有效備課的前提———備自己、知自我

陸春蓮

備課，具體而言，就是要備自己的知識(shí)儲(chǔ)備，備自己的教學(xué)思路，備自己的教學(xué)風(fēng)格，備自己的教學(xué)語言，備自己的課堂駕馭能力，備自己的教學(xué)反思?！皞渥约骸笔墙處煂W(xué)習(xí)、成長、反思、發(fā)展的過程，“備自己”才能“知自我”，才能真正形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

每一位從事教育工作的人都知道：提高教育質(zhì)量關(guān)鍵要向45分鐘要質(zhì)量。而課堂質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于備好課。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是上好課的前提，也是學(xué)校檢驗(yàn)教師工作態(tài)度以及工作能力的依據(jù)。備課過程中，很多時(shí)候只注重備學(xué)生、備教材、備教學(xué)方法，唯獨(dú)忘記了備自己。正所謂“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”，只有對(duì)自己充分了解，才能在方法的選擇、過程的組織、教材的運(yùn)用等方面揚(yáng)長避短，才能在教學(xué)中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到游刃有余。備課備自己是教師學(xué)習(xí)、反思、成長和發(fā)展的過程。

一、備自己的知識(shí)儲(chǔ)備

蘇霍姆林斯基說過：教師所知道的東西要比他在課堂上講的東西多十倍、二十倍，才能夠應(yīng)付自如地掌握教材。這就要求教師要有儲(chǔ)備意識(shí)，要學(xué)會(huì)積累。

首先，在鉆研教材、大綱的基礎(chǔ)上，大量閱讀相關(guān)的史料、圖片、理論等知識(shí)，做到教一知十，從博、精、深方面構(gòu)建自己的知識(shí)平臺(tái)。

其次，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究，研究相關(guān)內(nèi)容在教材中的地位和在近幾年的命題中的動(dòng)向，研究他人在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)長處，博眾家之長，對(duì)自己的備課進(jìn)行優(yōu)化組合，完善自己的知識(shí)體系。

最后，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生在變、環(huán)境在變、形勢在變，萬物在不斷的發(fā)展變化中，隨時(shí)把新思維、新方法、新教育理念融入到自己的教學(xué)中，把握時(shí)代脈搏，把國內(nèi)外發(fā)生的大事和社會(huì)上普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題引入課堂，從生活中提取有效信息，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、備自己的教學(xué)思路

教學(xué)思路，是指教師為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，是教學(xué)的藍(lán)圖。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路成熟與否。

清晰的教學(xué)思路既有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)。能使教師明白自己在每一個(gè)環(huán)節(jié)具體應(yīng)該干什么、怎么干、應(yīng)達(dá)到什么教學(xué)目的，進(jìn)而讓學(xué)生明確教師的意圖，使他們的活動(dòng)與思維有一個(gè)明確的指向與目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。要備好自己的教學(xué)思路，應(yīng)該緊緊抓住以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

首先，要深入分析和把握課本內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的研究，準(zhǔn)確、深入研讀教參、課標(biāo)，明確本課在整個(gè)教材中的地位作用，把握前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，書本知識(shí)背后所蘊(yùn)含著的理念，學(xué)生應(yīng)該從中得到的啟迪或感悟。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的剪裁、補(bǔ)充、整合、編排，形成重點(diǎn)突出、清晰明了的知識(shí)體系，完成“教材內(nèi)容”到“教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化。

其次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力的角度選取最適合教材、教師、學(xué)生的教法，要有針對(duì)性、激趣性、啟發(fā)性，要使學(xué)生始終保持激情而不是焦慮厭煩。

最后，要設(shè)計(jì)出科學(xué)精當(dāng)?shù)慕贪?、學(xué)案，使教學(xué)內(nèi)容問題化、結(jié)構(gòu)化和可操作化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。同時(shí)，要構(gòu)思好過渡語，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。好的過渡語能把教師的意圖明確無誤地傳遞給學(xué)生，使教學(xué)過程自然、流暢。

“心中有竹，方能畫竹”，不能“腳踩西瓜皮滑到哪兒算哪”，教學(xué)思路備好了，課堂教學(xué)就成功了一半。

近幾年來針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和考試風(fēng)向，以材料導(dǎo)讀式教學(xué)模式貫穿教學(xué)。如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一課，既是中國邁向近代化的重要開端，又是中考的重要考點(diǎn)，但涉及對(duì)它的評(píng)價(jià)又是一個(gè)難點(diǎn)。我在講背景目的時(shí)候采用了這樣的教學(xué)思路：

首先，引用曾國藩的一段話：“今日和議既成，中外貿(mào)易有無交通，購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過一二年，輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻勤遠(yuǎn)略”。

然后，指導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：①材料中“剿發(fā)捻，勤遠(yuǎn)略”是什么意思？②從“剿發(fā)捻，勤遠(yuǎn)略”六個(gè)字中折射出運(yùn)動(dòng)怎樣的背景？③由此反映出洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方、舉辦洋務(wù)的根本目的何在？

最后，得出正確答案后，為對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)做了較好的鋪墊。這樣的教學(xué)思路與教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料，獲取有效信息，得出相應(yīng)的結(jié)論，既提高了閱讀能力，也提高審題、解題能力，更提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合、梳理、歸納能力。

三、備自己的教學(xué)風(fēng)格

相同的學(xué)生、教案，不同風(fēng)格的教師上課，取得的效果絕然不同，這充分說明了教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)中的重要性。每位教師的教學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)不同程度地打上教師的烙印。不管怎樣改革，課堂教學(xué)始終是在教師主導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，我們在備課的時(shí)候不能一味照搬教參和優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄，必須對(duì)自己進(jìn)行全面的掃描和審視，真正找到自己的優(yōu)勢，明確自己的劣勢，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，回避不足，用自己的觀念、方法、能力、特長備好課。

“鞋只有穿在自己的腳上才知道是否合適”，別人的東西再怎么優(yōu)秀，如果與自己的思想閱歷、個(gè)性特征不相符合，再好的東西也不能放出光芒。要想得心應(yīng)手地展開各項(xiàng)教學(xué)工作、必須把自我“備”進(jìn)去，讓課堂有鮮明的個(gè)人特色，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使課堂“著我之色彩”，既提高教學(xué)的效率，又提升了自身的修養(yǎng)和能力。在教學(xué)中找到自我，找到教學(xué)的幸福感，愉快教學(xué)。

四、備自己的教學(xué)語言

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同而產(chǎn)生的效果就有可能相差二十倍。語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的武器。一定程度上反映了教師的水平和能力，也決定著教學(xué)的質(zhì)量。生動(dòng)的語言有著“化腐朽為神奇”的功效，備自己課堂語言要做到：

一是準(zhǔn)確規(guī)范、清晰精辟。對(duì)歷史基本概念、事件、相關(guān)理論等史實(shí)必須準(zhǔn)確無誤的表達(dá)，忌冗長啰嗦，使學(xué)生聽得清，聽得懂；endprint

二是豐富、流暢。不拘泥于書本知識(shí)，利用不同于書本的史料印證書本內(nèi)容，從而吸引學(xué)生參與到廣泛的學(xué)習(xí)中，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，增加求知的欲望；

三是形象生動(dòng)、富有情趣，干癟、生硬的語言容易使人產(chǎn)生疲勞感，失去學(xué)習(xí)的樂趣，中學(xué)生以形象思維為主，多引用大眾化的諺語、歇后語、民謠、比喻、名人創(chuàng)作的詩句等，使教學(xué)語言新穎別致、生動(dòng)形象，像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，使他們愉快地學(xué)習(xí)，“寓教于樂”；

四是鏗鏘有力，富有情感，把自己的情感融入到教學(xué)中，使自己的語言充滿激情，有血有肉，時(shí)時(shí)撞擊學(xué)生心扉，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以正能量，喚起學(xué)生豐富聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

五、備自己的課堂駕馭能力

尺有短長，教師的教學(xué)能力存在差異，面對(duì)復(fù)雜多變的課堂，駕馭能力強(qiáng)的教師能駕輕就熟地指揮，從而牢牢扣住主題，吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教學(xué)的預(yù)定任務(wù)；駕馭能力弱的教師往往顯示出信心不足，教學(xué)環(huán)節(jié)雜亂缺乏整體性，碰到課堂突發(fā)事件應(yīng)變能力差，無法正確處理課堂的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，更不能扣住學(xué)生的心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。怎樣備課堂駕馭能力呢？

首先，教師要有良好的心理素養(yǎng)。要永遠(yuǎn)保持積極樂觀的教學(xué)情緒，用心、用情施教，使學(xué)生切實(shí)感受到教師的樂觀、真誠、信任，信其師而親其道；要有沉著、自信的心理狀態(tài)，不管課堂上出現(xiàn)怎樣的突發(fā)狀況，都能保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)。

其次，要具備各種能力，靈活把握、整合教材的能力，處理預(yù)設(shè)和生成問題的能力，與學(xué)生積極互通的能力，處理突發(fā)事件和問題的能力等。把握住自己的能力進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中不斷提高自己的能力，才能完善自己的教學(xué)。

六、備自己的教學(xué)反思

反思是教師成長的催化劑，是教師獲取教育經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力的一條“金光大道”。沒有反思就沒有突破和發(fā)展。如葉瀾教授所說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的反思，就有可能成為名師。

不斷反思才能更清晰地認(rèn)識(shí)自己，從而在教學(xué)中揚(yáng)長避短。

首先，課前反思自己對(duì)教材的處理：有沒有從學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，有沒有從關(guān)注學(xué)生的健康和健全發(fā)展角度活用教材，如此處理教材能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)的主體。

其次，反思教學(xué)設(shè)計(jì)：是否合理科學(xué)，是否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)內(nèi)容，能否使學(xué)生以較少的投入獲得盡可能大的收益，使教學(xué)行為更高效，更多的帶給學(xué)生愉悅的心理體驗(yàn)，吸引他們努力學(xué)習(xí)，由此在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，做到精益求精。

最后，課后反思，反思自己的得失：在教法上有沒有創(chuàng)新，組織教學(xué)上有什么新招，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，解題方法上有沒有突破，以后在哪些方面需要改進(jìn)、如何改進(jìn)等。為以后的教學(xué)提供幫助，少走彎路，這對(duì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格會(huì)有很大的益處。

備自己還可以備自己的期望值，備自己的能力，備課堂領(lǐng)導(dǎo)方式等，總之備課從總的方面講就是備自己?！爸晕摇辈拍苷嬲纬勺约邯?dú)特的課堂教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。endprint