由葉圣陶的“預習”思想引發(fā)的思考

張躍瓊

【摘 要】掌握良好的學習方法是提高學習效果的捷徑。以葉圣陶的“預習”思想為基點，直面現(xiàn)今教學中“預習”指導方法的不當，提出“預習”要遵循的原則及有效方法。

【關鍵詞】“預習”；葉圣陶；原則；方法

葉圣陶先生教育思想的核心“教是為了不需要教”，既概括了教育目的，又點出了教育的理想境界。而為了達到不需要教的程度，教師不僅需要“授之以魚”，更需要“授之以漁”，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣。

一、葉圣陶的“預習”思想

葉圣陶說：“所謂閱讀的習慣，并不是什么難能的事，只是能夠按照讀物的性質做適當?shù)奶幚矶?。需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處：到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了?！边@種方法主要是從“預習——課堂討論——訓練——舉一反三”的過程中體現(xiàn)出來。

“預習”是閱讀教學的前提基礎，也是一個學習習慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生說，“預習”是培養(yǎng)上述“閱讀習慣”的最主要階段。教學生預習最要緊的是讓他們自己“動天君”，也就是“動腦筋，開竅了”，得到理解，預習后上課“當討論的時候，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解和討論結果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力?！边@樣的課前預習有利于讓學生掌握學習的主動權，有利于他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、熟悉知識點。

預習中的思考和快感足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果。教師也可以從中了解學生學習的困難與方法，并有效地指導和調整自己的教學方法。學生潛移默化地養(yǎng)成預習的好習慣后，在閱讀中將會大大地提高自己的自學能力，減輕教師課堂的工作量。

二、現(xiàn)今教學中的“預習”

實際教學中，我們也一直強調課前預習，但事實上，只有自覺性好的學生才能做好預習，相當一部分學生往往只是應付完成，或心存僥幸，不予重視。

事實上，布置了的預習最好在課堂上檢驗并給予評價指導。而且預習也要講究方法，要“動腦筋”，而不是只看看課文，書上仍是“一片空白”。葉圣陶先生舉例說在講《桃花源記》時，教師在課堂上逐句翻譯不如布置學生預習中查查文中“與今語不同的字或詞”，例如像年號、居處、本義引申義等，學生下了這番功夫，就會有很深的印象，不會在課堂上因講法單調而起厭倦之感。

三、“預習”的原則及方法

葉圣陶先生說“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應該取什么方法，認定那一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點。”

（一）“預習”的原則

教師在布置預習方面要遵循四大原則：一要有目放矢；二要適量適度；三要靈活多樣；四要時有時無。

“有目放矢”，是針對課堂教師的教學計劃和教學要求而言的。這樣可以縮減不必要的作業(yè)量，而且可以促進課堂的深入交流。

“適量適度”，當教師布置預習時，也是一種作業(yè)，無疑給學生增加了作業(yè)量。所以深淺有度，適量就好，不要讓“預習”成為學生的負擔。

“靈活多樣”是投學生所好，以提高學生的興趣和積極性。教師也可以根據(jù)不同方式反映出來的效果加以調整、選擇并引導，注意“哪些課文最好用哪些方式”。

“時有時無”，這樣可以避免學生對“布置”形成依賴性，避免他們認為沒布置就不用做。這樣不利于養(yǎng)成他們的預習習慣，而且“無布置”時可以檢驗學生的自覺性和自己設置預習問題的能力。

（二）“預習”的方法

其一，回歸文本。一般布置學生預習課文的生字詞，都是讓他們去查字典，查生字詞的注音和解釋，可是這些詞他們不一定會用。這就可以讓他們把生字詞回歸文本，而且結合具體課文原意解釋；也可以在課文中圈注。這樣以后復習課文時看到圈點，就會加深印象。在拓展運用中，可以適當?shù)靥暨@幾個詞語讓他們造句。

其二，知識系統(tǒng)化。建議學生在預習過程中將新課的知識跟前面學過的知識聯(lián)系起來做比較，這樣既是對前面學過知識的復習也是對新課文的預習。

總之，掌握好學習方法能減輕學生的負擔，能讓學習更有效、更優(yōu)質?！邦A習”對培養(yǎng)學生的“自學能力”助益很大。倘若學生意識到了預習的重要性，掌握了預習方法，養(yǎng)成了預習的良好習慣，那么，他們以后的學習甚至人生都會受益無窮。

參考文獻：

[1]葉至善，葉至美，葉志誠.葉圣陶集（第十四卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1992.endprint