小學(xué)語文拓展性閱讀的誤區(qū)及對策

羅雪梨

【摘 要】拓展性閱讀有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在語文實踐中往往會出現(xiàn)脫離學(xué)生實際、脫離教學(xué)目標(biāo)和偏離學(xué)科特點的問題，審視剖析存在的問題，才能讓拓展性閱讀立足于語文課堂，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】拓展性閱讀；學(xué)生實際；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)科特點

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。因此，拓展性閱讀得到了眾多教師的青睞。讓學(xué)生在廣闊的背景中學(xué)習(xí)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而事實上，不少拓展閱讀只停留于形式，存在諸多誤區(qū)。

一、脫離學(xué)生實際的拓展——拔苗助長

拓展性閱讀教學(xué)要遵循因材施教的原則。可是，一方面，不少教師在對文本進(jìn)行拓展時，并沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，這就使得學(xué)生比較被動。另一方面，有些教師為了進(jìn)行拓展，又于教材之外引入了新的內(nèi)容。這樣一來，由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，拔苗助長，從而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如一年級教師教《春曉》一文，提供的拓展閱讀是杜甫的《春夜喜雨》，三年級教師教《秋天的雨》一課時拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中才要學(xué)的內(nèi)容，這些都實屬急于求成、拔苗助長，會侵蝕學(xué)生閱讀的興趣。拓展閱讀要面對學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興奮點，對教材作適當(dāng)?shù)奶幚?，切實做好“減法”，使學(xué)生能騰出時間來閱讀自己喜歡的文本，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，使學(xué)生通過拓展真正愛上閱讀。

二、脫離教學(xué)目標(biāo)的拓展——喧賓奪主

要提高課堂教學(xué)效率，教師需要有目標(biāo)意識，要根據(jù)文本和教學(xué)目標(biāo)的需要，展開相對應(yīng)的閱讀實踐。但目前的拓展閱讀還存在著一哄而上、拓展無度的現(xiàn)象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內(nèi)容，甚至是任意拓展延伸。筆者就曾聽到一個教師上《桂林山水》一課，只花了23分鐘的教學(xué)時間，要學(xué)生讀課文并總結(jié)出桂林山水各有什么特點，然后就補充了顯然是未經(jīng)剪裁的近2000字的有關(guān)桂林的傳說、桂林風(fēng)景介紹等等，對于文質(zhì)兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語文課初衷的，更是喧賓奪主的。還有一些是讓學(xué)生學(xué)了《景陽岡》文中武松打虎的段落后，教師拓展了如今國家對老虎的保護(hù)，討論武松的做法是否合乎今天的法律；學(xué)生學(xué)了《絲綢之路》后，教師拓展了絲綢之路的路線，以及沿途的風(fēng)光，讓學(xué)生做導(dǎo)游……

課本應(yīng)該是語文教學(xué)的首要憑借，在讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能后，再立足于課文的教學(xué)重點拓展閱讀，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、偏離學(xué)科特點的拓展——花拳繡腿

輕視對內(nèi)容的揣摩、語言的學(xué)習(xí)，過于注重課堂的形式與熱鬧程度，任意拓展，雖然課堂看起來百花齊放，氣氛活躍，純屬課堂教學(xué)的花拳繡腿，根本談不上對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

目前學(xué)校中的拓展閱讀形式普遍比較單一，基本上采用的是一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。然而，語文學(xué)科的拓展應(yīng)有“語文味”。拓展閱讀既要注重形式，更要注重實效。拓展的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)”。把教材中的課文前后串聯(lián)起來，重新進(jìn)行閱讀比較，也是一種有效的拓展閱讀，可以促進(jìn)知識的類化，提高思維的概括水平。教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。如，四年級下冊的《夜鶯的歌聲》《和我們一樣享受春天》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》四篇課文都寫到了戰(zhàn)爭與兒童，而又各有特色，讓學(xué)生把有關(guān)內(nèi)容找出來，比照著閱讀，就可以發(fā)現(xiàn)有的課文歌頌了兒童在戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的勇敢、機智，有的課文則歌頌了兒童對和平的渴望、戰(zhàn)爭的詛咒，在此基礎(chǔ)上體會課文的表達(dá)特點，這樣，對于課文的理解就有了全面而豐富的認(rèn)識。

總之，拓展閱讀的實踐研究應(yīng)該避免盲目性、隨意性，不能為了拓展而拓展，要結(jié)合學(xué)生的實際、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科特點來拓展，要立足于語文課堂，重視拓展的實效性，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint