你能在我們的生活、報紙或者網(wǎng)絡中找到一些大數(shù)嗎？

2. 請你閱讀課本P6后思考：

（1）回憶萬以內(nèi)的數(shù)是怎么讀的？

（2）面對這些大數(shù)我們首先要怎么辦？

（3）每個級數(shù)的數(shù)怎么讀？萬級和億級的讀法和個級的讀法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

（4）仔細觀察課本中的數(shù)和56002300，1250009，1005？鄄2006，你發(fā)現(xiàn)了它們“0”的位置在哪了嗎？讀數(shù)時怎么辦？有什么區(qū)別呢？

對于北師大版這樣圖文并茂的教材，知識點隱蔽、目標隱蔽、方法隱蔽，只有適當?shù)囊I，準確的點撥才能促進學生深入思考。反之則是“看書預習”，難以達到學習的效果。因此，導學案還必須為學生的自學提供導向，為其自學能力的培養(yǎng)奠定基礎。

三、導學即教材深化

要讀懂教材的“弦外之音”，就要充分利用導學案。深入淺出，把這個年齡段學生比較難理解的內(nèi)容細化、補充、甚至改造。這就是既不唯書，也唯書。

今年暑期培訓石巖公學余老師對北師大版五年級下冊《中位數(shù)與眾數(shù)》一課的處理，就是用下表（表1）說明導入學習中位數(shù)的必要性的。

在同學們只知道平均分為89、85時，當然都認為是劉晉軒的成績要優(yōu)于葉爭爭，但是當每個單元分數(shù)出現(xiàn)時，面對有明顯差異的數(shù)據(jù)，他們就會產(chǎn)生懷疑，從而導入中位數(shù)，這樣的改造讓學生的理解有了質(zhì)的變化，也更貼近孩子們的思維。

可見，導學案是教材的補充，也是教材的深化，要選擇甚至改造教材，讓學生把它讀厚又讀薄。

四、導學即興趣延伸

“興趣是最好的老師”。但不少學生把數(shù)學當作無聊、枯燥的代名詞，對數(shù)學的學習興趣日益遞減。因而，筆者做了以下嘗試：

三年級時間與數(shù)學（二）是講合理安排時間問題，于是筆者曾編故事《當家的一天》：

“一天，小王的父母因出差離家，小王得自己當家。早晨和平常一樣準時起床，先去洗臉刷牙。完畢之后，開始點火煮雞蛋，接著坐在廚房，極不耐煩地等雞蛋變熟。雞蛋終于煮熟了，想起還要熱牛奶，于是趕快打開微波爐熱牛奶。最后坐下吃飯。吃完飯，一看表，才發(fā)現(xiàn)時間不早了，忙不迭地奔向?qū)W?！?/p>

再讓學生模擬小王，如果你是小王，你會怎樣做呢？

對于這樣有趣的故事、有思考價值的題目，學生的興趣能不被調(diào)動起來嗎？有趣的史料、故事、有思考價值的問題，這些都是一些素材，只要我們稍作處理，整理出讓學生愛不釋手的學習資料，他們還會對數(shù)學厭惡嗎？

可見，導學案也應該抓住這點，讓學生飛翔在生動、有趣的故事、史料的導學案中，生發(fā)興趣。

預習、自主學習、課堂學習、拓展升華都應是導學案設計的導向，只有真正地做到了這些，才能真正地解放學生束縛已久的思維；也只有這樣，導學案才真正起到“導”的作用，讓學生成為有自己思想的完整個體，實現(xiàn)質(zhì)的突破。endprint

【摘 要】導學案的設計是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。導學案不僅是課前調(diào)研、自學指南、教材深化、興趣延伸的來源，更是小學數(shù)學教學不可或缺的重要組成部分。

【關鍵詞】導學；課前調(diào)研；自學指南；教材深化；興趣延伸

時下，山東杜郎口中學如旋風般崛起，其自主創(chuàng)新的“三三六”模式更是令人耳目一新，預習、展示、反饋成為學生學習的主旋律，學生的生存能力、生存狀態(tài)、生命價值更是其關注的重點。杜郎口中學中預習的導學案是其重中之重，那什么樣的導學案才能真正幫助學生發(fā)展和成長呢？筆者認為需要弄清一些問題。

一、導學即課前調(diào)研

學生是活生生的人，是一個個具有靈動思維的個體，而導學案則能很好地幫助教師去了解、把握學生。

筆者執(zhí)教北師大版三年級下冊第五單元《初步認識分數(shù)》時，曾做過如下的課前調(diào)研：

分數(shù)的初步認識教學前測問卷

問卷調(diào)查（全班49名學生）：

1. 6個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？

4個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？

2個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？

2. 1個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？你能用你喜歡的方式來表示嗎？你是怎么知道的？并說說你表示的意思。

結果分析：

第一個問題都能回答上；第二個問題有近34%的同學能用■表示，近13%的同學能用0.5表示，近48%的同學能采用文字或者畫圖的方式表示，5%的同學不知道怎么下手，而能■用表示半個蘋果的34%的同學基本都是家長教授或者自學課本得到的，因此對于其意義的理解就幾乎為“0”，全班僅有一個同學的回答比較符合本課要求。

我們的課堂教學不僅要教會孩子能用分數(shù)表示，更重要的是讓他們明白分數(shù)的意義，理解平均分。這樣不但能照顧中下層生，而且能給上層生一定的發(fā)展空間。由此，課前調(diào)研作為導學案的一個設計導向，是教師的需要也是學生的需要，因為它是從讀懂學生開始的，是以生為本的。

二、導學即自學指南

填鴨式的教學已經(jīng)不適應當今素質(zhì)教育的要求了，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才是他們走得更遠的保證，才是終身學習的保障。當然，對于小學生，他們需要一個過程，老師得把他們領進自學的大門，而導學恰是這樣一個介入的方式。如筆者執(zhí)教北師大版四年級上冊第一單元《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》時曾這樣設計：

《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》導學案

自主學習：

1. 你能在我們的生活、報紙或者網(wǎng)絡中找到一些大數(shù)嗎？

2. 請你閱讀課本P6后思考：

（1）回憶萬以內(nèi)的數(shù)是怎么讀的？

（2）面對這些大數(shù)我們首先要怎么辦？

（3）每個級數(shù)的數(shù)怎么讀？萬級和億級的讀法和個級的讀法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

（4）仔細觀察課本中的數(shù)和56002300，1250009，1005？鄄2006，你發(fā)現(xiàn)了它們“0”的位置在哪了嗎？讀數(shù)時怎么辦？有什么區(qū)別呢？

對于北師大版這樣圖文并茂的教材，知識點隱蔽、目標隱蔽、方法隱蔽，只有適當?shù)囊I，準確的點撥才能促進學生深入思考。反之則是“看書預習”，難以達到學習的效果。因此，導學案還必須為學生的自學提供導向，為其自學能力的培養(yǎng)奠定基礎。

三、導學即教材深化

要讀懂教材的“弦外之音”，就要充分利用導學案。深入淺出，把這個年齡段學生比較難理解的內(nèi)容細化、補充、甚至改造。這就是既不唯書，也唯書。

今年暑期培訓石巖公學余老師對北師大版五年級下冊《中位數(shù)與眾數(shù)》一課的處理，就是用下表（表1）說明導入學習中位數(shù)的必要性的。

在同學們只知道平均分為89、85時，當然都認為是劉晉軒的成績要優(yōu)于葉爭爭，但是當每個單元分數(shù)出現(xiàn)時，面對有明顯差異的數(shù)據(jù)，他們就會產(chǎn)生懷疑，從而導入中位數(shù)，這樣的改造讓學生的理解有了質(zhì)的變化，也更貼近孩子們的思維。

可見，導學案是教材的補充，也是教材的深化，要選擇甚至改造教材，讓學生把它讀厚又讀薄。

四、導學即興趣延伸

“興趣是最好的老師”。但不少學生把數(shù)學當作無聊、枯燥的代名詞，對數(shù)學的學習興趣日益遞減。因而，筆者做了以下嘗試：

三年級時間與數(shù)學（二）是講合理安排時間問題，于是筆者曾編故事《當家的一天》：

“一天，小王的父母因出差離家，小王得自己當家。早晨和平常一樣準時起床，先去洗臉刷牙。完畢之后，開始點火煮雞蛋，接著坐在廚房，極不耐煩地等雞蛋變熟。雞蛋終于煮熟了，想起還要熱牛奶，于是趕快打開微波爐熱牛奶。最后坐下吃飯。吃完飯，一看表，才發(fā)現(xiàn)時間不早了，忙不迭地奔向?qū)W?！?/p>

再讓學生模擬小王，如果你是小王，你會怎樣做呢？

對于這樣有趣的故事、有思考價值的題目，學生的興趣能不被調(diào)動起來嗎？有趣的史料、故事、有思考價值的問題，這些都是一些素材，只要我們稍作處理，整理出讓學生愛不釋手的學習資料，他們還會對數(shù)學厭惡嗎？

可見，導學案也應該抓住這點，讓學生飛翔在生動、有趣的故事、史料的導學案中，生發(fā)興趣。

預習、自主學習、課堂學習、拓展升華都應是導學案設計的導向，只有真正地做到了這些，才能真正地解放學生束縛已久的思維；也只有這樣，導學案才真正起到“導”的作用，讓學生成為有自己思想的完整個體，實現(xiàn)質(zhì)的突破。endprint

【摘 要】導學案的設計是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。導學案不僅是課前調(diào)研、自學指南、教材深化、興趣延伸的來源，更是小學數(shù)學教學不可或缺的重要組成部分。

【關鍵詞】導學；課前調(diào)研；自學指南；教材深化；興趣延伸

時下，山東杜郎口中學如旋風般崛起，其自主創(chuàng)新的“三三六”模式更是令人耳目一新，預習、展示、反饋成為學生學習的主旋律，學生的生存能力、生存狀態(tài)、生命價值更是其關注的重點。杜郎口中學中預習的導學案是其重中之重，那什么樣的導學案才能真正幫助學生發(fā)展和成長呢？筆者認為需要弄清一些問題。

一、導學即課前調(diào)研

學生是活生生的人，是一個個具有靈動思維的個體，而導學案則能很好地幫助教師去了解、把握學生。

筆者執(zhí)教北師大版三年級下冊第五單元《初步認識分數(shù)》時，曾做過如下的課前調(diào)研：

分數(shù)的初步認識教學前測問卷

問卷調(diào)查（全班49名學生）：

1. 6個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？

4個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？

2個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？

2. 1個蘋果平均分給2個同學，每個人拿到幾個？你能用你喜歡的方式來表示嗎？你是怎么知道的？并說說你表示的意思。

結果分析：

第一個問題都能回答上；第二個問題有近34%的同學能用■表示，近13%的同學能用0.5表示，近48%的同學能采用文字或者畫圖的方式表示，5%的同學不知道怎么下手，而能■用表示半個蘋果的34%的同學基本都是家長教授或者自學課本得到的，因此對于其意義的理解就幾乎為“0”，全班僅有一個同學的回答比較符合本課要求。

我們的課堂教學不僅要教會孩子能用分數(shù)表示，更重要的是讓他們明白分數(shù)的意義，理解平均分。這樣不但能照顧中下層生，而且能給上層生一定的發(fā)展空間。由此，課前調(diào)研作為導學案的一個設計導向，是教師的需要也是學生的需要，因為它是從讀懂學生開始的，是以生為本的。

二、導學即自學指南

填鴨式的教學已經(jīng)不適應當今素質(zhì)教育的要求了，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才是他們走得更遠的保證，才是終身學習的保障。當然，對于小學生，他們需要一個過程，老師得把他們領進自學的大門，而導學恰是這樣一個介入的方式。如筆者執(zhí)教北師大版四年級上冊第一單元《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》時曾這樣設計：

《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》導學案

自主學習：

1. 你能在我們的生活、報紙或者網(wǎng)絡中找到一些大數(shù)嗎？

2. 請你閱讀課本P6后思考：

（1）回憶萬以內(nèi)的數(shù)是怎么讀的？

（2）面對這些大數(shù)我們首先要怎么辦？

（3）每個級數(shù)的數(shù)怎么讀？萬級和億級的讀法和個級的讀法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

（4）仔細觀察課本中的數(shù)和56002300，1250009，1005？鄄2006，你發(fā)現(xiàn)了它們“0”的位置在哪了嗎？讀數(shù)時怎么辦？有什么區(qū)別呢？

對于北師大版這樣圖文并茂的教材，知識點隱蔽、目標隱蔽、方法隱蔽，只有適當?shù)囊I，準確的點撥才能促進學生深入思考。反之則是“看書預習”，難以達到學習的效果。因此，導學案還必須為學生的自學提供導向，為其自學能力的培養(yǎng)奠定基礎。

三、導學即教材深化

要讀懂教材的“弦外之音”，就要充分利用導學案。深入淺出，把這個年齡段學生比較難理解的內(nèi)容細化、補充、甚至改造。這就是既不唯書，也唯書。

今年暑期培訓石巖公學余老師對北師大版五年級下冊《中位數(shù)與眾數(shù)》一課的處理，就是用下表（表1）說明導入學習中位數(shù)的必要性的。

在同學們只知道平均分為89、85時，當然都認為是劉晉軒的成績要優(yōu)于葉爭爭，但是當每個單元分數(shù)出現(xiàn)時，面對有明顯差異的數(shù)據(jù)，他們就會產(chǎn)生懷疑，從而導入中位數(shù)，這樣的改造讓學生的理解有了質(zhì)的變化，也更貼近孩子們的思維。

可見，導學案是教材的補充，也是教材的深化，要選擇甚至改造教材，讓學生把它讀厚又讀薄。

四、導學即興趣延伸

“興趣是最好的老師”。但不少學生把數(shù)學當作無聊、枯燥的代名詞，對數(shù)學的學習興趣日益遞減。因而，筆者做了以下嘗試：

三年級時間與數(shù)學（二）是講合理安排時間問題，于是筆者曾編故事《當家的一天》：

“一天，小王的父母因出差離家，小王得自己當家。早晨和平常一樣準時起床，先去洗臉刷牙。完畢之后，開始點火煮雞蛋，接著坐在廚房，極不耐煩地等雞蛋變熟。雞蛋終于煮熟了，想起還要熱牛奶，于是趕快打開微波爐熱牛奶。最后坐下吃飯。吃完飯，一看表，才發(fā)現(xiàn)時間不早了，忙不迭地奔向?qū)W校……”

再讓學生模擬小王，如果你是小王，你會怎樣做呢？

對于這樣有趣的故事、有思考價值的題目，學生的興趣能不被調(diào)動起來嗎？有趣的史料、故事、有思考價值的問題，這些都是一些素材，只要我們稍作處理，整理出讓學生愛不釋手的學習資料，他們還會對數(shù)學厭惡嗎？

可見，導學案也應該抓住這點，讓學生飛翔在生動、有趣的故事、史料的導學案中，生發(fā)興趣。

預習、自主學習、課堂學習、拓展升華都應是導學案設計的導向，只有真正地做到了這些，才能真正地解放學生束縛已久的思維；也只有這樣，導學案才真正起到“導”的作用，讓學生成為有自己思想的完整個體，實現(xiàn)質(zhì)的突破。endprint