情景式教學法在小學英語教學中的實踐

白明新

當前，小學英語教學過程中面臨著一些挑戰(zhàn)，尤其是基礎(chǔ)設(shè)施較差的小學。如何在教學條件一般的學校保障英語教學質(zhì)量，始終是值得教育界關(guān)注的重點問題。小學英語的學習重點是語感、語音、語調(diào)、興趣的學習和培養(yǎng)。如何激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣，情景式教學法是常用的一種方式。

一、情景式教學法概念研究

1.定義

情景式教學法是當前被認可的一種教學方式，它強調(diào)教學要與實踐活動密切結(jié)合，通過表演、游戲、多媒體等手段，讓學生在一定條件的情景下感受、體驗課本的知識，并嘗試學以致用，將知識運用到生活實踐中。情景式教學一般包括了情景再現(xiàn)、體驗思考兩個環(huán)節(jié)，情景再現(xiàn)強調(diào)讓學生演繹課本知識，體驗思考則激發(fā)學生的認知思考，讓學生從知識表象出發(fā)，深入理性的認知，形成對知識更為深刻的體驗。

2.意義

首先，情景式教學法有助于創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境。語言學習對于環(huán)境條件的要求很高，教師要在外語課堂上為學生營造一個語言氛圍，不僅讓他們在游戲中學習知識，還可以讓他們活學活用。其次，情景式教學法還有助于讓學生做到理論聯(lián)系實際。在英語學習過程中，讓英語知識得到運用，使學生學以致用，從而樂于學習英語，最終轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的動力。情景式教學法運用了道具、語言、媒體等多種手段，將知識通過不同方式呈獻給學生，為大家獻上一份美味可口的語言知識大餐，改變了傳統(tǒng)教學方式的死記硬背、消極壓迫局面，取得了很好的效果。最后，有助于激發(fā)學生的學習主動性，促進教學質(zhì)量的提高。在學習英語知識的過程中，主動性高的學生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而不斷提高，保證了自己的學習質(zhì)量。情景式教學重視情景創(chuàng)設(shè)，讓學生容易接觸知識，接觸他們喜聞樂見的東西，在體驗中學習英語知識。學生始終能夠保持對知識渴求的熱忱，能夠激發(fā)學習的主動積極性，進而促進教學質(zhì)量的提高。

二、情景式教學法實踐途徑

1. 情景式教學法實踐原則

第一，要充分尊重學生的創(chuàng)造性與主觀能動性。要摒棄過去教師在小學英語教學過程中的“填鴨式”“滿堂灌”的做法，將課堂交還給學生，讓學生根據(jù)自己的需求參與到表演、游戲的角色中，讓學生根據(jù)課堂學到的知識來參與設(shè)計情景活動，為激發(fā)學生的熱情創(chuàng)造條件。

第二，情和景要交融。小學英語中的情景式教學包含了學生的體驗（情）和實踐（景），應(yīng)當在日常教學中實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，這就要求學習和實踐過程要充分結(jié)合。例如，學習How much is it？句式時，就可以設(shè)計在商店買賣的情景，讓學生充分體驗到購物過程中的英語使用。

第三，角色交流互換。在情景式教學過程中，還應(yīng)當讓學生體驗不同的角色，尤其是游戲、表演過程中，往往會有一些人的臺詞較多，如主角。作為教師，應(yīng)當要確保學生適當進行角色的互換，讓每一個學生都能在情景式體驗中得到不同的體會。

2. 情景式教學法實踐途徑

第一，善于使用肢體語言，靈活使用話語來模擬情景。很多時候，小學英語的教學就好似老師是個導演和演員，因為他們需要在課堂上運用夸張的表情、形象的肢體語言來解釋單詞，表達自己的語音、語調(diào)。這些途徑都能夠加深學生的印象，讓學生通過老師大聲、清晰、緩慢的表達，輕松愉快地記住這些單詞、加深印象。例如，小學一年級上冊的單詞“monster”，如果老師只是反復讓學生誦讀，效果肯定不佳。如果加上鬼怪般的夸張表情，勢必會增加感染力和影響力，激發(fā)學生的熱情。

第二，善于選擇實物創(chuàng)設(shè)情景。小學階段，孩子們的邏輯思維、抽象思維并不強，對于事物的認知往往比較直觀。作為教師，應(yīng)當善于選擇合適的實物，讓學生的直觀思維得到充分激發(fā)，能夠迅速抓住事物的重點。例如，教師在單詞教學中，對于名詞的介紹，就可以通過實物的準備來讓學生引起興趣。在例句教學中，也可以運用這些實物作為日常表演的道具，通過實物的反復認識、運用來不斷加深和鞏固記憶，吸引學生注意力，提高他們的學習積極性。

第三，善于運用媒介導入情景。聽、說、讀、寫是英語學習的重要能力，如何用好各種媒體、媒介，讓學生在圖文并茂的情景中愉快地學習英語是一個很好的途徑。例如，有的英語老師在教學國家和地名時，在互聯(lián)網(wǎng)上下載了各個國家具有地標性質(zhì)的圖片，讓學生在記憶這些國家和地名的同時，了解到了不同國家、地區(qū)的風土人情，加深記憶。還有的英語老師在教學過程中，跟學生們講述不同單詞的來歷，比如，荷蘭的英文名Holland代表的是洼地、Netherlands是尼德蘭王國，在荷蘭語中表示的是低洼。通過故事、圖片等方式，吸引學生的注意力，讓學生的學習不再枯燥。

第四，運用表演，學以致用。小學英語教學中，表演的內(nèi)容可以劃分為基本表演和延伸表演兩大類，基本表演就是根據(jù)課文內(nèi)容模仿，進行角色扮演。而延伸表演則可以結(jié)合日常生活內(nèi)容，讓學生們運用句型改寫劇本，引入更多生活體驗。比如，讓學生們設(shè)計購物情景，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，讓大家在挑選物品、介紹產(chǎn)品、討價還價中，更好地運用英語。例如，在介紹新學校、新同學、新老師的一課中，就可以讓學生扮演課文中的Sam、Lily等角色，使其能夠身臨其境，更好地學以致用。

（作者單位：黑龍江省大慶市乘風第二小學）