初中物理課堂教學導入的幾種方式

文/王茂東 繪圖/王 鵬

眾所周知，良好的開端是成功的一半，課堂教學同樣是這個道理。在實施課堂教學過程中，如果一開始就能夠抓住學生的心弦，讓他們的注意力完全集中到學習新的內(nèi)容上，接下來的課堂教學就會順利很多。而課堂導入的形式是否新穎、采取的策略是否合理對吸引學生的注意力起著很大的作用。筆者作為中學物理教師，就自己的教學經(jīng)驗，介紹幾種常見的課堂導入方式。

趣味故事導入

物理學在其發(fā)生、發(fā)展過程中，有許多引人入勝、值得思考的故事。從引入課堂教學這個角度來看，物理故事種類很多，有生活類、科普類、史實類、科學探究類等。這些故事不僅能夠讓學生從感官上感知到物理知識就在我們身邊，更為重要的是，從這些故事中學生還能夠深切感受到學習物理知識的重要性，真實體會到科學家孜孜不倦、不怕困難的科學研究精神。雖然有些故事本身并不具有一定的研究價值，但其背后隱含著啟發(fā)學生思考的教學價值，可能有著其他教學內(nèi)容不可替代的作用。

物理故事很多，關鍵是取決于教師怎樣選擇、怎樣運用、怎樣理解。例如，在教學《世界是運動》一章時，通過多媒體投影，展示出二戰(zhàn)期間法國飛行員在空中作戰(zhàn)時順手抓住一顆子彈的情景，結合教師生動、有趣的語言，激發(fā)學生思考：子彈飛行的速度很快，飛行員能夠不費吹灰之力抓住子彈，你能抓住嗎？在這樣的情境下，學生很想知道其中的道理，從而為學習物體的相對性奠定基礎，大大觸發(fā)了學生對新知識學習的熱情。

再如，在學習浮力知識時，可以向?qū)W生介紹“死海不死”的故事，或者是阿基米德根據(jù)自己洗澡時水被溢出的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)驗證真假皇冠方法的故事。前一個故事中，可以讓學生真實感受到與實際生活不相符的現(xiàn)象，從而激發(fā)起內(nèi)心的矛盾沖突，為探究浮力大小與液體密度相關知識打下伏筆；后一個故事中，讓學生經(jīng)歷問題不得解決的心理煎熬歷程，感受科學家研究科學發(fā)展的艱辛，同時為探究浮力大小與物體排開流體體積的有關猜想提供可能性。

新奇實驗導入

處于初中階段的學生年齡大多在14—16歲，其生理、心理都還處在逐漸成熟時期，思維還介于形象思維和抽象思維之間，對各種有趣、新奇、怪異的現(xiàn)象往往會表現(xiàn)出極大的興趣。而物理這門學科，恰恰迎合了學生這種求新、求異的內(nèi)心需求，有很多實驗現(xiàn)象都能達到這樣的效果。這就要求物理教師在上課前做好充分的準備，包括實驗器材的準備、實驗思路的準備、實驗現(xiàn)象的準備等。因為課堂導入的這個實驗如果做得不成功，或者現(xiàn)象不明顯，將對整個課堂的教學效果大打折扣，起不到事先預定的效果。

如講授“大氣壓”時，教師可以準備多種實驗器材，做好各種實驗準備。教師可以演示實驗：在一個大試管裝滿水，然后將一個小試管放入其中，倒置過來，會看到小試管在大試管內(nèi)徐徐上升，水從小試管旁緩緩的流出；也可以請學生上講臺做實驗：取兩個橡皮半球，在上課之前先將它們緊緊壓在一起，然后請兩個力氣大的同學上來用力向兩邊拉，發(fā)現(xiàn)他們費了九牛二虎之力都沒有拉開。讓學生在親身活動的過程中，真實感受大氣壓的存在，急欲了解大氣壓產(chǎn)生的原因，從而為接下來的課堂教學做好鋪墊。

生活現(xiàn)象導入

物理課程中有不少實驗結論與學生在生活中所看到的、所聽到的、所經(jīng)歷的現(xiàn)象是不相符的，這樣在學生的心目中很有可能產(chǎn)生認知上的沖突，一下子讓其接受、理解、運用有一定難度的。因此，對物理課程中這些結論就不能采用平鋪直敘的方式進行教學，教師應該抓住讓學生能夠建立正確觀點、形成正確物理思維的這個契機，反其道而行之，用生活中的這些現(xiàn)象導入，采取“欲擒故縱”的策略，讓學生在頭腦中形成思維沖突，然后借助于強有力的物理實驗現(xiàn)象，根除思維定勢的影響，幫助他們建立正確的概念，形成良好的思維習慣，從而提高物理素養(yǎng)。

如在學習力與運動的關系時，學生從生活中看到課桌在用力推了以后才會運動、汽車發(fā)動機工作產(chǎn)生牽引力時汽車才會運動等現(xiàn)象，所以在他們的頭腦中已經(jīng)形成“有力的作用，物體才會運動；沒有力，物體就不會運動”，即“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”的錯誤認識。因此，教師可借助于這個錯誤認識形成的思維定勢，在此基礎上因勢利導加以改進：將一個小車放在一個光滑的木板上，輕輕用力使其運動起來，松開手后小車還能繼續(xù)運動。問：此時小車還在運動，有手的推力作用嗎？如果木板表面非常光滑，小車會停下來嗎？在此基礎上，學生認識到了“沒有力的作用，物體也能運動”，從而使學生知道“力不是維持運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動的原因”，一下子改變了錯誤理解，糾正了因“先入為主”而產(chǎn)生的錯誤思維。

與此相類似的物理教學課題還很多，這就要求我們教師要善于尋找這些教學資源，善于從學生的生活閱歷、知識儲備、經(jīng)驗積累等方面著手，利用其已有的矛盾沖突，挖掘出解決思維定勢的方案和策略，這樣教學效果才能達到有效、高效、最大化。

實例運用導入

初中物理課程中的聲、光、熱、力、電等教學內(nèi)容與我們的生活實際有關的實例很多。將物理知識的學習與生活實際聯(lián)系起來，很大程度上可以讓學生明確物理課程的學習并不枯燥、單調(diào)，對各個物理知識點的理解、掌握以及運用，起到“四兩撥千斤”的效果。如果在課堂教學開始時，教師能夠?qū)W生領進千變?nèi)f化的生活知識運用，讓他們感知到物理就在我們身邊，在不經(jīng)意的運用中，他們可能就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動起積極探索、研究的欲望，在學習物理課程的過程中也就不會出現(xiàn)怕學的現(xiàn)象了。

如在學習杠桿時，教師可以在課前準備一塊釘有圖釘?shù)哪景澹缓筇峁┭蚪清N、螺絲刀、一塊小木塊、鋼絲鉗等工具，讓學生利用這些工具嘗試將圖釘拔下來。這個實例在生活中比較常見，學生通過結合生活體驗討論、交流、探索，很快會想到用多種方法將圖釘拔下來，然后教師根據(jù)學生提供的各種方案，幫助學生抽象出杠桿的模型，再過渡到杠桿定義、五個要素的教學，自然而不做作。

再如，在講電路連接的基本形式時，可以取一個玩具電動汽車，讓其通電后在地面上運動，然后取下車前的燈泡，再讓其通電觀察它的運動情況，讓學生根據(jù)觀察的現(xiàn)象思考：電動機和燈泡是怎樣連接到到電路中的呢？最后提供實驗器材：干電池、導線、開關、小電動機、燈泡，讓學生分組進行探究玩具電動車中這兩個用電器的連接形式。由于學生經(jīng)歷了觀察、思考、討論等過程，很多學生就會嘗試將小電動機和燈泡進行串聯(lián)和并聯(lián)。學生通過自己的動手操作經(jīng)歷了從失敗到成功的過程，就能體會到成功的喜悅。此時教師再過渡到講授內(nèi)容，由于學生的大腦皮層正處于高度興奮之中，在研究、討論串聯(lián)和并聯(lián)電路的特征時也就水到渠成了。

物理課堂教學導入的方式還有很多，如時事分析導入、詩詞欣賞導入、復習舊知導入等。但不管哪種導入的方式，其基本結構可以概括為這樣四個過程：創(chuàng)設導入情境、激發(fā)思維沖突、明確學習目標、鋪設達標階梯。在實施這四個過程中，教師應該注意以下幾點：

首先，在創(chuàng)設情境階段，教師要設計好教學程序，善于從生活、實驗中提煉出新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，然后配合生動的語言、抑揚頓挫的語調(diào)、對比鮮明的教學媒體，喚起學生的無意注意，激發(fā)學生的直覺興趣，將學生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。這是課堂教學有效導入的基礎和前提。

其次，當學生產(chǎn)生了與原有經(jīng)驗、體驗、認知結構相矛盾的沖突時，教師要抓住這個能保持學生有意注意、激發(fā)學習動機的最佳時機，精心地引導、組織，及時地抓住學生閃現(xiàn)出來的認知矛盾，讓學生產(chǎn)生解決問題的渴望，幫助學生糾正思維定勢影響、建立正確觀念，自然引入到新課教學，這樣才有可能讓課堂教學達到預期的效果?？梢哉f，這是決定導入階段成敗最關鍵的一環(huán)。

另外，在過渡到新課題探究時，教師應當讓學生明確學習的目標和解決問題的途徑，要注意銜接自然，充分發(fā)揮自身的業(yè)務能力、個人魅力，引導學生認真觀察和積極思考，讓學生的有意注意時間達到最大程度，為目標的實現(xiàn)搭好階梯。這是導入教學定向的重要環(huán)節(jié)。

總之，在物理課堂教學導入過程中，教師如果能善于迎合學生內(nèi)心需求、激發(fā)學生思維沖突、激起學生求知欲望、擴大學生感知領域開展教學活動，幫助學生對物理對象、物理現(xiàn)象進行加工處理，讓學生經(jīng)歷判斷、分析、推理、歸納等思維活動構建新概念、新規(guī)律，體現(xiàn)從“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”的課堂教學程序，一定會對整個物理教學過程起到事半功倍的效果。