把脈教師聽課病癥 提高教師聽課效率

林其冬

聽課是學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，也是校本教研的重要形式，更是教師成長(zhǎng)的階梯。因此，許多學(xué)校都非常重視聽課制度的建立，設(shè)有互聽課、公開課、觀摩課、展示課、評(píng)比課、考核課、推門課等各種聽課形式，有的學(xué)校還設(shè)立課堂教學(xué)開放日、教學(xué)開放周活動(dòng)。學(xué)校希望通過形式多樣的聽課，讓教師之間互相學(xué)習(xí)、相互交流、取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，促使教師自覺提高教育教學(xué)能力，提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。那么，教師的這些聽課活動(dòng)都能達(dá)到學(xué)校的預(yù)期目的嗎？聽課效果的好壞其關(guān)鍵取決于人，即聽課者。教師只有真正地、自覺地、全身心地參與到聽課活動(dòng)中，才會(huì)在聽課活動(dòng)中受益，切實(shí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。目前在中小學(xué)校里，教師間相互聽課存在著以下幾種癥狀。

1.強(qiáng)迫應(yīng)付癥

這種類型的聽課教師沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，前來聽課多是按照學(xué)校的要求完成任務(wù)。這類教師的最大特征就是“閑”。課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)好像都與他無關(guān)，總覺得閑得無聊，或東張西望或改改作業(yè)。這種純粹走過場(chǎng)，為聽課而聽課的行為，其效果必然是“月亮走我也走”，課上完了，任務(wù)也算完成了。

2.匆忙上陣癥

這種類型的聽課教師是自愿參與聽課，也有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但缺少聽課前的相關(guān)準(zhǔn)備，隨機(jī)聽課，打無準(zhǔn)備的仗。這類教師最大的特征就是“亂”。我們總能看到有些教師到了教室才打聽上課的班級(jí)、課題、課時(shí)，甚至是當(dāng)天的日期，然后臨時(shí)抱佛腳，趕著熟悉教材、熟悉教參，東翻翻西看看，一時(shí)間弄得手忙腳亂，撿了芝麻丟了西瓜。更有甚者，由于有些課堂，教者沒有向聽課教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)或教材、教參，這類聽課教師只能在一知半解的狀態(tài)下聽課，所得的效果可想而知。

3.機(jī)械復(fù)制癥

這種類型的聽課教師具有明確的聽課動(dòng)機(jī)，專為學(xué)習(xí)而來。乍一聽，好像無可厚非，聽課就是要向同行教師學(xué)習(xí)，這是虛心好學(xué)的表現(xiàn)。但其所謂的學(xué)習(xí)是不加選擇照搬照抄上課教師的授課內(nèi)容及方法。這類教師最大的特征就是“忙”。課一開始，他就拼命地抄，狠命地記，恨不得把自己變成一臺(tái)錄音機(jī)、復(fù)印機(jī)，把課堂的所有一切都記錄下來，卻不動(dòng)腦作理性地思考和深入地探究，不考察課堂教學(xué)過程中的得與失，結(jié)果成了“邯鄲學(xué)步”。我們所提倡的聽課學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過自身獨(dú)立思考取其精華、棄其糟粕的揚(yáng)棄性學(xué)習(xí)，而不是全盤接受，照搬照抄。

4.敝帚自珍癥

這種類型的教師聽課時(shí)，能在認(rèn)真聽取別人上課的同時(shí)進(jìn)行對(duì)比反思，汲取教者的優(yōu)點(diǎn)，查找自身不足與缺點(diǎn)，這種做法無疑是值得肯定的。但是此類教師僅僅停留在自省這個(gè)階段，即如何提高自己，而缺乏進(jìn)一步去“省人”，即幫助人，提醒人。這類教師最大的特征就是“藏”。其做法體現(xiàn)在課后交流時(shí)，盡挑些無關(guān)痛癢的小節(jié)說，或說些不著邊際的好話恭維一番，而對(duì)自己在聽課過程中的反思和感悟不提不說，似乎怕說了會(huì)得罪人，或是怕自己毫無保留地把好的建議和盤托出，別人會(huì)從中受益，迎頭趕上，在學(xué)校教師競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，而使自己處于不利地位。很多靈感是在交流碰撞中產(chǎn)生的，我們要在交流中謀求雙贏，在攜手中共進(jìn)。當(dāng)你把自己的思考和感悟藏起來不與人分享，也就同時(shí)失去進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì)。

那么，如何對(duì)存有這些癥狀的聽課教師“對(duì)癥下藥”，提高教師的聽課效率呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

第一，要端正態(tài)度。

他山之石，可以攻玉。作為聽課者，首先要持虛心學(xué)習(xí)、積極探索的態(tài)度，做好向同行教師學(xué)習(xí)、積極思考、耐心聽課的思想準(zhǔn)備。持這種態(tài)度來聽課，就自然安心聽、用心聽、虛心聽，就能聽出門道、聽出味道。其次，要有尊重課堂，尊重教者的態(tài)度。必須清楚，此時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽課的，即對(duì)執(zhí)教教師講課過程中出現(xiàn)的與自己觀點(diǎn)不同的問題，聽課者不能作即時(shí)評(píng)論，或在下面相互議論影響課堂秩序，或是以一種不禮貌的行為表示不滿。有些教師即使不是主動(dòng)來聽課的，應(yīng)做到既來之，則安之，與其痛苦地接受，不如換個(gè)思路，嘗試著認(rèn)真聽講，也許會(huì)有意外的收獲。

第二，要有備無患。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。聽課前要有充分準(zhǔn)備，要像是自己上課那樣去備課，做好“四備”，即備教材，通過研讀教材、教參及相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)，去了解要聽的課程內(nèi)容、教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此類課型有什么要求；備教師，了解上課教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣以及上本堂課期待達(dá)到什么預(yù)期效果；備學(xué)生，事先了解要聽課的班級(jí)班風(fēng)和學(xué)生的日常表現(xiàn)；備自己，想想“如果是我上這堂課，我會(huì)怎么做，我的教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)怎么安排”、“假如是我來上這堂課，可能會(huì)遇到什么問題”、“我期待在課堂上看到哪些精彩的生成”。俗話說，磨刀不誤砍柴功。聽課前下足功夫，做好充分的準(zhǔn)備，在聽課的過程中就能做到有的放矢，集中精力去關(guān)注自己預(yù)想的教與學(xué)可能出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對(duì)問題的辦法。有“備”而聽，課堂中的一切就會(huì)盡在掌握之中。

第三，要細(xì)聽疾思。

當(dāng)教師做足了聽課前的準(zhǔn)備步入課堂時(shí)，就開始了聽課過程。課堂教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以，教師聽課既應(yīng)認(rèn)真聽取教師的講，又要看學(xué)生的學(xué)，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察，同時(shí)還要有聽課教師的獨(dú)立思考和自己的獨(dú)特見解。此外，在聽課過程中要認(rèn)真做好聽課記錄。具體在聽課過程中，教師可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行觀察與思考。

一是教師的教。對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是教師如何組織引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。聽課者不僅要明晰執(zhí)教老師課堂教學(xué)的整體思路，還要重點(diǎn)審視本課的教學(xué)目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的，重點(diǎn)、難點(diǎn)是怎樣突破的；教學(xué)過程是否條理清晰，講解是否清楚明白；教學(xué)方法的使用是否合適，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙等。同時(shí)要觀察執(zhí)教老師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看板書是否合理，運(yùn)用教具是否熟練。我們要透過這些現(xiàn)象洞悉現(xiàn)象背后的本質(zhì)，看出教師的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，教材鉆研是否深入，對(duì)課標(biāo)的把握是否到位，教學(xué)活動(dòng)安排是否科學(xué)合理等。一句話，看看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

二是學(xué)生的學(xué)。在聽課過程中，聽課者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍，學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)，是靜坐呆聽，精神恍惚，還是情緒飽滿，精神振奮。此外，還要關(guān)注師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的頻率和密度，如觀察被提問到的學(xué)生的人數(shù)、程度、分布的區(qū)域等。通過觀察，我們可以了解到學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)，等等。一句話，看看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。

三是聽者的悟。聽課必須伴隨著思考才能有進(jìn)步，有提高。聽課過程中，可以邊聽邊思考：他的教學(xué)有什么值得自己學(xué)習(xí)的？自己應(yīng)怎樣對(duì)他的閃光點(diǎn)活學(xué)活用？聽課過程還要經(jīng)常設(shè)身處地地進(jìn)行換位思考，如執(zhí)教老師對(duì)教材為何這樣處理？執(zhí)教老師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題的？換成自己該如何處理？課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件或突然生成的問題時(shí)，執(zhí)教老師是怎么處理的？換成我，我會(huì)怎么處理等問題。通過邊聽邊思考，在聽課中經(jīng)常會(huì)迸發(fā)智慧的火花，產(chǎn)生頓悟，有了自己獨(dú)特的見解，還要及時(shí)記錄下自己思考的痕跡。一句話，看看聽課教師的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得怎樣。

向別人學(xué)習(xí)，其實(shí)也是一種創(chuàng)造。這種創(chuàng)造有賴于自己的觀察、思考與探索，只有在聽課過程中通過這樣“三位一體”的品味、琢磨、反思，才能聽出門道，而不是停留在看熱鬧的層面上。

4.要主動(dòng)交流

一節(jié)課往往因聽后的交流而精彩：上課者會(huì)因聽課者的思考而茅塞頓開，聽課者也會(huì)因與上課者的交流而豁然開朗。因而，教師聽完課后不能一聽了之，要盡可能地同執(zhí)教老師進(jìn)行交流，態(tài)度要熱情、誠懇、主動(dòng)。這種聽課后的交流，并不是消極意義上的挑剔，更不是無原則的褒獎(jiǎng)，而是圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行科學(xué)中肯地評(píng)價(jià)，把聽課過程中的品味、琢磨、反思進(jìn)行如實(shí)地交流。聽完課后，最好由聽課者先詳細(xì)地向執(zhí)教教師匯報(bào)收獲與看法，要注意突出執(zhí)教者在這節(jié)課中最耀眼的亮點(diǎn)，以此來肯定執(zhí)教者的長(zhǎng)處，也可以用實(shí)例的形式呈現(xiàn)教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)，然后談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和思考，再有針對(duì)性地提出自己的疑難問題，最后讓執(zhí)教教師談?wù)勊脑O(shè)計(jì)意圖與教學(xué)體會(huì)，為自己解開聽課過程中存在的困惑，如能在具體問題上作進(jìn)一步的切磋，共同探討如何做得更好則效果尤佳。通過互相交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)的目標(biāo)。

教與學(xué)都是無止境的。只有當(dāng)聽課中的每個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，聽課這種教研形式才有真正的意義，才能推動(dòng)教學(xué)研究更加深入地開展，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。不管是青年教師還是老教師，去認(rèn)真地聽聽其他教師的課，都會(huì)使你收益非淺，其樂無窮。

（責(zé)任編輯 劉 穎）