以小組合作學習促自主探究教學模式之初探

陳立波

【摘 要】小組合作學習是新課改倡導的一種學習組織形式，明確小組合作學習在自主探究教學模式中的具體操作，充分發(fā)揮小組合作的作用，有助于教育教學工作的順利開展。

【關鍵詞】小組合作；自主探究

小組合作學習是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學組織形式。有效的小組合作學習開放、包容，可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是自主探究的需要，是教育改革的需要，也是實施新課標的需要。

一、以小組合作學習促自主探究教學模式的操作環(huán)節(jié)

（一）改變空間形態(tài)

教室內課桌椅的擺放應有利于師生、生生之間的討論與交流。講臺與課桌可以固定排列，也可以根據(jù)教學需要，采取多種擺法，如擺成有利于小組合作學習的“組團式”，或擺成有利于集體討論交流的“圓桌式”等?？傊?，教師不要停留于自己的講臺空間，不要嚴格區(qū)分自己與學生的空間，而應融合于學生合作小組之間，及時了解學生的學習情況，和學生進行交流。

（二）創(chuàng)設教學情境

低年級學生的思維主要以形象思維為主，創(chuàng)設情境可以激發(fā)他們的好奇心，引起他們的學習興趣。因此，以美麗的童話故事或他們熟悉的生活事件來導入，實際上就是設置數(shù)學情境，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美，生動細膩，非常貼近學生的生活。如筆者在教學一冊的《比一比》時，創(chuàng)設了一個“小羊幫小豬搬磚”的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創(chuàng)設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創(chuàng)設了“小猴掰玉米”的故事情境……總之，創(chuàng)設情境可以將數(shù)學知識融入學生的生活，讓學生樂于接受。

（三）明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。如在教學第二冊《統(tǒng)計》時，筆者向學生提出了學習任務：“明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統(tǒng)計一下吧！”孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工并執(zhí)行自己的任務去了，并且在第二天的課堂上興趣盎然，積極舉手發(fā)表自己的感受。

（四）重視合作探究

引導學生合作、探究是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。隨著所學知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別的合作學習小組可能感覺到有些困難。為了讓這一部分學生也參與到學習的具體過程中來，在教師允許的情況下，小組內的四名同學可分散到其他不同小組“參觀”學習，汲他人之長，補己之短。不是簡單地“模仿”，而是要把思路、方法、結果等信息全部帶回本組，并與其他同學再次進行互相交流，最終形成本組的意見。如在學習“量長度”時，筆者讓有困難的小組同學分散到其他小組學習測量，回到自己組后，他們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興致勃勃，使得小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。他們不僅學會了測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

（五）重視交流評價

交流、評價是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，筆者要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，筆者也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用一定的圖案以示獎勵。如筆者在教學第三冊《乘加、乘減》時，一個4人小組在組內討論結束的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見。這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個問：“都學習乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”那個問：“你們能再解釋一下4×3=12這個算式表示的意思嗎？”面對這一個個的問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。筆者也緊抓時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅五星，于是，在其他組的掌聲里，這個小組的成員高興地回到了座位。

（六）及時評價激勵

簡單地評價“對”或“錯”意義并不大，因而，教師的評價語言應該充滿感情，而且是有所指。如“太好了！你的想法非常獨到?！薄拔覀?yōu)樗昝赖幕卮?，報以熱烈的掌聲！”“雖然還不是那么全面，但我相信這是你認真思考的結果?！奔钚缘恼Z言鼓舞著學生的斗志，形成一個“成功——有趣——再成功——再生趣”的良性循環(huán)過程，成為學生學習興趣的源泉。這樣，能讓學生在興奮中體驗樂趣，在樂趣中體驗成功，在成功中熱愛上數(shù)學。

總之，強烈的學習興趣才會激發(fā)學生的學習熱情，作為指導者和組織者，教師就應該千方百計地去創(chuàng)設數(shù)學活動，激勵學生們的學習興趣。

二、以小組合作學習促自主探究教學模式的五大作用

（一）有利于學生個性的發(fā)展

由于小組合作學習重視學生自我意識培養(yǎng)，能增強學生學習的自信心，充分發(fā)揮他們的主體作用，有利于學生個性的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自學能力

學生不再是機械被動地接受學習，而是充分展示獲取知識的全過程，展示解決問題的思路、方法、途徑，自主建構知識的過程。

（三）能培養(yǎng)學生的探索精神

學生們參與意識很強，他們經(jīng)常在課堂上提出問題，進行辯論，各抒己見。學生不僅學懂，而且會用，培養(yǎng)了學生的求異思維，開發(fā)了學生的智力，更培養(yǎng)了學生的探索精神。

（四）有助于教師調整教學過程

在小組合作學習中，每個人都有思考、發(fā)表意見的機會，這樣的環(huán)境有利于暴露他們的思維需求，便于教師了解學生的思維需求，順應學生的思路調整教學，使教學過程更加自然流暢。

（五）促使多元評價方式的形成

發(fā)展性評價注重評價內容的多元化，評價過程的動態(tài)化，評價主體的互動化。傳統(tǒng)教學方式的評價不論是師評生，還是生評生，都側重于得出的結論，而忽視思維的過程。在小組學習時，學生間的評價就不只在結論上了，在探索知識的過程中，他們之間的評價將隨時隨地發(fā)生，更有利于形成全面多元的評價方式。

明確小組合作學習促自主探究教學模式的操作環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組合作的五大用處，并將其實踐于教學過程中，有助于自主探究教學模式的完善與發(fā)展，更有助于課堂效率的提高。

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