基于分類評(píng)估模式的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系探索

張迪

一實(shí)踐教學(xué)及質(zhì)量監(jiān)控體系存在的主要問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)要求廣大學(xué)生既掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力及較高的綜合素質(zhì)，通過(guò)較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣和轉(zhuǎn)化，更好地適應(yīng)我國(guó)新型工業(yè)化的發(fā)展戰(zhàn)略。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其內(nèi)涵突出“應(yīng)用”二字，把“應(yīng)用”提到人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上，并將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。因此，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的決定因素。但較多應(yīng)用型本科高校在質(zhì)量監(jiān)控工作上仍存在一定的問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)槠浣虒W(xué)模式和方式的多樣化導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控存在著許多問(wèn)題甚至是盲區(qū)。

1在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在重理論教學(xué)的傾向

在實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控上主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等方面，通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量管理模式來(lái)體現(xiàn)在質(zhì)量管理模式上，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)考核的整體性、學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，偏向于理論教學(xué)，不利于實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

2缺乏配套的實(shí)踐教學(xué)管理制度

關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)制度缺乏、內(nèi)容空洞、表達(dá)不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在實(shí)踐與教學(xué)上達(dá)不到統(tǒng)一性，未能做到有章可循，不能形成完整的監(jiān)控體系。

3實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)性差

受實(shí)踐教學(xué)人員素質(zhì)等因素的限制，再加上缺乏合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展還不規(guī)范，離較高的監(jiān)控目標(biāo)和質(zhì)量要求也有一定距離。此外，目前已經(jīng)建立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性，各環(huán)節(jié)沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)的操作流程進(jìn)行建立、各項(xiàng)指標(biāo)不具體、可操作性差，特別是沒(méi)有按照各專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

4缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

部分高校也在按照一定的程序積極運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)，但是對(duì)教師、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)結(jié)果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫?，多是一些形式，存在一定的漏洞。使很多學(xué)生注重表面，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的真正理解，再加上實(shí)踐指導(dǎo)方法缺乏合理性、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控中的某些盲點(diǎn)。教師是在憑良心教學(xué)，學(xué)生是在憑追求求學(xué)，在質(zhì)和量上缺乏可控程度。

5質(zhì)量監(jiān)控的各項(xiàng)配套設(shè)施不到位

實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，需要各環(huán)節(jié)信息收集、管理及反饋機(jī)制等都處于最佳狀態(tài)，而部分高校在上述運(yùn)行機(jī)制中處于不暢狀態(tài)，加之監(jiān)控結(jié)果和數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的處理和管理，不能夠行之有效地運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控體系。此外，對(duì)于監(jiān)控的成果多采用懲罰機(jī)制，缺乏鼓勵(lì)措施和相應(yīng)的改進(jìn)方法，使監(jiān)控工作相關(guān)的方面的矛盾不斷。

6第三方監(jiān)控主體的核心地位需重視

一些高校都把實(shí)踐教學(xué)弱化，多以主觀判斷和自我評(píng)價(jià)為主，忽視了社會(huì)化質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性。在對(duì)學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三方面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)中只有學(xué)生的自我評(píng)定，信服度很低，缺乏學(xué)生在社會(huì)中的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，明顯可以看出缺乏實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主要監(jiān)控點(diǎn)和相應(yīng)的崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系。

二實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。建立起完善的教學(xué)質(zhì)量管理及監(jiān)控體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。如何構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、合理、全面、實(shí)用性強(qiáng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，是亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，并應(yīng)遵循以下原則：

1多樣化原則

鑒于理論教學(xué)的邏輯性和可表述性的特點(diǎn)，容易制定出統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)；但是由于實(shí)踐教學(xué)由多種教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的特點(diǎn)，應(yīng)以制定多樣化的原則為目標(biāo)，考核更多的綜合能力，做到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、細(xì)節(jié)化和多元化。如我國(guó)專業(yè)設(shè)置沿襲性較強(qiáng)，目前很多學(xué)科不符合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，因此，在制定質(zhì)量監(jiān)控控制體系時(shí)，應(yīng)以專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，制定與之配套的多元化的質(zhì)量監(jiān)控體系。

2科學(xué)性原則

在制定質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，應(yīng)明確質(zhì)量控制目標(biāo)和質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位。并本著清晰明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)便于掌握、便于操作，讓教師和學(xué)生能夠很好地參加實(shí)踐教學(xué)。既注重實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，又關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀?？茖W(xué)地制定實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控模式，是造就和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要保證。鑒于我國(guó)高等教育在課程結(jié)構(gòu)體系及課程教學(xué)內(nèi)容單一這一特點(diǎn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)全面、嚴(yán)謹(jǐn)、自成科學(xué)體系，注重應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

3激勵(lì)性原則

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)共同參與完成的，其質(zhì)量的提高在于合作共事，只有三方均處于積極向上的狀態(tài)，才會(huì)使我們的實(shí)踐教學(xué)發(fā)生突破性的進(jìn)展。因此，在質(zhì)量控制體系的建立中不可忽視激勵(lì)性原則，通過(guò)定期的指標(biāo)考核，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠全身心地投入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)；此外，也能激發(fā)教師的最佳教學(xué)狀態(tài)，讓其在教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

4學(xué)校和社會(huì)共同參與的原則

學(xué)校作為參與實(shí)踐教學(xué)的主體力量，在實(shí)踐教學(xué)中起到督導(dǎo)作用，應(yīng)以客觀、公正的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐結(jié)果。此外，在整體實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督制度的制定中，要基于教師的實(shí)際水平，還應(yīng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要，以此來(lái)構(gòu)建合理、科學(xué)的社會(huì)管理體系。通過(guò)學(xué)校和社會(huì)共同參與的原則來(lái)制定合理質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)。

三實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行機(jī)制

1確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式即是我們追求的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式的制定，則是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求和自身的教育資源等特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中建立穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，集中體現(xiàn)辦學(xué)特色等。其中人才培養(yǎng)的目標(biāo)則為人才培養(yǎng)的核心部分，通過(guò)制定人才培養(yǎng)的全面實(shí)踐活動(dòng)，在真正意義上達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整都應(yīng)與其進(jìn)展相配合，即將傳統(tǒng)大學(xué)教育模式向應(yīng)用型教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的與時(shí)俱進(jìn)。目前眾多的應(yīng)用型本科高校以實(shí)用為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化修訂人才培養(yǎng)方案，努力完善健全實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系。endprint

2建立高效的領(lǐng)導(dǎo)決策系統(tǒng)

組織決策機(jī)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心部分，應(yīng)由主要職能部門負(fù)責(zé)人、資深的教授和行業(yè)專家組成，對(duì)一些重大決策、辦學(xué)定位、確定人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)等進(jìn)行決策性的指導(dǎo)，通過(guò)制定中長(zhǎng)期的發(fā)展改革規(guī)劃，根據(jù)信息系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的質(zhì)量管理體系，及時(shí)解決目前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題，在真正意義上起到?jīng)Q策性作用。

3將實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系明確化

科學(xué)完備的管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為基礎(chǔ)，因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化的程度。如可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度、校外實(shí)習(xí)基地、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）及實(shí)驗(yàn)室等有關(guān)制度。其次，要建立互相聯(lián)系、相互制約，能夠互相補(bǔ)充完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。再次，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定要符合人才培養(yǎng)定位，還要參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和通用標(biāo)準(zhǔn)，并且要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)完備的管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)要體現(xiàn)針對(duì)性和可操作性，通過(guò)不定期的定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)等，不斷將科學(xué)完備的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系明確化。

4及時(shí)完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)配套的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要方法，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。我國(guó)目前高等教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在很大的缺陷，如理論課時(shí)過(guò)多、學(xué)生實(shí)踐能力差等，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，高校為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才加大了投入力度，如多功能教室、語(yǔ)音室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等基本教學(xué)條件得到相當(dāng)改善。此外，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等質(zhì)量工程建設(shè)取得一定成績(jī)。本著產(chǎn)學(xué)協(xié)作的原則，立足于高校辦學(xué)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的多贏局面，大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)協(xié)作教育以保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才。此外，隨著教育大環(huán)境的改變，應(yīng)適時(shí)完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系。

提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展不變的主題，也是高等教育的生命線。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究有待進(jìn)一步深入，尤其是應(yīng)用型本科高校應(yīng)努力做好分類評(píng)估模式下應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的各項(xiàng)工作。

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