網(wǎng)絡(luò)化形成性考核多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)探析

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)形成性考核方式的改革， 目前越來(lái)越多的廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化形成性考核，考核方式發(fā)生重大變化，形成性考核質(zhì)量能否得以保障有待進(jìn)一步思考。研究結(jié)合基層電大實(shí)際，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、教學(xué)模式、教師評(píng)閱、考核任務(wù)設(shè)計(jì)及班主任管理五個(gè)維度展開(kāi)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并就如何提高網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量進(jìn)行策略探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)化；形成性考核；質(zhì)量評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G728【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）04-0047-04

【收稿日期】2013-12-20

【基金項(xiàng)目】浙江廣播電視大學(xué)教改課題“網(wǎng)絡(luò)化形成性考核多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”，課題編號(hào)為XKT-13J11，主持人：陳國(guó)珍；麗水廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)課題，課題編號(hào)為2014YYH03，主持人：陳國(guó)珍

【作者簡(jiǎn)介】陳國(guó)珍（1976-），女，浙江青田人，碩士，講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。一、引言

1999年中央電大啟動(dòng) “人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目。形成性考核作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程考核的重要組成部分，側(cè)重于對(duì)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，它與終結(jié)性考核共同組成對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，考核形式逐步由紙質(zhì)考核轉(zhuǎn)為基于網(wǎng)絡(luò)考核?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核不受時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排考核時(shí)間，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和靈活性特點(diǎn)。試點(diǎn)最初在28所電大的6門課程中開(kāi)展，至2013 年春季，中央電大共推出168門網(wǎng)考試點(diǎn)課程，包括本科和?？啤＞W(wǎng)絡(luò)化形成性考核在學(xué)習(xí)便利性方面發(fā)揮了比較積極的作用。然而不斷擴(kuò)大的網(wǎng)絡(luò)化形成性考核對(duì)班主任管理，教師輔導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)較大影響。尤其是基層電大普遍存在師資力量偏薄弱，管理人員偏少的情況，網(wǎng)絡(luò)化形成性考核能否達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控以及考核課程的目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)都值得進(jìn)一步深思。

二、網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量評(píng)價(jià)維度

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本思路

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)考核課程平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)量與評(píng)價(jià)， 是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量體系的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該符合人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)， 考慮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，評(píng)價(jià)注重教師教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控，注重學(xué)生知識(shí)水平、應(yīng)用能力的提高。筆者以麗水電大及縣級(jí)電大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科及專科開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)考核課程為分析對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷290份，回收有效問(wèn)卷268份?；厥沼行蔬_(dá)到92.41%。在問(wèn)卷分析基礎(chǔ)上結(jié)合中央電大形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、教師訪談資料對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核質(zhì)量展開(kāi)評(píng)價(jià)。

2.質(zhì)量評(píng)價(jià)維度結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核是開(kāi)放教育的一項(xiàng)重大改革，改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師教學(xué)及管理帶來(lái)較大影響，其質(zhì)量評(píng)價(jià)可以從學(xué)生、教師和管理人員三個(gè)基本層面展開(kāi)分析，具體見(jiàn)表1所示。

三、網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量評(píng)價(jià)分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)意愿維度評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核使學(xué)生擺脫了紙質(zhì)形成性考核繁重的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，也使成績(jī)查閱更加方便。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，8881%學(xué)生傾向于選擇基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，9104%學(xué)生會(huì)及時(shí)登陸考核平臺(tái)查表1網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量評(píng)價(jià)維度結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目1基本層面1評(píng)價(jià)維度1評(píng)價(jià)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)化形

成性考核

質(zhì)量評(píng)價(jià)1學(xué)生1學(xué)習(xí)意愿1學(xué)生參考率，考核任務(wù)完成及時(shí)率等教師1教學(xué)模式1課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)組織情況等教師評(píng)閱1評(píng)閱及時(shí)性，評(píng)閱反饋信息，評(píng)閱成績(jī)差異性等課程考核任務(wù)設(shè)計(jì)1任務(wù)周期，任務(wù)次數(shù)，考核題型、考核任務(wù)及格率等管理人員1班主任管理1班級(jí)考核任務(wù)及格率，學(xué)生參考率，考核任務(wù)完成及時(shí)率等看自己的評(píng)閱成績(jī)，9702%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)形成性考核有助于網(wǎng)絡(luò)操作技能的提升，資料搜集能力的提高，網(wǎng)絡(luò)考核受到普遍歡迎，有助于學(xué)習(xí)興趣的提高。由于網(wǎng)絡(luò)化形成性考核課程設(shè)置了任務(wù)周期，每個(gè)考核任務(wù)都有截止時(shí)間，學(xué)生完成考核任務(wù)的及時(shí)性還存在不足。由表2可見(jiàn)，學(xué)生考核任務(wù)及時(shí)完成率基本達(dá)到90%以上，也尚存在個(gè)別課程只有80%多。在考核任務(wù)即將到期時(shí)，存在部分學(xué)生匆匆忙忙以應(yīng)付完成任務(wù)為主，尋求考核問(wèn)題的答案，沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的思索。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)注重形成性考核答案，忽視知識(shí)點(diǎn)的掌握及能力的提升。此外，課程之間學(xué)生參考率也還存在一定的差異，從8016%到100%。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程學(xué)生參考率達(dá)到9831%，但首次任務(wù)及時(shí)完成率只有6724%。原因，一方面在于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成性考核課程重視不夠，另一方面網(wǎng)絡(luò)形成性考核課程要求學(xué)生必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，對(duì)一些年紀(jì)偏大的、計(jì)算機(jī)水平較弱的學(xué)生而言將會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

2.教學(xué)模式維度評(píng)價(jià)

改革后面授課一般安排在機(jī)房教學(xué)，輔導(dǎo)教師普遍認(rèn)為學(xué)生參與首次面授課的積極性大大提高了，但之后的面授課到課率明顯下降，學(xué)生在首次面授課明確課程考核形式及相關(guān)學(xué)習(xí)資源后，主要還是在家或辦公室利用空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成考核任務(wù)。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1791%學(xué)生表示教師以課本為主，講解重難點(diǎn)，4403%學(xué)生表示教師以導(dǎo)學(xué)為主，講解學(xué)習(xí)資源及如何自學(xué)，有3806%學(xué)生表示課堂教學(xué)以考核任務(wù)為主，講解如何解答作業(yè)題目。輔導(dǎo)教師以輔導(dǎo)學(xué)生完成考核任務(wù)為主帶來(lái)的最大弊端是容易造成學(xué)生片面認(rèn)為只要提交考核任務(wù)就可以了，不去進(jìn)一步理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面掌握。部分網(wǎng)絡(luò)考核課程考核任務(wù)設(shè)置上安排了專題討論學(xué)習(xí)，如高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，以3-10人組成小組為單位對(duì)給定的可選題目進(jìn)行討論，目的是通過(guò)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)與相互啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這種學(xué)習(xí)方式受到普遍的歡迎，8432%學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)知識(shí)水平。但也有不足之處，輔導(dǎo)教師如果沒(méi)有對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，將存在很大一部分學(xué)生以完成考核任務(wù)為首要目標(biāo)機(jī)械地發(fā)帖，甚至發(fā)帖內(nèi)容同討論主題無(wú)關(guān)。

3.教師評(píng)閱維度評(píng)價(jià)

評(píng)閱教師基本分為以下兩類：一類是由課程輔導(dǎo)教師評(píng)閱，一類是由課程責(zé)任教師評(píng)閱。由于基層電大專業(yè)教師少，一人擔(dān)任多門課程的評(píng)閱任務(wù)是常見(jiàn)的，在網(wǎng)絡(luò)考核科目不增加的背景下，不少基層電大出現(xiàn)非本專業(yè)教師承擔(dān)評(píng)閱任務(wù)。這些情況的出現(xiàn)，在一定程度上都將弱化評(píng)閱的質(zhì)量。同紙質(zhì)形成性考核相比較，基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程的評(píng)閱工作量增加了，原因在于考核任務(wù)次數(shù)多，并且每次考核任務(wù)都設(shè)置截止日期，教師需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱信息能否及時(shí)反饋將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其積極性產(chǎn)生一定影響。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，6493%學(xué)生認(rèn)為教師基本能及時(shí)完成批改任務(wù)并給出評(píng)語(yǔ)，2761%學(xué)生認(rèn)為教師能及時(shí)評(píng)語(yǔ)成績(jī)，但缺少評(píng)語(yǔ)、缺少反饋信息。由表2可見(jiàn)，形成性考核成績(jī)差異性不明顯，均方差基本在10以內(nèi)。主要原因有兩點(diǎn)：一是由于學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)能很便捷地查詢資料，基于網(wǎng)絡(luò)考核課程提交的任務(wù)答案的差異性不明顯；二是評(píng)閱教師在成績(jī)批閱時(shí)給分比較隨意，沒(méi)有認(rèn)真查看答卷內(nèi)容，批閱態(tài)度不夠認(rèn)真。

4.考核任務(wù)設(shè)計(jì)維度評(píng)價(jià)

不同課程考核任務(wù)設(shè)置存在差異，主要表現(xiàn)為任務(wù)次數(shù)、任務(wù)周期、考核題型、是否存在小組討論等。根據(jù)表2形成性考核平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析，任務(wù)次數(shù)有五次的課程占多數(shù)，最多的是會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)，考核任務(wù)分別達(dá)到7次和12次。任務(wù)周期設(shè)置上省開(kāi)課程基本統(tǒng)一截止于期末，中央電大統(tǒng)設(shè)課程每門課程考核任務(wù)截止時(shí)間大約有四五次，每個(gè)學(xué)期學(xué)生基本上需要完成多門課程的網(wǎng)絡(luò)形成性考核任務(wù)，截止時(shí)間差異的存在，使學(xué)生需要仔細(xì)核對(duì)自己的考核任務(wù)完成情況，否則很容易出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9403%學(xué)生認(rèn)為考核次數(shù)最好不要超過(guò)4次，4552%學(xué)生認(rèn)為考核任務(wù)截止時(shí)間最好統(tǒng)一到學(xué)期末，3731%學(xué)生認(rèn)為考核任務(wù)分次截止到學(xué)期中的每個(gè)月末。此外，中央電大統(tǒng)設(shè)課程的題型復(fù)雜，題量大，完成考核任務(wù)的難度大，這也在一定程度上對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生影響。表2形成性考核平臺(tái)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表明中央電大統(tǒng)設(shè)課程平均分明顯偏低些，大部分在70分左右，省開(kāi)課程平均分基本在90分左右。在及格率方面，省開(kāi)課程明顯比統(tǒng)設(shè)課程高一些。網(wǎng)絡(luò)形成性考核占課程綜合成績(jī)的比例的選擇上5224%學(xué)生傾向于選擇100%，沒(méi)有終結(jié)性考核，3358%學(xué)生傾向于選擇考核比例為30%到60%，參加終結(jié)性考試（機(jī)考），按照中央電大文件規(guī)定，形成性考核成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中所占比例大于30%的課程采取“ 雙及格”，網(wǎng)絡(luò)形成考核比例一般都超過(guò)30%。據(jù)表2所示，考核比例的不同對(duì)學(xué)生考核任務(wù)的參考率，學(xué)生的及格率沒(méi)有明顯的差異影響。

5.班主任管理維度評(píng)價(jià)

學(xué)生能否順利完成基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，同班主任的管理工作密切相關(guān)。中央電大形成性考核平臺(tái)賦予班主任導(dǎo)修主任角色，導(dǎo)修主任可以查看本班基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核課程考核任務(wù)的開(kāi)始與截止日期、班級(jí)任務(wù)完成情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，還承擔(dān)班級(jí)協(xié)作小組的管理工作。班主任在輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間起到紐帶作用，相互之間能否進(jìn)行及時(shí)溝通對(duì)按時(shí)保質(zhì)完成考核任務(wù)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)期初班主任是否做好網(wǎng)絡(luò)化形成性考核課程的通知工作，直接影響學(xué)生對(duì)課程的重視，影響面授輔導(dǎo)課的到課率，影響考核任務(wù)及時(shí)完成率。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，9254%學(xué)生認(rèn)為班主任能及時(shí)通知完成考核任務(wù)，這與表2列明學(xué)生參考率基本達(dá)到90%以上、任務(wù)完成及時(shí)率達(dá)到90%以上相一致，個(gè)別課程如財(cái)務(wù)報(bào)表分析的參考率只達(dá)到8016%，也說(shuō)明存在個(gè)別班主任在管理上做得不夠到位。若同一班級(jí)存在多門網(wǎng)絡(luò)形成性考核課程，班主任的工作量將大大增加，尤其班里存在部分自覺(jué)性差，比較拖沓的學(xué)生的時(shí)候，班主任工作更難做。不同課程考核任務(wù)截止日期不一致，也容易使班主任混淆，影響通知工作。

四、提高網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量的策略

1.優(yōu)化課程考核任務(wù)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核的設(shè)計(jì)思想是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控，并以此提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生基本屬于在職人員，存在工學(xué)矛盾，形成性考核任務(wù)的設(shè)計(jì)既要有利于課程考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要能督促平常學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課程考核任務(wù)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，任務(wù)次數(shù)安排有必要統(tǒng)一，一般可設(shè)四次，每次考核任務(wù)題量可以結(jié)合課程特點(diǎn)存在差別性。任務(wù)周期截止時(shí)間應(yīng)統(tǒng)一為學(xué)期中的每個(gè)月末（上半年為3到6月，下半年為9到12月）。這樣不僅便于學(xué)生記憶，也便于教學(xué)管理，督促學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，避免突擊完成考核任務(wù)。平時(shí)認(rèn)真完成形成性考核任務(wù)的學(xué)生在終結(jié)性考核中成績(jī)表現(xiàn)相對(duì)較好，形成性考核比例占課程綜合成績(jī)的比例選擇上逐步趨向100%。一般課程的題型設(shè)置上包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、案例分析題（或討論題、計(jì)算題、論述題），前面三項(xiàng)題型的批閱在系統(tǒng)中設(shè)置為電腦自動(dòng)評(píng)分，最后一項(xiàng)由教師手工批閱，這樣不僅提高批閱的準(zhǔn)確性，公平性，也大大減輕了教師評(píng)閱工作量，提高批閱的及時(shí)性。

2.完善形成性考核平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)內(nèi)容：一是將學(xué)習(xí)資源融入形成性考核平臺(tái)建設(shè)。目前課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)與考核平臺(tái)是分離的，學(xué)生主要通過(guò)三級(jí)電大在線平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資料，筆者認(rèn)為可以在形成性考核平臺(tái)中增設(shè)“微課堂”欄目，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，資源主要以微課形式講解。內(nèi)容包括導(dǎo)學(xué)、考核任務(wù)中的案例題、計(jì)算題、討論題的分析引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己需要有針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)。二是形成性考核平臺(tái)建設(shè)要體現(xiàn)個(gè)性化管理的需要。平臺(tái)需要增設(shè)短信息服務(wù)功能，在考核任務(wù)截止前兩日由系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)短信給學(xué)生，提醒學(xué)生完成考核任務(wù)。此外，平臺(tái)還需增設(shè)通信功能，便于交流溝通，考核平臺(tái)中學(xué)生可以給輔導(dǎo)教師留言或發(fā)信息，輔導(dǎo)教師一進(jìn)入平臺(tái)將會(huì)立即收到信息并予以回復(fù)。

3.進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理

多年以來(lái)開(kāi)放教育課程的教學(xué)基本以自學(xué)為主，面授為輔，形成性考核采用網(wǎng)絡(luò)形式之后面授課程比以往更少些。面授課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展自學(xué)、搜集學(xué)習(xí)資料等，不應(yīng)以完成考核任務(wù)為主，輔導(dǎo)教師能否進(jìn)行正確引導(dǎo)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。考慮到網(wǎng)絡(luò)化形成性考核任務(wù)完成有截止時(shí)間，開(kāi)學(xué)初發(fā)放給學(xué)生的課表有必要進(jìn)一步調(diào)整。不僅需要在課程后注明網(wǎng)絡(luò)考核及形考比例，還需要說(shuō)明課程形成性考核任務(wù)次數(shù)及各任務(wù)的起止時(shí)間，這樣學(xué)生領(lǐng)到課表后對(duì)本學(xué)期需要完成的考核任務(wù)一目了然，也便于班主任管理，不需要登錄考核平臺(tái)也能知道課程各考核任務(wù)的截止時(shí)間。此外，輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)與班主任的溝通，及時(shí)分析班級(jí)考核任務(wù)完成情況并通知班主任，便于督促學(xué)生完成課程考核任務(wù)。

4.加大監(jiān)督力度

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)閱方面尚須加大監(jiān)督力度。基層電大評(píng)閱教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，對(duì)評(píng)閱質(zhì)量帶來(lái)一定影響，鑒于此，有必要對(duì)教師評(píng)閱成績(jī)情況進(jìn)行檢查。省校課程責(zé)任教師可以依據(jù)形成性考核平臺(tái)的成績(jī)批閱記錄對(duì)各基層電大實(shí)施抽查，審閱成績(jī)?cè)u(píng)閱的合理性、公正性以及是否存在評(píng)閱信息反饋，是否存在退回重做等情況。對(duì)批閱總體情況不太理想的課程予以提醒，這將督促基層電大的教師認(rèn)真批閱，批閱成績(jī)的公正反饋有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，各基層電大對(duì)本校的網(wǎng)絡(luò)課程批閱情況要加強(qiáng)監(jiān)督，在每個(gè)學(xué)期末基層電大需要統(tǒng)計(jì)分析所有網(wǎng)絡(luò)考核課程的批閱情況，及時(shí)提醒輔導(dǎo)教師完成批閱，避免出現(xiàn)漏批狀況，影響學(xué)生的課程考核成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李繼梅，張紀(jì)勇. 形成性考核質(zhì)量保障體系研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，（3）：49-53.

[2]胡世明，童少穎，鄭寧國(guó). 開(kāi)放教育形成性考核質(zhì)量閉環(huán)管理研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006，（2）：44-45.

[3]胡春華. 基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核改革初探[J]. 遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）：15-17.

[4]江輝，周凌，葉雪飛.形成性與終結(jié)性考核成績(jī)相關(guān)關(guān)系分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，（8）：58-62.

[5]謝毅敏.學(xué)生需求視角下的網(wǎng)絡(luò)形成性考核平臺(tái)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，（12）：68-70.

3.教師評(píng)閱維度評(píng)價(jià)

評(píng)閱教師基本分為以下兩類：一類是由課程輔導(dǎo)教師評(píng)閱，一類是由課程責(zé)任教師評(píng)閱。由于基層電大專業(yè)教師少，一人擔(dān)任多門課程的評(píng)閱任務(wù)是常見(jiàn)的，在網(wǎng)絡(luò)考核科目不增加的背景下，不少基層電大出現(xiàn)非本專業(yè)教師承擔(dān)評(píng)閱任務(wù)。這些情況的出現(xiàn)，在一定程度上都將弱化評(píng)閱的質(zhì)量。同紙質(zhì)形成性考核相比較，基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程的評(píng)閱工作量增加了，原因在于考核任務(wù)次數(shù)多，并且每次考核任務(wù)都設(shè)置截止日期，教師需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱信息能否及時(shí)反饋將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其積極性產(chǎn)生一定影響。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，6493%學(xué)生認(rèn)為教師基本能及時(shí)完成批改任務(wù)并給出評(píng)語(yǔ)，2761%學(xué)生認(rèn)為教師能及時(shí)評(píng)語(yǔ)成績(jī)，但缺少評(píng)語(yǔ)、缺少反饋信息。由表2可見(jiàn)，形成性考核成績(jī)差異性不明顯，均方差基本在10以內(nèi)。主要原因有兩點(diǎn)：一是由于學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)能很便捷地查詢資料，基于網(wǎng)絡(luò)考核課程提交的任務(wù)答案的差異性不明顯；二是評(píng)閱教師在成績(jī)批閱時(shí)給分比較隨意，沒(méi)有認(rèn)真查看答卷內(nèi)容，批閱態(tài)度不夠認(rèn)真。

4.考核任務(wù)設(shè)計(jì)維度評(píng)價(jià)

不同課程考核任務(wù)設(shè)置存在差異，主要表現(xiàn)為任務(wù)次數(shù)、任務(wù)周期、考核題型、是否存在小組討論等。根據(jù)表2形成性考核平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析，任務(wù)次數(shù)有五次的課程占多數(shù)，最多的是會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)，考核任務(wù)分別達(dá)到7次和12次。任務(wù)周期設(shè)置上省開(kāi)課程基本統(tǒng)一截止于期末，中央電大統(tǒng)設(shè)課程每門課程考核任務(wù)截止時(shí)間大約有四五次，每個(gè)學(xué)期學(xué)生基本上需要完成多門課程的網(wǎng)絡(luò)形成性考核任務(wù)，截止時(shí)間差異的存在，使學(xué)生需要仔細(xì)核對(duì)自己的考核任務(wù)完成情況，否則很容易出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9403%學(xué)生認(rèn)為考核次數(shù)最好不要超過(guò)4次，4552%學(xué)生認(rèn)為考核任務(wù)截止時(shí)間最好統(tǒng)一到學(xué)期末，3731%學(xué)生認(rèn)為考核任務(wù)分次截止到學(xué)期中的每個(gè)月末。此外，中央電大統(tǒng)設(shè)課程的題型復(fù)雜，題量大，完成考核任務(wù)的難度大，這也在一定程度上對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生影響。表2形成性考核平臺(tái)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表明中央電大統(tǒng)設(shè)課程平均分明顯偏低些，大部分在70分左右，省開(kāi)課程平均分基本在90分左右。在及格率方面，省開(kāi)課程明顯比統(tǒng)設(shè)課程高一些。網(wǎng)絡(luò)形成性考核占課程綜合成績(jī)的比例的選擇上5224%學(xué)生傾向于選擇100%，沒(méi)有終結(jié)性考核，3358%學(xué)生傾向于選擇考核比例為30%到60%，參加終結(jié)性考試（機(jī)考），按照中央電大文件規(guī)定，形成性考核成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中所占比例大于30%的課程采取“ 雙及格”，網(wǎng)絡(luò)形成考核比例一般都超過(guò)30%。據(jù)表2所示，考核比例的不同對(duì)學(xué)生考核任務(wù)的參考率，學(xué)生的及格率沒(méi)有明顯的差異影響。

5.班主任管理維度評(píng)價(jià)

學(xué)生能否順利完成基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，同班主任的管理工作密切相關(guān)。中央電大形成性考核平臺(tái)賦予班主任導(dǎo)修主任角色，導(dǎo)修主任可以查看本班基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核課程考核任務(wù)的開(kāi)始與截止日期、班級(jí)任務(wù)完成情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，還承擔(dān)班級(jí)協(xié)作小組的管理工作。班主任在輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間起到紐帶作用，相互之間能否進(jìn)行及時(shí)溝通對(duì)按時(shí)保質(zhì)完成考核任務(wù)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)期初班主任是否做好網(wǎng)絡(luò)化形成性考核課程的通知工作，直接影響學(xué)生對(duì)課程的重視，影響面授輔導(dǎo)課的到課率，影響考核任務(wù)及時(shí)完成率。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，9254%學(xué)生認(rèn)為班主任能及時(shí)通知完成考核任務(wù)，這與表2列明學(xué)生參考率基本達(dá)到90%以上、任務(wù)完成及時(shí)率達(dá)到90%以上相一致，個(gè)別課程如財(cái)務(wù)報(bào)表分析的參考率只達(dá)到8016%，也說(shuō)明存在個(gè)別班主任在管理上做得不夠到位。若同一班級(jí)存在多門網(wǎng)絡(luò)形成性考核課程，班主任的工作量將大大增加，尤其班里存在部分自覺(jué)性差，比較拖沓的學(xué)生的時(shí)候，班主任工作更難做。不同課程考核任務(wù)截止日期不一致，也容易使班主任混淆，影響通知工作。

四、提高網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量的策略

1.優(yōu)化課程考核任務(wù)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核的設(shè)計(jì)思想是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控，并以此提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生基本屬于在職人員，存在工學(xué)矛盾，形成性考核任務(wù)的設(shè)計(jì)既要有利于課程考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要能督促平常學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課程考核任務(wù)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，任務(wù)次數(shù)安排有必要統(tǒng)一，一般可設(shè)四次，每次考核任務(wù)題量可以結(jié)合課程特點(diǎn)存在差別性。任務(wù)周期截止時(shí)間應(yīng)統(tǒng)一為學(xué)期中的每個(gè)月末（上半年為3到6月，下半年為9到12月）。這樣不僅便于學(xué)生記憶，也便于教學(xué)管理，督促學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，避免突擊完成考核任務(wù)。平時(shí)認(rèn)真完成形成性考核任務(wù)的學(xué)生在終結(jié)性考核中成績(jī)表現(xiàn)相對(duì)較好，形成性考核比例占課程綜合成績(jī)的比例選擇上逐步趨向100%。一般課程的題型設(shè)置上包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、案例分析題（或討論題、計(jì)算題、論述題），前面三項(xiàng)題型的批閱在系統(tǒng)中設(shè)置為電腦自動(dòng)評(píng)分，最后一項(xiàng)由教師手工批閱，這樣不僅提高批閱的準(zhǔn)確性，公平性，也大大減輕了教師評(píng)閱工作量，提高批閱的及時(shí)性。

2.完善形成性考核平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)內(nèi)容：一是將學(xué)習(xí)資源融入形成性考核平臺(tái)建設(shè)。目前課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)與考核平臺(tái)是分離的，學(xué)生主要通過(guò)三級(jí)電大在線平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資料，筆者認(rèn)為可以在形成性考核平臺(tái)中增設(shè)“微課堂”欄目，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，資源主要以微課形式講解。內(nèi)容包括導(dǎo)學(xué)、考核任務(wù)中的案例題、計(jì)算題、討論題的分析引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己需要有針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)。二是形成性考核平臺(tái)建設(shè)要體現(xiàn)個(gè)性化管理的需要。平臺(tái)需要增設(shè)短信息服務(wù)功能，在考核任務(wù)截止前兩日由系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)短信給學(xué)生，提醒學(xué)生完成考核任務(wù)。此外，平臺(tái)還需增設(shè)通信功能，便于交流溝通，考核平臺(tái)中學(xué)生可以給輔導(dǎo)教師留言或發(fā)信息，輔導(dǎo)教師一進(jìn)入平臺(tái)將會(huì)立即收到信息并予以回復(fù)。

3.進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理

多年以來(lái)開(kāi)放教育課程的教學(xué)基本以自學(xué)為主，面授為輔，形成性考核采用網(wǎng)絡(luò)形式之后面授課程比以往更少些。面授課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展自學(xué)、搜集學(xué)習(xí)資料等，不應(yīng)以完成考核任務(wù)為主，輔導(dǎo)教師能否進(jìn)行正確引導(dǎo)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？紤]到網(wǎng)絡(luò)化形成性考核任務(wù)完成有截止時(shí)間，開(kāi)學(xué)初發(fā)放給學(xué)生的課表有必要進(jìn)一步調(diào)整。不僅需要在課程后注明網(wǎng)絡(luò)考核及形考比例，還需要說(shuō)明課程形成性考核任務(wù)次數(shù)及各任務(wù)的起止時(shí)間，這樣學(xué)生領(lǐng)到課表后對(duì)本學(xué)期需要完成的考核任務(wù)一目了然，也便于班主任管理，不需要登錄考核平臺(tái)也能知道課程各考核任務(wù)的截止時(shí)間。此外，輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)與班主任的溝通，及時(shí)分析班級(jí)考核任務(wù)完成情況并通知班主任，便于督促學(xué)生完成課程考核任務(wù)。

4.加大監(jiān)督力度

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)閱方面尚須加大監(jiān)督力度?；鶎与姶笤u(píng)閱教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，對(duì)評(píng)閱質(zhì)量帶來(lái)一定影響，鑒于此，有必要對(duì)教師評(píng)閱成績(jī)情況進(jìn)行檢查。省校課程責(zé)任教師可以依據(jù)形成性考核平臺(tái)的成績(jī)批閱記錄對(duì)各基層電大實(shí)施抽查，審閱成績(jī)?cè)u(píng)閱的合理性、公正性以及是否存在評(píng)閱信息反饋，是否存在退回重做等情況。對(duì)批閱總體情況不太理想的課程予以提醒，這將督促基層電大的教師認(rèn)真批閱，批閱成績(jī)的公正反饋有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，各基層電大對(duì)本校的網(wǎng)絡(luò)課程批閱情況要加強(qiáng)監(jiān)督，在每個(gè)學(xué)期末基層電大需要統(tǒng)計(jì)分析所有網(wǎng)絡(luò)考核課程的批閱情況，及時(shí)提醒輔導(dǎo)教師完成批閱，避免出現(xiàn)漏批狀況，影響學(xué)生的課程考核成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]江輝，周凌，葉雪飛.形成性與終結(jié)性考核成績(jī)相關(guān)關(guān)系分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，（8）：58-62.

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3.教師評(píng)閱維度評(píng)價(jià)

評(píng)閱教師基本分為以下兩類：一類是由課程輔導(dǎo)教師評(píng)閱，一類是由課程責(zé)任教師評(píng)閱。由于基層電大專業(yè)教師少，一人擔(dān)任多門課程的評(píng)閱任務(wù)是常見(jiàn)的，在網(wǎng)絡(luò)考核科目不增加的背景下，不少基層電大出現(xiàn)非本專業(yè)教師承擔(dān)評(píng)閱任務(wù)。這些情況的出現(xiàn)，在一定程度上都將弱化評(píng)閱的質(zhì)量。同紙質(zhì)形成性考核相比較，基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程的評(píng)閱工作量增加了，原因在于考核任務(wù)次數(shù)多，并且每次考核任務(wù)都設(shè)置截止日期，教師需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱信息能否及時(shí)反饋將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其積極性產(chǎn)生一定影響。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，6493%學(xué)生認(rèn)為教師基本能及時(shí)完成批改任務(wù)并給出評(píng)語(yǔ)，2761%學(xué)生認(rèn)為教師能及時(shí)評(píng)語(yǔ)成績(jī)，但缺少評(píng)語(yǔ)、缺少反饋信息。由表2可見(jiàn)，形成性考核成績(jī)差異性不明顯，均方差基本在10以內(nèi)。主要原因有兩點(diǎn)：一是由于學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)能很便捷地查詢資料，基于網(wǎng)絡(luò)考核課程提交的任務(wù)答案的差異性不明顯；二是評(píng)閱教師在成績(jī)批閱時(shí)給分比較隨意，沒(méi)有認(rèn)真查看答卷內(nèi)容，批閱態(tài)度不夠認(rèn)真。

4.考核任務(wù)設(shè)計(jì)維度評(píng)價(jià)

不同課程考核任務(wù)設(shè)置存在差異，主要表現(xiàn)為任務(wù)次數(shù)、任務(wù)周期、考核題型、是否存在小組討論等。根據(jù)表2形成性考核平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析，任務(wù)次數(shù)有五次的課程占多數(shù)，最多的是會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)，考核任務(wù)分別達(dá)到7次和12次。任務(wù)周期設(shè)置上省開(kāi)課程基本統(tǒng)一截止于期末，中央電大統(tǒng)設(shè)課程每門課程考核任務(wù)截止時(shí)間大約有四五次，每個(gè)學(xué)期學(xué)生基本上需要完成多門課程的網(wǎng)絡(luò)形成性考核任務(wù)，截止時(shí)間差異的存在，使學(xué)生需要仔細(xì)核對(duì)自己的考核任務(wù)完成情況，否則很容易出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9403%學(xué)生認(rèn)為考核次數(shù)最好不要超過(guò)4次，4552%學(xué)生認(rèn)為考核任務(wù)截止時(shí)間最好統(tǒng)一到學(xué)期末，3731%學(xué)生認(rèn)為考核任務(wù)分次截止到學(xué)期中的每個(gè)月末。此外，中央電大統(tǒng)設(shè)課程的題型復(fù)雜，題量大，完成考核任務(wù)的難度大，這也在一定程度上對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生影響。表2形成性考核平臺(tái)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表明中央電大統(tǒng)設(shè)課程平均分明顯偏低些，大部分在70分左右，省開(kāi)課程平均分基本在90分左右。在及格率方面，省開(kāi)課程明顯比統(tǒng)設(shè)課程高一些。網(wǎng)絡(luò)形成性考核占課程綜合成績(jī)的比例的選擇上5224%學(xué)生傾向于選擇100%，沒(méi)有終結(jié)性考核，3358%學(xué)生傾向于選擇考核比例為30%到60%，參加終結(jié)性考試（機(jī)考），按照中央電大文件規(guī)定，形成性考核成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中所占比例大于30%的課程采取“ 雙及格”，網(wǎng)絡(luò)形成考核比例一般都超過(guò)30%。據(jù)表2所示，考核比例的不同對(duì)學(xué)生考核任務(wù)的參考率，學(xué)生的及格率沒(méi)有明顯的差異影響。

5.班主任管理維度評(píng)價(jià)

學(xué)生能否順利完成基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，同班主任的管理工作密切相關(guān)。中央電大形成性考核平臺(tái)賦予班主任導(dǎo)修主任角色，導(dǎo)修主任可以查看本班基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核課程考核任務(wù)的開(kāi)始與截止日期、班級(jí)任務(wù)完成情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，還承擔(dān)班級(jí)協(xié)作小組的管理工作。班主任在輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間起到紐帶作用，相互之間能否進(jìn)行及時(shí)溝通對(duì)按時(shí)保質(zhì)完成考核任務(wù)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)期初班主任是否做好網(wǎng)絡(luò)化形成性考核課程的通知工作，直接影響學(xué)生對(duì)課程的重視，影響面授輔導(dǎo)課的到課率，影響考核任務(wù)及時(shí)完成率。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，9254%學(xué)生認(rèn)為班主任能及時(shí)通知完成考核任務(wù)，這與表2列明學(xué)生參考率基本達(dá)到90%以上、任務(wù)完成及時(shí)率達(dá)到90%以上相一致，個(gè)別課程如財(cái)務(wù)報(bào)表分析的參考率只達(dá)到8016%，也說(shuō)明存在個(gè)別班主任在管理上做得不夠到位。若同一班級(jí)存在多門網(wǎng)絡(luò)形成性考核課程，班主任的工作量將大大增加，尤其班里存在部分自覺(jué)性差，比較拖沓的學(xué)生的時(shí)候，班主任工作更難做。不同課程考核任務(wù)截止日期不一致，也容易使班主任混淆，影響通知工作。

四、提高網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量的策略

1.優(yōu)化課程考核任務(wù)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核的設(shè)計(jì)思想是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控，并以此提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生基本屬于在職人員，存在工學(xué)矛盾，形成性考核任務(wù)的設(shè)計(jì)既要有利于課程考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要能督促平常學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課程考核任務(wù)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，任務(wù)次數(shù)安排有必要統(tǒng)一，一般可設(shè)四次，每次考核任務(wù)題量可以結(jié)合課程特點(diǎn)存在差別性。任務(wù)周期截止時(shí)間應(yīng)統(tǒng)一為學(xué)期中的每個(gè)月末（上半年為3到6月，下半年為9到12月）。這樣不僅便于學(xué)生記憶，也便于教學(xué)管理，督促學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，避免突擊完成考核任務(wù)。平時(shí)認(rèn)真完成形成性考核任務(wù)的學(xué)生在終結(jié)性考核中成績(jī)表現(xiàn)相對(duì)較好，形成性考核比例占課程綜合成績(jī)的比例選擇上逐步趨向100%。一般課程的題型設(shè)置上包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、案例分析題（或討論題、計(jì)算題、論述題），前面三項(xiàng)題型的批閱在系統(tǒng)中設(shè)置為電腦自動(dòng)評(píng)分，最后一項(xiàng)由教師手工批閱，這樣不僅提高批閱的準(zhǔn)確性，公平性，也大大減輕了教師評(píng)閱工作量，提高批閱的及時(shí)性。

2.完善形成性考核平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)內(nèi)容：一是將學(xué)習(xí)資源融入形成性考核平臺(tái)建設(shè)。目前課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)與考核平臺(tái)是分離的，學(xué)生主要通過(guò)三級(jí)電大在線平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資料，筆者認(rèn)為可以在形成性考核平臺(tái)中增設(shè)“微課堂”欄目，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，資源主要以微課形式講解。內(nèi)容包括導(dǎo)學(xué)、考核任務(wù)中的案例題、計(jì)算題、討論題的分析引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己需要有針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)。二是形成性考核平臺(tái)建設(shè)要體現(xiàn)個(gè)性化管理的需要。平臺(tái)需要增設(shè)短信息服務(wù)功能，在考核任務(wù)截止前兩日由系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)短信給學(xué)生，提醒學(xué)生完成考核任務(wù)。此外，平臺(tái)還需增設(shè)通信功能，便于交流溝通，考核平臺(tái)中學(xué)生可以給輔導(dǎo)教師留言或發(fā)信息，輔導(dǎo)教師一進(jìn)入平臺(tái)將會(huì)立即收到信息并予以回復(fù)。

3.進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理

多年以來(lái)開(kāi)放教育課程的教學(xué)基本以自學(xué)為主，面授為輔，形成性考核采用網(wǎng)絡(luò)形式之后面授課程比以往更少些。面授課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展自學(xué)、搜集學(xué)習(xí)資料等，不應(yīng)以完成考核任務(wù)為主，輔導(dǎo)教師能否進(jìn)行正確引導(dǎo)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。考慮到網(wǎng)絡(luò)化形成性考核任務(wù)完成有截止時(shí)間，開(kāi)學(xué)初發(fā)放給學(xué)生的課表有必要進(jìn)一步調(diào)整。不僅需要在課程后注明網(wǎng)絡(luò)考核及形考比例，還需要說(shuō)明課程形成性考核任務(wù)次數(shù)及各任務(wù)的起止時(shí)間，這樣學(xué)生領(lǐng)到課表后對(duì)本學(xué)期需要完成的考核任務(wù)一目了然，也便于班主任管理，不需要登錄考核平臺(tái)也能知道課程各考核任務(wù)的截止時(shí)間。此外，輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)與班主任的溝通，及時(shí)分析班級(jí)考核任務(wù)完成情況并通知班主任，便于督促學(xué)生完成課程考核任務(wù)。

4.加大監(jiān)督力度

網(wǎng)絡(luò)化形成性考核質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)閱方面尚須加大監(jiān)督力度?；鶎与姶笤u(píng)閱教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，對(duì)評(píng)閱質(zhì)量帶來(lái)一定影響，鑒于此，有必要對(duì)教師評(píng)閱成績(jī)情況進(jìn)行檢查。省校課程責(zé)任教師可以依據(jù)形成性考核平臺(tái)的成績(jī)批閱記錄對(duì)各基層電大實(shí)施抽查，審閱成績(jī)?cè)u(píng)閱的合理性、公正性以及是否存在評(píng)閱信息反饋，是否存在退回重做等情況。對(duì)批閱總體情況不太理想的課程予以提醒，這將督促基層電大的教師認(rèn)真批閱，批閱成績(jī)的公正反饋有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，各基層電大對(duì)本校的網(wǎng)絡(luò)課程批閱情況要加強(qiáng)監(jiān)督，在每個(gè)學(xué)期末基層電大需要統(tǒng)計(jì)分析所有網(wǎng)絡(luò)考核課程的批閱情況，及時(shí)提醒輔導(dǎo)教師完成批閱，避免出現(xiàn)漏批狀況，影響學(xué)生的課程考核成績(jī)。

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