關(guān)于高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的思考

王寶珠

【摘 要】“研學(xué)后教”與高效課堂共同呼吁小組合作學(xué)習(xí)的生成。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，提出高效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的途徑，以及引發(fā)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高效

一、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)是指把不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生分成若干小組（每個(gè)小組4-6人為宜），以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。第三，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，我們有必要正視開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題：首先，流于形式，效率低下，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，討論的問(wèn)題缺乏探索價(jià)值，使小組活動(dòng)使用過(guò)于泛濫。再次，學(xué)生間缺乏良好的互動(dòng)，影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。最后，教師勤于教學(xué)形式的模仿，怠于課程內(nèi)容的理解。究根到底，以上問(wèn)題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何高效開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”途徑的問(wèn)題。

二、高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的途徑

高效課堂強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效，要讓學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的合作。

（一）科學(xué)搭配、合理組建合作對(duì)象是小組合作學(xué)習(xí)高效的基礎(chǔ)

建立學(xué)習(xí)小組只是讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成為可能，要想小組合作學(xué)習(xí)取得高效，分組必須科學(xué)合理。教師可根據(jù)小組內(nèi)成員的個(gè)性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生分編成幾個(gè)小組（每個(gè)小組4-6人為宜），同時(shí)可將全班學(xué)生按好、中、差分成三類(lèi)，使每組保證都有三類(lèi)學(xué)生，其調(diào)配比例為1∶2∶1，使合作學(xué)習(xí)小組基本上都是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。然后再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色。使得每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。通過(guò)科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)每個(gè)成員都有自由發(fā)展的空間，為順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）講清合作規(guī)則、熟練掌握合作技能是小組合作學(xué)習(xí)高效的前提

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！币话闱闆r下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（三）巧妙設(shè)置問(wèn)題、把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)高效的關(guān)鍵

兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已達(dá)到的發(fā)展水平，即“現(xiàn)有水平”；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，即“潛在水平”。這兩種水平的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”的框架內(nèi)，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)，并在這個(gè)切入點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作欲望的問(wèn)題情景，是小組合作學(xué)習(xí)高效的關(guān)鍵。

（四）展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智、靈活處理課堂生成是小組合作學(xué)習(xí)高效的保證

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是學(xué)生思維碰撞、張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。組成合作學(xué)習(xí)群體的學(xué)生在知識(shí)、能力和社會(huì)背景上的差異，造成學(xué)生思維、表達(dá)上的差異。合作學(xué)習(xí)過(guò)程是課堂生成比較活躍的環(huán)節(jié)，無(wú)論科學(xué)的“預(yù)設(shè)”如何盡可能地估計(jì)，都無(wú)法窮盡課堂“合作”的“生成”，教師作為課堂信息的重組者，應(yīng)將差異看成資源，立足教學(xué)目標(biāo)，靈活處理課堂生成，相機(jī)引導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，把課堂合作學(xué)習(xí)一步步引向深入。

（五）科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化集體榮譽(yù)感是小組合作學(xué)習(xí)高效的動(dòng)力

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。平時(shí)可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)，每課、每天、每周、每月評(píng)比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度），實(shí)行量化積分，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感，可維持長(zhǎng)久的小組合作激情。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要處理好的幾個(gè)關(guān)系

（一）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意處理好師生間的角色關(guān)系。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該以民主平等為基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把自己當(dāng)成學(xué)生主體中的普通一員，與他們誠(chéng)懇對(duì)話(huà)，和他們交流感情。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演著權(quán)威、顧問(wèn)和同伴三種角色，又是合作學(xué)習(xí)的直接參與者和主要執(zhí)行者。因此，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際和發(fā)揮自身素質(zhì)縮短師生的鴻溝，拉近兩者的距離，建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，力求達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)目的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生個(gè)體有了初步想法但又百思不得其解時(shí)，進(jìn)行共同探究和解決問(wèn)題才有合作的價(jià)值，這樣做能給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，在獨(dú)立基礎(chǔ)上的合作，可以把每個(gè)人的智慧發(fā)揮出來(lái)，這種合作是共享的、互補(bǔ)的，當(dāng)然不講原則、過(guò)多的合作也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展是不利的。

（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義都很明確。但是，我們不能光注重形式而忽視目標(biāo)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人完全代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不流于形式。

如何使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效性，只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)高效性的因素，并在教學(xué)中加以探討，并進(jìn)行反思和總結(jié)，再付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒，才能不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性?？傊?，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，并在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。讓學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在合作中探究，在合作中創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受成功，進(jìn)而使他們?cè)讷@取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效發(fā)展情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面。

■參考文獻(xiàn)

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