基于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的高校校園文化建設(shè)

王密

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育”。[1]現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，創(chuàng)新成為其顯著特點(diǎn)，而人才則成為社會(huì)聚焦的熱點(diǎn)。新時(shí)期高校應(yīng)把大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高級(jí)專門人才。

一對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識(shí)與思考

創(chuàng)新素質(zhì)是一種整體素質(zhì)，它以人的內(nèi)在生理和心理為基礎(chǔ)，在外部條件的協(xié)調(diào)作用下，經(jīng)長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐而逐步形成[2]。它由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等要素組成，而各要素又按一定關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)綜合系統(tǒng)，是人的綜合素質(zhì)的升華和最高體現(xiàn)。

（一）積極的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的開始階段，反映的是創(chuàng)新型人才對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)水平，它是人們對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的一種理性意識(shí)，由創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意志等因素構(gòu)成。表現(xiàn)為具有敢于懷疑一切、渴求創(chuàng)新、不恪守成規(guī)，不迷信權(quán)威的強(qiáng)烈意識(shí)，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和出發(fā)點(diǎn)，貫穿于創(chuàng)新活動(dòng)全過程。

（二）敏捷的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，表現(xiàn)為一種善于從不同的層面、不同的角度去進(jìn)行反復(fù)地分析和探索，并結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)或發(fā)明一種新方式，用以處理某件事情或某種事物的獨(dú)立的、發(fā)散的思維活動(dòng)。它是積極主動(dòng)地運(yùn)用獨(dú)特新穎的方式方法解決問題的一種思維過程，是創(chuàng)新的靈魂，其具有敏感性、流暢性、求異性、靈活性、獨(dú)特性、綜合性等特征。

（三）科學(xué)的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)必須具備的一些心理特征，它屬于科學(xué)精神和科學(xué)思想范疇，指能夠?qū)⒁延械闹R(shí)、信息、技能和方法綜合運(yùn)用，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、勇氣、信心和智慧，其包括批判精神、開拓精神、冒險(xiǎn)精神、務(wù)實(shí)精神等。

（四）良好的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的實(shí)施系統(tǒng)，是指把創(chuàng)新思維產(chǎn)生的結(jié)果轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的新成果的能力。它是人在創(chuàng)新活動(dòng)中總體活動(dòng)水平的體現(xiàn)，是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維在實(shí)踐中的確證和外化，是能否順利開展創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵[3]，主要包括創(chuàng)造能力、領(lǐng)悟能力、應(yīng)變能力、處理信息的能力、實(shí)踐能力等。

（五）優(yōu)秀的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格是一種穩(wěn)定而持久的個(gè)性特征，它是在長(zhǎng)期創(chuàng)新教育和自我訓(xùn)練后形成的，指人所具有的某些對(duì)創(chuàng)新能力發(fā)展和創(chuàng)新任務(wù)完成起促進(jìn)或保證作用的人格特質(zhì)[4]，主要表現(xiàn)為濃厚的認(rèn)知興趣、較強(qiáng)的自信心和冒險(xiǎn)精神，以及感情豐富、獨(dú)立性強(qiáng)等。

二校園文化和大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

（一）對(duì)大學(xué)校園文化的認(rèn)識(shí)與理解

大學(xué)校園文化是在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中形成的學(xué)校各種文明的總和。它在社會(huì)先進(jìn)文化的指導(dǎo)下，以校園精神為底蘊(yùn)，以校園為主要空間，以師生文化活動(dòng)為主體，通過課外素質(zhì)教育活動(dòng)的形式，以傳承育人、精神滲透為目的，體現(xiàn)和彰顯校園精神。

大學(xué)校園文化由物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)部分組成。

校園物質(zhì)文化是校園文化的表層部分，是校園文化的物質(zhì)載體，是形成精神文化和制度文化的基礎(chǔ)，它主要包括校容校貌、教學(xué)手段、科研條件、課外文化體育科技活動(dòng)及校園文化的載體等。

校園制度文化是校園文化的中間層次，集中體現(xiàn)了校園文化的精神文化和物質(zhì)文化對(duì)個(gè)體和群體的行為要求，它起著規(guī)范、約束學(xué)校組織和人員的作用，規(guī)定了學(xué)校成員在學(xué)?；顒?dòng)中所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，包括學(xué)習(xí)制度、工作制度、責(zé)任制度等。

校園精神文化是校園文化的核心和靈魂，它不僅對(duì)其它校園文化起支配和導(dǎo)向作用，還潛移默化地影響大學(xué)生思想觀念體系的形成。它集中體現(xiàn)為學(xué)校理念、思維方式、價(jià)值觀和集體輿論等成分。它包括學(xué)校目標(biāo)、學(xué)校精神、教育思想、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。

（二）高校校園文化建設(shè)在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中的地位與作用

1物質(zhì)文化是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)

物質(zhì)文化包括校園文化景觀、教學(xué)科研及活動(dòng)硬件設(shè)施等。優(yōu)美的校園環(huán)境使人精神振奮、觸發(fā)靈感、啟迪想象。先進(jìn)的教學(xué)、科研和生活硬件設(shè)備為教師的創(chuàng)新教學(xué)、科研人員的創(chuàng)新研究、學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供便利的條件和寬松的環(huán)境。合作互動(dòng)的第一課堂和豐富多彩的第二課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2制度文化是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要保障

在高校，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程，沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度來約束和規(guī)范校園主體的行為，就必然導(dǎo)致紀(jì)律渙散、秩序混亂，甚至滋生各種不利于創(chuàng)新的因素，放任和過分自由都不利創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，只有嚴(yán)格有序的制度才能保證教育的順利實(shí)施，而靈活彈性的制度又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

3精神文化是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的精神導(dǎo)向

大學(xué)精神是學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要精神支柱，是大學(xué)最珍貴的文化。當(dāng)一所學(xué)校將創(chuàng)新教育作為自己的大學(xué)精神時(shí)，它就會(huì)促使學(xué)校將學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并將這種理念滲透到每個(gè)校園主體的頭腦中，貫穿于辦學(xué)的全過程。創(chuàng)新的校園文化必將營(yíng)造一個(gè)處處有創(chuàng)新、人人爭(zhēng)創(chuàng)新、時(shí)時(shí)有創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，而在這種創(chuàng)新的校園文化的潛移默化下，必然激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹立創(chuàng)新觀念，爭(zhēng)取創(chuàng)新行動(dòng)。

三高校校園文化建設(shè)中大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)功能的缺失

（一）校園精神文化缺少創(chuàng)新導(dǎo)向

在我國(guó)，受傳統(tǒng)思想的影響，大部分高校采用同一種教育理念培養(yǎng)人才，希望培養(yǎng)出社會(huì)需要的通才。在共性教育的指導(dǎo)下所培養(yǎng)的人才均是一個(gè)版本，沒有自己的特色，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種精神的指導(dǎo)下，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸被僵化、創(chuàng)新思維很難被激發(fā)出來，創(chuàng)新能力也很難得到提高，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)更無從談起。endprint

（二）校園制度文化缺少創(chuàng)新理念

首先，當(dāng)前大學(xué)制度文化強(qiáng)調(diào)管理的作用大大超越其教育引導(dǎo)功能。管理人員與學(xué)生之間建立的是管理與被管理的關(guān)系而不是平等、合作的交往關(guān)系，在這些制度文化下成長(zhǎng)的學(xué)生，思想被約束，大多是一些循規(guī)蹈矩的守成者，他們傾向于從眾與服從，少有創(chuàng)新和突破，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。[5]其次，制度文化體制僵化，束縛創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，使原有的制度文化在新的環(huán)境和時(shí)代背景下顯得不合時(shí)宜，甚至陳舊僵化，但它又在一定時(shí)期內(nèi)具有存在的合理性。制度文化不能與時(shí)俱進(jìn)嚴(yán)重影響了教職工的工作積極性，抑制其創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，也間接影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，校園制度文化評(píng)價(jià)體系不合理。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系重學(xué)生成績(jī)，大多停留在結(jié)論的評(píng)價(jià)上，往往忽視教師教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)手段的多樣性。這嚴(yán)重?fù)p害了教學(xué)過程中的創(chuàng)新因素，挫傷了創(chuàng)新教學(xué)的積極性，間接扼殺了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）校園物質(zhì)文化缺少創(chuàng)新保障

首先，高校在擴(kuò)建新校區(qū)，在求新求大的同時(shí)，往往忽略在環(huán)境中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和文化內(nèi)涵，學(xué)生很難從文化景觀中體會(huì)到學(xué)校精神；其次，大多數(shù)高校教學(xué)和科研設(shè)備相對(duì)陳舊，學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新素質(zhì)很難得到真正地提高；第三，大學(xué)生課外活動(dòng)大多呈現(xiàn)出重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重過程、輕效果，重形式、輕內(nèi)涵，重娛樂、輕學(xué)術(shù)等特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新思維，活動(dòng)內(nèi)容和形式片面追求娛樂性，雖在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

四基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的高校校園文化建設(shè)的路徑探索

（一）豐富精神文化建設(shè)，指引創(chuàng)新方向

1凝練以創(chuàng)新教育為核心的大學(xué)精神

大學(xué)精神是大學(xué)獨(dú)有的價(jià)值取向和發(fā)展取向，是大學(xué)的核心靈魂和發(fā)展動(dòng)力。它是在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中積淀而成的有特色的且相對(duì)穩(wěn)定的，并為大學(xué)人所認(rèn)同、遵循、追求的理想、信念、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則等組成的體系。大學(xué)精神包括自由精神、科學(xué)精神、民主精神和創(chuàng)新精神。[6]創(chuàng)新精神是大學(xué)在社會(huì)中保證自身地位的根本生命力，大學(xué)要在辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、辦學(xué)思想、教學(xué)管理等方面塑造自我，辦出特色，沒有創(chuàng)新是不行的。因此，大學(xué)精神的凝練，應(yīng)該將創(chuàng)新精神作為主要的核心價(jià)值觀，并以這種價(jià)值觀為導(dǎo)向，指引學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)大學(xué)在各自的辦學(xué)歷史中，形成了各具特色的大學(xué)精神，如清華大學(xué)“自強(qiáng)不息，厚德載物”，北京大學(xué)“思想自由、兼容并包”，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”。正是這些極具個(gè)性魅力的大學(xué)精神及其綜合形成的大學(xué)文化，影響和培養(yǎng)了一代又一代創(chuàng)新人才。

2樹立以學(xué)生為根本的創(chuàng)新育人理念

以學(xué)生為根本就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的育人模式，以人為本，尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展，樹立教書育人、管理育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人的理念，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。首先，要樹立以生為本的創(chuàng)新教學(xué)理念。把創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極開辟各種途徑調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體本位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。學(xué)校在制定各種教育方案和進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐時(shí)，都必須將各項(xiàng)創(chuàng)新教育的計(jì)劃措施落實(shí)、抓好；其次，要樹立以生為本的創(chuàng)新管理理念。要轉(zhuǎn)變管理觀念，對(duì)學(xué)生言傳身教，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響；第三，要樹立以生為本的創(chuàng)新服務(wù)理念。服務(wù)部門要增強(qiáng)育人意識(shí)，虛心聽取學(xué)生的意見并不斷改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的保障。[7]

（二）夯實(shí)物質(zhì)文化建設(shè)，構(gòu)筑創(chuàng)新氛圍

1優(yōu)化校園環(huán)境，彰顯大學(xué)創(chuàng)新精神

高校校園環(huán)境要“傳達(dá)一種崇尚廣博、深邃、自然的文化氣息”，要讓大學(xué)生“在這種文化氣息的熏陶和鼓勵(lì)下自由、自覺地學(xué)習(xí)人類文明的各種知識(shí)，進(jìn)行理性思考和探討，然后在這種開放的環(huán)境中積極地進(jìn)行創(chuàng)造?！盵8]因此，大學(xué)校園環(huán)境文化建設(shè)應(yīng)以科學(xué)觀念為導(dǎo)向，傳達(dá)創(chuàng)新理念，彰顯創(chuàng)新特色，遵循文化發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新精神，豐富創(chuàng)新內(nèi)涵，讓環(huán)境具有生命力，“會(huì)說話、能育人”，充分發(fā)揮校園環(huán)境的導(dǎo)向功能、育人功能和熏陶功能，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供良好的外部環(huán)境。

2合理配置資源，驅(qū)使創(chuàng)新動(dòng)力激發(fā)

我國(guó)的高等教育已經(jīng)逐步從“精英教育”過度到“大眾教育”，而這種轉(zhuǎn)變的最終目的在于使全民素質(zhì)得到提升。因此，高校教育資源在分配上要加大普通專業(yè)的對(duì)扶持力度，防范個(gè)別品牌專業(yè)的過度投資，要重視對(duì)青年教師和后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，避免少數(shù)專家和優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”教育資源。要使為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才的專業(yè)成為資源投放的重點(diǎn)，為全體學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

3搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，許多高校正積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以此來增加就業(yè)途徑。而創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)本身就是密不可分的，在高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，積極開拓辦學(xué)新思路：（1）開拓產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，走校企聯(lián)合辦學(xué)道路。開拓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)業(yè)化；（2）建立健全創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)提供物質(zhì)保障。引導(dǎo)學(xué)生成立互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)，吸引風(fēng)險(xiǎn)投資的扶持，在共同創(chuàng)業(yè)的過程中，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新能力的提升。

（三）完善制度文化建設(shè)，搭建創(chuàng)新平臺(tái)

有突破性的創(chuàng)新必然具有超常規(guī)的特點(diǎn)，這種創(chuàng)新在某些方面與既有制度相矛盾，舊有的一些制度文化嚴(yán)重制約了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變舊有不合時(shí)宜的制度文化，是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的制度保障。

1完善校園文化活動(dòng)制度

完備的學(xué)校管理制度是校園文化活動(dòng)順利開展并達(dá)到預(yù)定教育目的的保障，而這些管理制度的完善體現(xiàn)在：完善經(jīng)費(fèi)保障和使用制度，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力素質(zhì)的科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)保障；完善校園文化活動(dòng)基地支持機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在各種類型的活動(dòng)中參與實(shí)踐、接受鍛煉、努力創(chuàng)新，加快成長(zhǎng)成才。另外，大學(xué)生校園文化活動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化，還需要通過建設(shè)專業(yè)結(jié)構(gòu)綜合化的文化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

2健全創(chuàng)新教育激勵(lì)制度

高校要逐步完善政策，形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的管理機(jī)制，改善育人環(huán)境。（1）建立創(chuàng)新的教師激勵(lì)機(jī)制。在制度的建設(shè)中，讓以創(chuàng)新教學(xué)為中心的思想貫穿于整個(gè)制度建設(shè)的全過程，優(yōu)先考慮學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的需要，將創(chuàng)新滲透到每個(gè)人的思想中；通過用人機(jī)制，把以育人為己任，以學(xué)術(shù)為生命的教師充實(shí)到學(xué)校師資隊(duì)伍中，讓這部分教師以科學(xué)的精神、高尚的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法做學(xué)生的表率，使學(xué)生始終處于濃厚的學(xué)術(shù)氛圍之中；深化分配制度改革，對(duì)在創(chuàng)新教學(xué)和科研上做出突出貢獻(xiàn)的教師提高待遇，做到一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬；（2）建立創(chuàng)新的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)體系。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和樹立向傳統(tǒng)觀念、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，將學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為學(xué)校對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。

3創(chuàng)建創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)要超越以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重過程評(píng)價(jià)，不僅要看學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更要關(guān)注教師在教學(xué)過程中是否注重大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。要用發(fā)展的眼光，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)體制的改革來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

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