讓科學課堂向簡約高效本真回歸

張偉峰

伴隨著新課程的實施，“自主、合作、探究”的理念為我們的科學教學注入了生機與活力。在熱熱鬧鬧的科學課堂背后，我們也經常聽到來自老師的真實心聲：“科學課的材料太難準備了”“科學實驗課的課堂太難調控了”“科學課越教越難教了！”……不可否認，在新課程中，出現(xiàn)了許多經典的課例，這些都是有效的課堂教學典范。我們深知上一堂好的公開課，需要投入大量時間和精力，作為一線的科學教師在平時教學過程中不可能每一節(jié)課都如此“投入”。學生科學知識的獲取、探究能力的發(fā)展、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在我們平時的課堂中實現(xiàn)的。在平時的教學中，我們更呼喚簡約高效的科學課堂。

一、敢于取舍做到內容簡約

科學課的許多課文是經典的教學素材，但有些編排也不盡如人意，有時候，敢于取舍，簡約流暢反倒是一種大氣。而對教材進行深刻鉆研，與編者進行心與心的碰撞，教師才會有對教材獨特而深刻的見解。新課程強調“用教材教”而不是“教教材”，這為我們對教材進行加工和取舍提供了理論上的依據(jù)。獨具匠心地對文本進行取舍和加工，尋找能有效提高課堂教學效率的內容，是我們科學教師的義務。

1.把握單元教學目標，簡約內容

如教科版三年級上冊《動物》單元中《蝸?！罚ㄒ唬段伵！罚ǘ厄球尽贰段浵仭贰督痿~》五課的教學目標相似，教學內容并列，都旨在通過學生細致的觀察探究活動，獲得對這些小動物的認識，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生探究動物的興趣。我們在進行科學課教學時可以選其中一到兩種動物進行深入、細致的觀察，同樣也可以達到教學目標。通過減少教學內容留出更多的寶貴時間有效開展探究活動。

2.把握課堂教學目標，簡約內容

如教科版三年級上冊《水和食用油的比較》讓學生對水和油進行有意義的對比研究，使學生對水有更多的認識，學生將從多個側面（顏色、氣味、密度、黏度等）認識水和油的不同之處，同時對它們的相同點進行概括。我將其中的科學知識目標定為知道水和油在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會流動、沒有固定形狀。為此，我認為在比較液滴的實驗中，可以只比較水和油在玻璃片上的液滴有什么不同。實驗中減少后面兩個內容不會影響目標的達成，反而讓教學更簡潔，過程更清晰。

二、有效探究要求設計簡約

1.實驗簡約，把握重點

教科版三年級上冊《空氣占據(jù)空間》一課中，安排了三個實驗活動，用吸管“倒水”、玻璃杯倒扣入水紙不濕、用注射器觀察空氣和水占據(jù)空間比較，同時還要求學生畫注射器內空氣的變化，最后還要進行空氣和水的比較。過多的分散活動會使教學顯得零亂，沒有時間的保證無法達到有效的探究。在這一課中可以將用吸管“倒水”的實驗改成演示實驗，學生設計好實驗裝置后，教師讓學生上來演示如何吹出水來。把探究活動的重點放在第二和第三個分組實驗上，用更多的時間留在對實驗現(xiàn)象的分析上。

2.過程簡約，突出重點

科學探究的基本過程是“提出問題—猜測與假設—制定計劃—觀察、實驗、制作—收集整理信息—思考與結論—表達與交流”。我們在引導學生進行科學探究活動時往往視之為標準模式，不敢忽視更不敢漏掉其中的任何一個環(huán)節(jié)，并視圖充分展開，越充分，越能體現(xiàn)探究的理念。但課堂時間有限，不可能面面俱到，我們需要根據(jù)實際學情靈活設計探究過程，簡約的設計是為了有效地探究。

三、提高效率促使材料簡約

1.精選典型材料

典型的材料應該是有結構的材料。挑選材料時，在保證材料有結構的前提下，可以減少探究材料的數(shù)量，從而實現(xiàn)材料簡約。

教科版五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課，第一個活動是分析物體在水中的沉浮規(guī)律，要準備的材料有七種。七種材料是為了讓學生在按體積大小和輕重排列過程中發(fā)現(xiàn)排列的順序與原有認識產生沖突，從而進一步產生新的問題。我覺得只要材料選得典型，是可以減少材料數(shù)量的。在教學中，我選取了四種典型材料：泡沫塑料塊（體積最大，重量第三）、石塊（體積第二，重量最大）、蠟燭（體積第三，重量第二）、回形針（體積最小，重量最?。?。學生根據(jù)這些簡約但不簡單的實驗材料不僅成功完成了探究活動，而且由于材料變少了，學生對沉浮規(guī)律的分析看得更清楚，也節(jié)省了給材料進行排序的時間。

2.尋找替代材料

由于多方面的原因，現(xiàn)在許多學校沒有相應的科學工具箱，即使有，工具箱里的器材也是有限的。在實際教學中，我們可以尋找一些簡單的可以替代的材料來進行科學探究。例如，三棱鏡的色散觀察實驗，我利用裝水的燒杯替代三棱鏡，光通過裝水的燒杯后發(fā)生色散，學生也能觀察到美麗的光譜，實驗裝置雖很簡單，但很實用，很有效。

四、講求實效呼喚形式簡約

除了常規(guī)的科學教學行為，科學課堂還存在相當多的教學輔助形式，教學技術類的如實物投影儀、電視機、電腦、音響等；語言類的主要指串連各個教學環(huán)節(jié)的過渡性語句。這些教學輔助形式是教師行為細節(jié)構成不可或缺的組成部分，這些輔助形式也是教師追求簡約而有效的課堂中可以發(fā)揮主觀能動性的著力點。

1.善用教學技術手段促進簡約

教學教科版三年級上冊小學科學《植物的生長變化》時，研究鳳仙花的生長過程，除了學生每天觀察記錄外，鳳仙花生長的電影或錄像等多媒體材料也十分重要，它可以彌補觀察材料的不足。多媒體課件可以生動、逼真地展示各類鳳仙花的各個部分（如根、莖、葉、花、果實、種子），同時配合學生的觀察活動，分別將畫面快放、慢放、靜止、重復、放大，大大提高了觀察的效率。

善用技術手段，幾段視頻，幾張圖片，比教師的說教來得更簡潔、高效。

2.巧用過渡性教學語促進簡約

師生的言語交流在科學課堂上隨處可見，而其中教師過渡性的語言往往是探究活動和教學環(huán)節(jié)的轉折點。巧妙地運用過渡性語言，適時引導學生的思維節(jié)奏。

一位老師在教學教科版三年級下冊科學《磁鐵的相互作用》一課，在完成了第一個教學活動之后，告訴大家：同學們真的很能干，很聰明。那么，我們來做一個游戲“小小磁鐵搭長城”放松一下?？?，哪個組搭的長城又長又好！請用桌上2號信封里的材料。利用一個小游戲，學生們頓時來了興趣，紛紛要求搭長城。希望讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題。游戲結束時，師生進行了這樣的對話。

師：（看都搭好了長城）同學們搭的長城真長真好！那么，在“游戲”中你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：在搭長城時，當紅色的一端和紅色一端接近，兩塊磁鐵就跑開了；當藍色和藍色一端接近，兩塊磁鐵也跑開了。只有紅色和藍色的兩端接近時才吸到一起。

……

（眾生發(fā)表了贊同的意見）

師：同學們，你們可真棒！看來磁鐵的兩極之間相互接近時真的還有秘密，我們還需要進一步研究。

……

精心設計的過渡語是在教學中起到承上啟下作用的教學語言。它既能幫助學生總結回顧學習內容，又能激起學生繼續(xù)學習新內容的強烈愿望。簡單的幾句話就能把上面已學過的內容起到總結梳理的功效，又能對下文所要出現(xiàn)的內容進行啟發(fā)，使學生在思維上平穩(wěn)過渡。

讓我們的科學課堂簡單起來，簡潔起來，扔掉一些為了展示理念而抖的包袱，讓課堂回歸寧靜，讓孩子的心在寧靜中感受進步的力量，在簡約的課堂中得到有效的發(fā)展。簡約是一種智慧，有效是一種追尋，讓簡約高效成為我們科學教學的本真回歸吧！