學術(shù)英語寫作多模態(tài)教學研究與應(yīng)用

曾蕾　李晶

〔摘要〕 進入21世紀，人們的交際方式和意義表達方式呈現(xiàn)出鮮明的多模態(tài)特點。英語作為一門國際語言和交流工具顯示了越來越重要的作用。在各個領(lǐng)域中學術(shù)英語寫作是人們進行交際的重要手段之一，但同時也是我國英語學習者中普遍存在的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文探討如何依據(jù)系統(tǒng)功能語言學和多模態(tài)話語分析理論框架，構(gòu)建學術(shù)英語寫作教學模式，進行學術(shù)英語寫作教學實踐活動，從而調(diào)動學生學術(shù)寫作興趣，提高他們的學術(shù)英語寫作水平。

〔關(guān)鍵詞〕 學術(shù)英語寫作教學；多模態(tài)話語分析； 系統(tǒng)功能語言學

〔中圖分類號〕 H0 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-2689（2014）06-0027-06

近幾十年來，越來越多的學者開始關(guān)注多模態(tài)話語分析，從理論和研究方法上闡述和介紹多模態(tài)話語分析。模態(tài)（modality）與模式（mode）和媒介（medium）既關(guān)聯(lián)、融合，又有區(qū)別。模態(tài)與生物學密切關(guān)聯(lián)，有視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺5種交際模態(tài)，其中與話語分析關(guān)系最緊密的是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。模式通常指語域三要素之一的語式， 即交流渠道。媒介指在語言使用中所用到的各種計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)[1]。同時，越來越多的學者開始意識到運用多模態(tài)手段進行外語教學的重要性[2] 3] 4] [5] [6]，分析了教學課堂和教材、字典等語篇中的多模態(tài)話語意義的實現(xiàn)方式[7] [8]。但是關(guān)注學術(shù)英語寫作教學的多模態(tài)研究相對較少， 由此，本文依據(jù)多模態(tài)話語分析、系統(tǒng)功能語言學、外語教學等理論，探討學術(shù)英語寫作教學的多模態(tài)話語構(gòu)建與應(yīng)用。

一、英語寫作教學現(xiàn)狀

我國英語寫作教學法主要有成果法、過程法、體裁法、寫作與閱讀相結(jié)合的方法和過程與成果教學有機結(jié)合法，試圖解決的是寫作過程中內(nèi)容與形式的問題。除此之外，不少研究者還嘗試了其他的教學方法，如王明初提出的寫長法，關(guān)注學習者的自信心[9]。近年來國內(nèi)學者越來越關(guān)注英語寫作主體（即：學生）和寫作過程的研究。長期以來，在我國英語寫作教學中占據(jù)主要地位的是成果教學法，它以行為主義理論為基礎(chǔ)，教師給予刺激，分析范文的詞匯、語法、拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語篇，讓學生模仿范文，教師批改作文。傳統(tǒng)的英語寫作課堂依托課本和黑板，主要以語言文字傳遞信息，或是“教師一言堂”或是“經(jīng)典文句背誦”，造成學生厭煩的一味的知識灌輸，不能有效地調(diào)動起學生寫作的興趣，只能是通過背誦的方法應(yīng)對各類寫作考試；這也許就是為什么學生的寫作答卷千篇一律，很少有耳目一新的佳作的原因。針對成果法重視語言知識（詞匯、句法和銜接手段）的寫作反饋、忽視學生在寫作過程中的思維發(fā)展等問題，學者們提出了過程教學法與成果教學法相結(jié)合，既重視寫作的結(jié)果，也不忽視學生主體寫前的準備等寫作過程。過程教學法注重從構(gòu)思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動[10]（37），有利于教師了解學生的思維發(fā)展并給予及時正確的引導(dǎo)，在寫作課堂教學過程中更加注重學生的參與，以學生為主體，利用多媒體教學豐富教學模態(tài)，突破以語言為單一模態(tài)的教學模式，從一味地重視語言知識的灌輸、寫作模仿和寫作成品轉(zhuǎn)變到師生集體討論主題素材、構(gòu)思寫作框架、合作修改初稿、共同發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，從而提高學生的綜合寫作技能。

近年來，為了推動英語教學改革，許多高校開始開設(shè)學術(shù)英語寫作課程，但仍處于摸索階段，如何運用現(xiàn)代化的科技設(shè)備和多模態(tài)教學方式，吸引學生對學術(shù)英語寫作課程的興趣，已擺在了英語教學改革的日程上。伴隨計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多教師在增加師生互動交流的基礎(chǔ)上，選擇利用更加豐富的圖像、視頻、音頻等媒體資源來激發(fā)學生的學術(shù)寫作興趣，豐富教學內(nèi)容，更重要的是這種多模態(tài)的教學模式，相對于語言模態(tài)教學，很多時候更容易被學生理解和接受，特別是在解釋抽象概念和特殊情境時，可以達到不言而喻的教學效果。

雖然當今教育技術(shù)的現(xiàn)代化為學術(shù)英語寫作課堂的多模態(tài)化提供了更廣闊的發(fā)展空間，從多媒體教室的使用到網(wǎng)絡(luò)互動教學，各種其他模態(tài)資源（如：圖像、聲音、姿態(tài)和空間）在為師生帶來新鮮便利的同時，也令很多教師感到困惑而不知如何更有效合理地利用模態(tài)資源優(yōu)化教學。目前多模態(tài)寫作教學出現(xiàn)的問題有：（1）教師過于依賴多媒體課件的展示，忽視師生以及生生之間的互動交流，包括姿態(tài)和空間模態(tài)的運用；（2）教師使用多媒體課件，授課內(nèi)容增加（特別是文字內(nèi)容），授課速度過快，導(dǎo)致學生記筆記及消化所學知識受到影響，忽視學生的接受反應(yīng)；（3）課件圖案、色彩及動畫設(shè)計花哨使學生的注意力被干擾分散，沒有突出強化適于特定情境語境下意義表達的模態(tài)，導(dǎo)致教學效果事倍功半。

鑒于此，縱觀國內(nèi)外多模態(tài)話語分析研究，人們對多模態(tài)話語分析所應(yīng)用范圍的研究越來越細化，但是在學術(shù)英語寫作教學中，各個模態(tài)選擇理據(jù)研究有待進一步研究。本文探討如何依據(jù)系統(tǒng)功能語言學思想及多模態(tài)話語分析理論框架，從模態(tài)選擇原則的角度，通過分析學術(shù)英語寫作教學案例，探討多模態(tài)學術(shù)英語寫作課堂教學模式。

二、系統(tǒng)功能語言學，多模態(tài)話語分析，學術(shù)英語寫作教學

系統(tǒng)功能語言學把人類的一切社會活動視為 “意義”，并認為文化是語言、建筑、音樂等多種符號系統(tǒng)構(gòu)成的“意義潛勢”。語言是一種特殊符號系統(tǒng)，可以用來表現(xiàn)其他符號系統(tǒng)，反映社會文化特征[9] [10]。多模態(tài)話語分析依據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論，特別是“社會符號”和“意義潛勢”的觀點，探究多符號意義的構(gòu)建。多模態(tài)話語和語言一樣，具有意義潛勢、系統(tǒng)性、層次的和元功能性的特點，且與社會語境密切相關(guān)[11]）。基于系統(tǒng)功能語言學理論和多模態(tài)話語分析方法的文化語境

觀[11] [12] [13] [14] [6]）， 我們試圖從語境、語義、表達三個層面，構(gòu)建學術(shù)英語寫作教學所依據(jù)的多模態(tài)話語分析框架，如圖1所示。

從圖1可以看出學術(shù)英語寫作教學的多模態(tài)語篇體裁分析框架的三個層面，即：語境層面、語義層面、表達層面，這三個層面相互關(guān)聯(lián)、互相制約、互相體現(xiàn)。語境層面中的文化語境和情景語境是系統(tǒng)與示例的關(guān)系，文化語境更抽象，是具體的情景語境之上的整個文化背景，需要通過情景語境實現(xiàn)交際語義，潛在地制約符號模態(tài)的選擇，實現(xiàn)其所處的語境狀況。文化語境和情景語境分別對應(yīng)語篇體裁與語域，語篇體裁通過語域來實現(xiàn)，語域是語篇體裁的表現(xiàn)形式。語域通過語言等符號模態(tài)來體現(xiàn)，屬于語篇發(fā)生的直接環(huán)境，語域還決定某個語篇體裁結(jié)構(gòu)中對語言的詞匯語法層的選擇。實際上，某一語篇體裁就是一組適合某種具體語言功能的意義以及用來表達意義的詞匯語法結(jié)構(gòu)。語域之三變量決定了此語篇體裁的三大功能，即語場決定概念功能，語旨決定人際功能，語式?jīng)Q定語篇功能。這三種功能又分別決定了詞匯語法層上的及物系統(tǒng)、語氣系統(tǒng)和主位結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的選擇。語域三因素中任何一個的改變都會引起語言交流的語義變化，從而引起語言的變異，產(chǎn)生不同類型的語域。語篇體裁、語域變體、語言選擇（詞匯語法層）之間存在著抽象意義上的實現(xiàn)關(guān)系。多模態(tài)教學話語分析中的語式包括語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間單一或多種交流模式，通過語義層面的三大功能的交際意義來體現(xiàn)，同時制約表達層面，即言語、書寫、圖像/色彩、音/視頻、身勢語和距離等多種符號資源的選擇。各種符號模態(tài)在構(gòu)建意義中的地位平等、動態(tài)互補，又各自可獨立。

學術(shù)英語寫作課堂教學的多模態(tài)語篇體裁受語域三因素決定。學術(shù)英語寫作教學的語場是教師與學生一起參與的教與學的課堂學術(shù)寫作活動；他們用來表達這種課堂學術(shù)寫作活動的各種多模態(tài)符號（語言）即語式；語旨指多模態(tài)符號（語言）的正式程度與非正式程度，是對課堂寫作英語教與學的學術(shù)活動交際雙方社會關(guān)系的反映。多模態(tài)符號的選擇受語場的影響，在語式與語旨的因素中反映出來，這進一步在多模態(tài)系統(tǒng)中的詞匯語法中體現(xiàn)出來。教師應(yīng)根據(jù)具體的情景語境，包括所講的課堂內(nèi)容及所涉及的課文，乃至課文中各部分的重點，教師與學生在特定課堂中的互動配置，以及語言與多模態(tài)及其模式、媒體之間的配置，選擇所有這些多模態(tài)符號資源所要表達的概念意義、人際意義和語篇意義，所選擇的意義應(yīng)以合適的模態(tài)資源表達出來。

下面我們將依據(jù)學術(shù)英語寫作多模態(tài)話語分析框架（圖1），結(jié)合具體的實踐教學程序，探討在學術(shù)英語寫作教學中如何選擇最有效的模態(tài)及其配置進行教學實踐活動。

三、 學術(shù)英語寫作課堂教學多模態(tài)

話語模式的應(yīng)用

學術(shù)英語寫作教學課程設(shè)置的多模態(tài)性主要體現(xiàn)在學術(shù)英語寫作與學術(shù)影像、學術(shù)閱讀與學術(shù)視聽說有機地融合的多模態(tài)話語模式。這種多模態(tài)話語模式，主要表現(xiàn)在以下幾點：其一，精選以學術(shù)寫作為主題內(nèi)容的英文影視剪輯；其二，設(shè)置相關(guān)學術(shù)寫作背景資料的閱讀選段；其三，選擇各學術(shù)英語寫作討論主題所配備的聽力錄音。另外，增設(shè)生動反映相關(guān)學術(shù)寫作主題語境的漫畫，設(shè)置在每個單元學習的前言和總結(jié)部分來引進、介紹及深化各單元主題。每一個單元是根據(jù)學術(shù)英語寫作專題來劃分。如學術(shù)閱讀選段，主題涉及學術(shù)英語專題各個方面，如學術(shù)論文發(fā)表、學術(shù)摘要、學術(shù)信件通訊、學術(shù)書評等多方面的學術(shù)英語寫作學習。這種教學課程模式的多模態(tài)結(jié)構(gòu)與設(shè)計，使學生能夠在各專題的學習過程中，能夠先了解學術(shù)寫作各方面的基本知識和技能，對相關(guān)知識基礎(chǔ)有一定的認識，再深入閱讀教材中多篇學術(shù)論文的英語語篇，培養(yǎng)及提高學生對學術(shù)英語寫作的興趣與能力。

對學術(shù)論文寫作課堂教學的動態(tài)多模態(tài)話語構(gòu)建，教師作為教學主體，首先，應(yīng)分析中國文化語境下學生的相關(guān)學術(shù)論文英語寫作的意識形態(tài)和學術(shù)論文英語教學課堂的語篇體裁特征；第二，分析該課堂話語的語域變量：語場、語旨、語式；第三，確定話語意義：概念意義、人際意義和語篇意義；第四，選擇體現(xiàn)意義的具體模態(tài)資源種類，并注意不同模態(tài)資源之間的相互關(guān)系；第五，模態(tài)形式通過媒體實體體現(xiàn)，因此在確定了模態(tài)資源的類型后，選擇一定的媒體呈現(xiàn)各種模態(tài)。

模態(tài)選擇是以具體的教學實踐活動程序為步驟而進行的。學術(shù)論文寫作的教學，應(yīng)圍繞學術(shù)寫作的主題展開，教學目標是使學生在獲取學術(shù)論文寫作知識的同時，提高學術(shù)論文寫作能力。根據(jù)學術(shù)論文的語篇體裁以及情景語境中教學程序不同階段活動中的語域變量及三大元功能意義的實現(xiàn)，靈活多變地選擇表達層面的模態(tài)，如圖2所示。

從圖2 可以看出，教學第一階段為學術(shù)論文話題導(dǎo)入和討論熱身活動。由于本科生對學術(shù)論文寫作知識缺乏，幾乎沒有學術(shù)論文寫作概念及理論知識，更談不上實踐經(jīng)驗，大多學生沒有學習動力與興趣，因此教師在這一階段應(yīng)重點考慮如何通過介紹學術(shù)論文寫作的基本概念與目的，引發(fā)他們的興趣。可以考慮在這個階段教師只做簡單的開場白，更多的是讓學生觀看相關(guān)有趣的視頻和影視片段，再讓他們聽一些同級的英語國家大學生對學術(shù)論文寫作的討論，這就會刺激他們的學習動力，引發(fā)了他們的學習動機。利用這些視覺、聽覺模態(tài)是本階段最重要的模態(tài)資源。以視聽覺模態(tài)為主，特別是帶有英漢字幕的視頻對及時實現(xiàn)這個課堂的主題內(nèi)容的概念意義以及對這門課的學習動機所實現(xiàn)的人際意義是配增的，遠遠強于教師使用單模態(tài)的口頭語言闡釋。另外，本階段教學的多模態(tài)話語課堂模式的另一目的是使學生認知并交流所談?wù)摰闹黝}內(nèi)容，即：“學術(shù)論文”的話題。據(jù)此，該多模態(tài)話語課堂模式的程序為：教師選擇言語表達（語言模態(tài)）以及能最直觀展現(xiàn)英語文化中寫作知識視頻片段（視覺和聽覺模態(tài)），導(dǎo)入話題，使學生在既輕松又簡單的視覺欣賞環(huán)境中感知了解學術(shù)論文寫作的必要性；接下來，在話題討論活動中，先以小組為單位分組討論，再進行全班討論，教師和學生作為討論話題活動的參與者，在選擇語言模態(tài)表達各自觀點的同時，更需注意的是空間模態(tài)和身勢模態(tài)的選擇，因為這樣可以拉近參與者的空間互動距離，實現(xiàn)親近性人際意義，有利于交流互動活動的順利進行，而肢體語言的表達可以更容易感染交流的對象。這一階段的視頻資源所實現(xiàn)的視覺與聽覺模態(tài)資源的配置及其師生互動為主、教師講授為輔的模式與運用實現(xiàn)了本階段的教學任務(wù)，即話題導(dǎo)入和熱身活動，達到了預(yù)期的教學目的。

第二階段主要是由教師分析相關(guān)學術(shù)論文范文語篇特點，討論該語篇產(chǎn)生的背景和語境，以及相關(guān)的詞匯語法，建立場知識。課堂教學中的多模態(tài)資源主要是通過ppt課件，課件圖文并茂的方式可展現(xiàn)出相關(guān)主題的內(nèi)容，選擇呈現(xiàn)范文中的書面語言文字（語言模態(tài)）和以圖表及顏色（視覺模態(tài)）突顯出的語篇宏觀結(jié)構(gòu)特征。其中的色彩標記使學生更易辨識語篇中語言文字及其圖表中的概念意義、人際意義、語篇意義的清晰位置。引導(dǎo)學生進行多模態(tài)識讀之后，讓學生認識到論文中意義也是多模態(tài)構(gòu)建的，使他們能充分理解圖表、圖例等所實現(xiàn)的意義。學生需要運用信息技術(shù)工具理解各種模態(tài)信息。通過運用多媒體等各種信息技術(shù)工具媒介，參與者不僅能識讀語篇信息，也能解釋符號和圖像，還可通過網(wǎng)絡(luò)與他人互動學習，構(gòu)建意義。由于學術(shù)論文的語言及其模態(tài)符號具有全球化的特征， 教師需要強調(diào)學術(shù)語言符號資源的識讀能力。Spiliotopoulos認為，多模態(tài)識讀并不僅僅停留在對多種信息傳遞的理解，而具有更深遠的意義，表現(xiàn)在對各類模態(tài)語篇理解的基礎(chǔ)上，通過思考產(chǎn)生并發(fā)展批判性思維[15]。此外，還可采用英語相關(guān)題材的教學視頻或聽力材料或漫畫圖像作進一步討論與講解。通過這個階段，學生能夠在學習專業(yè)論文寫作之前對所要學習的內(nèi)容有了一定了解，為進一步深入分析自己研究方向的學術(shù)寫作活動打下基礎(chǔ)。在這一階段，課堂教學模式表現(xiàn)為以教師講解的語言模態(tài)及其語言文字模態(tài)的展示為主，以視頻模態(tài)、多模態(tài)識讀、師生討論為輔。

第三個階段是由教師組織學生分組分析與討論各組學術(shù)論文語篇體裁與語言特點。每組的各位成員都根據(jù)個人研究方向所選擇的學術(shù)論文范文從范文語篇分析過渡到某一類專業(yè)的語篇分析，從語篇的文化語境、情景語境到詞匯語法的系統(tǒng)分析。這種活動一方面可以使學生更加熟悉語篇體裁類型，同時也可以提高他們了解語篇和分析語篇的能力，教師還可以提供更多的語篇讓學生進行對比、討論、分析，也可以讓學生自己尋找相同和相似的語篇來進行各組的討論、匯報等。第三個階段的多模態(tài)話語模式是以師生與生生之間的互動多模態(tài)識讀為主、以教師講解為輔的模式。

第四個階段為共同創(chuàng)建學術(shù)論文語篇，包括口頭和書面語篇?？陬^語篇是由學生制作ppt組成，以演講的形式介紹某專業(yè)學術(shù)論文的語篇特征，書面語篇創(chuàng)建包括小組成員共同完成一篇學術(shù)論文的寫作與修改任務(wù)。這個階段是把以上兩個階段的成果應(yīng)用于實踐的過程，同時也是學生集體協(xié)作使用口頭英語語言和書面英語語言的過程。教師一方面需要繼續(xù)評估學生對各自領(lǐng)域的知識和語篇體裁結(jié)構(gòu)等知識的掌握情況及其應(yīng)用能力，對于不足的部分還需要通過一定的措施進行補充，如通過進一步的閱讀和討論等。另一方面為了更好地幫助學生提高學術(shù)英語演講的能力，可觀摩英語相關(guān)題材影視資料，然后指導(dǎo)學生自己建構(gòu)與展示ppt多模態(tài)學術(shù)發(fā)言的能力，使他們認識到該活動中的多重要求：銜接性、連貫性、可接受性、信息度和情景性。引入ppt多模態(tài)語篇意義建構(gòu)為教學任務(wù)之一，使學生進一步思考各連貫形式和各互文性模式在ppt多模態(tài)語篇中的整體合適度比例問題。最后，為了檢驗學生對自己學術(shù)寫作技能的掌握情況和教學效果，各組共同完成論文，通過便捷的網(wǎng)絡(luò)縮短距離給予學生及時的視覺色彩標注的評估反饋，幫助學生提高寫作水平和技能。教師與學生都需要掌握不同的信息技術(shù)作為教學與學習工具，自主創(chuàng)建新的學習方法或?qū)W習模式，運用信息技術(shù)工具理解各種模態(tài)信息。通過運用多媒體等各種信息技術(shù)工具，學生不僅能識讀語篇信息，也能解釋符號和圖像，還可通過網(wǎng)絡(luò)與他人互動學習，構(gòu)建意義。第四個階段的多模態(tài)話語模式是學生以組為單位制作多模態(tài)ppt展示學術(shù)發(fā)言及互動多模態(tài)識讀與寫作為主、以教師講解與指導(dǎo)為輔的模式。

最后一個階段是學生個人獨立創(chuàng)作學術(shù)論文。進行這個階段的前提是每個學生已經(jīng)掌握了體裁結(jié)構(gòu)和書面語篇的特點，以及相關(guān)的詞匯語法知識。教師通過檢查單個學生口筆交際能力，確認學生掌握并運用了相關(guān)知識和語言能力。這是整個循環(huán)中不可缺少的步驟和方面，在這個階段，教師可根據(jù)學生表現(xiàn)情況，決定教學的進度和是否再重復(fù)已完成的活動。這一階段重點檢驗學生的多模態(tài)識讀與學術(shù)寫作能力。他們需要掌握相應(yīng)信息技術(shù)技能來完成多模態(tài)的閱讀和寫作，應(yīng)具備在信息量龐大、流通迅速的電子世界中能夠適應(yīng)各種社會問題的能力，能夠正確地、批判性地和戰(zhàn)略地管理和匯總網(wǎng)絡(luò)材料庫的信息。由于各種模態(tài)的承托工具不是傳統(tǒng)的紙張而是相對操作方式復(fù)雜的計算機，學生需要運用信息技術(shù)檢索材料與相關(guān)技術(shù)軟件進行閱讀和寫作各種信息的共生形式（如打印物、圖片、相片、音頻播放、視頻等）， 用計算機數(shù)字表達形式，完成與信息技術(shù)有關(guān)的各項任務(wù)。這一階段的多模態(tài)話語模式為以學生個人展示多模態(tài)識讀與寫作為主、以教師指導(dǎo)為輔的模式。

總之，通過以上這些多模態(tài)話語教學活動，可提高學生的學術(shù)寫作興趣，增強他們對學術(shù)英語寫作的理解與能力。

四、結(jié)語

為了進一步促進英語教學改革，本文主要運用系統(tǒng)功能語言學、多模態(tài)話語分析、外語教學等理論的分析方法，探討了學術(shù)英語寫作多模態(tài)教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用。在學術(shù)英語寫作教學課堂中實施有效的多模態(tài)教學模式，能夠幫助教師根據(jù)多模態(tài)資源，充分發(fā)揮媒體條件的優(yōu)勢，實現(xiàn)學術(shù)英語寫作教學課堂多模態(tài)話語意義的最佳配置。本研究所構(gòu)建與應(yīng)用的學術(shù)英語寫作多模態(tài)教學模式可以指導(dǎo)課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)，包括所教授的內(nèi)容、課堂師生關(guān)系的構(gòu)建、多模態(tài)資源及其實現(xiàn)方式。學術(shù)寫作課堂的多模態(tài)話語語境構(gòu)建十分重要，對啟發(fā)教師提高隨堂應(yīng)變、具體問題具體分析、靈活調(diào)整的能力有著一定的實踐意義，從而使我們的學術(shù)寫作教學改革朝著有序和量性的方向發(fā)展。

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（責任編輯：高生文）