淺談“研學(xué)后教”模式下學(xué)生求異能力的培養(yǎng)

黃桂嬋

【摘 要】如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新、求異能力是課堂改革的重大問題。論文以可操作性的例子從課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)、課后實(shí)踐這三方面論述在“研學(xué)后教”模式下培養(yǎng)學(xué)生的求異能力的三大途徑，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；求異能力

新課標(biāo)明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，以及多方面的基本能力。因此，我們必須要把握時(shí)代的脈搏，聆聽時(shí)代的呼聲，努力地進(jìn)行創(chuàng)新教育。在“研學(xué)后教”模式下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何培養(yǎng)學(xué)生的求異能力，是值得探討的問題?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下幾方面進(jìn)行闡述：

一、課前以“單元導(dǎo)讀”引路，從自學(xué)中培養(yǎng)求異能力

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課與否的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下以“單元導(dǎo)讀”引路，有目的有步驟地進(jìn)行。

語文學(xué)科是以單元作為模塊的，每個(gè)單元模塊必然是圍繞著一個(gè)主題展開。那么，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)就能以單元模塊為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時(shí)首先細(xì)品導(dǎo)讀，初探一單元的主題，然后細(xì)化到每課書的內(nèi)容異同，最后就各篇文章的寫作特色深入探討相關(guān)問題。研學(xué)的思路一旦確定下來，學(xué)生就會(huì)思如泉涌，有針對(duì)性地提出自己在學(xué)習(xí)遇到的各種疑惑，從而制定共同學(xué)習(xí)交流的方案。在這一課前自學(xué)的過程中，其實(shí)學(xué)生的求異能力已經(jīng)得到培養(yǎng)。

如五年級(jí)上冊(cè)的語文課本中的第一組課文，“單元導(dǎo)讀”是這樣要求學(xué)生的：學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；還要圍繞“我愛讀書”這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。其實(shí)，這一導(dǎo)讀安排已經(jīng)為學(xué)生的課前自學(xué)作了指引，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)就應(yīng)該要圍繞這個(gè)導(dǎo)讀而展開。如：單元里的文章都是講關(guān)于讀書的故事的，那么各篇文章在表達(dá)方法上會(huì)有什么不同呢？讀書可以有哪些方法呢？牽一發(fā)而動(dòng)全身，當(dāng)這兩個(gè)問題拋出后，學(xué)生可能會(huì)有更多的疑惑：讀書有什么好處呢？古今中外的名人都會(huì)讀哪些書呢？此時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求異精神在萌芽，學(xué)生的求異能力在提升。

二、課內(nèi)以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，從導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)求異能力

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)是教學(xué)的前奏，也是鋪墊，“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，則是課堂教學(xué)的高潮。課堂教學(xué)中，教師若能做到循循善誘，那么學(xué)生的求異能力就會(huì)得到更大幅度的提升。課堂教學(xué)主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生整理問題，對(duì)問題進(jìn)行歸因總結(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中只幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，其余的則留更多的時(shí)間和空間，讓他們發(fā)揮想象，以達(dá)到存同求異的目的。

如在《桂林山水》這一課的教學(xué)中，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)歸納出這樣一個(gè)問題：桂林山水的美麗景色是怎樣形成的？這一個(gè)問題對(duì)于家里有電腦的同學(xué)來說簡直就是小菜一碟，因?yàn)橹灰麄兩暇W(wǎng)一搜，答案比比皆是；而對(duì)于家里沒有電腦的同學(xué)來說，這就是一個(gè)值得思考斟酌的問題了。于是，在解答該問題時(shí)，我先讓家里沒有電腦的同學(xué)說說自己的看法（我對(duì)班上同學(xué)的家庭狀況都比較了解，所以我能做到這一點(diǎn)。）然后再讓從電腦搜了資料的同學(xué)進(jìn)行解答。這樣一來，我就能發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的推想千奇百怪。盡管他們的想象天馬行空，但卻有很多創(chuàng)新在萌芽。只有引導(dǎo)學(xué)生大膽求異，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，著力構(gòu)建具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程，在導(dǎo)學(xué)中著力引導(dǎo)求異能力縱深發(fā)展。

三、課后以綜合活動(dòng)為延伸點(diǎn)，從實(shí)踐中培養(yǎng)求異能力

語文科的學(xué)習(xí)更多是為了積累與運(yùn)用。在教學(xué)活動(dòng)過程中，要是能帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去，那么學(xué)生的創(chuàng)新精神、求異能力更能一觸即發(fā)。

我們平時(shí)搞的綜合實(shí)踐活動(dòng)有許多，如為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者引導(dǎo)他們開展了課本劇表演、演講比賽、賽詩會(huì)、“博客”、調(diào)查“我們與周圍的環(huán)境”等綜合實(shí)踐活動(dòng)。而在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生別具一格的言語表達(dá)則是體現(xiàn)其求異精神的有效實(shí)證。“博客”作為一項(xiàng)新興的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，它的過人之處在于它以教室為定點(diǎn)論壇，讓學(xué)生通過了解最新的時(shí)事話題（每周由教師或?qū)W生從網(wǎng)上下載一個(gè)時(shí)事話題，并貼在課室的宣傳欄處），發(fā)表自己的見解，并以書面的形式張貼出來供大家閱讀思考，以新的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而更好地吸引學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行書面交流的興趣，以激活學(xué)生的思維，為學(xué)生提供與同齡人真實(shí)對(duì)話交流的空間，使他們的思維火花產(chǎn)生碰撞，以達(dá)到相得益彰的妙處。而調(diào)查活動(dòng)過后，有的同學(xué)把相關(guān)材料制作成一份份精美的手抄報(bào)，而有的同學(xué)則寫成一份份別出心裁的調(diào)查報(bào)告或建議書等。通過使用教學(xué)場地分區(qū)，新穎的社會(huì)分組實(shí)踐，可選擇變換的教學(xué)空間，各種各樣課后實(shí)踐活動(dòng)的開展，一改單一的課堂教學(xué)模式，以多種形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中得以提升各方面的能力，尤其是大膽創(chuàng)新求異的能力，讓教育工作者達(dá)到不斷培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

綜上可見，在“研學(xué)后教”模式下，課前以“單元導(dǎo)讀”引路，從自學(xué)中培養(yǎng)求異能力；課內(nèi)以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，從導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)求異能力；課后以綜合活動(dòng)為延伸點(diǎn)，從實(shí)踐中培養(yǎng)求異能力，可引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐。惟其如此，學(xué)生的求異、創(chuàng)新能力才會(huì)加速發(fā)展。

■參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李正君.守住作文的精神家園——淺談新課程改革下作文教學(xué)的目的[J].北京教育（普教版），2007（03）.