中高職課程有機(jī)銜接的對(duì)策研究

楊英蕓

摘 要 中高職之間的課程銜接是中高職教育銜接的重要課題。分析了目前中高職課程銜接的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，并且從頂層設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、教材編寫(xiě)、溝通機(jī)制建立等方面，提出中高職課程有機(jī)銜接的對(duì)策以及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 中高職 職業(yè)教育 課程銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategies in Organic Convergence of Vocational Courses

YANG Yingyun

（Baoding Vocational and Technical College， Baoding， He'nan 071000）

Abstract Articulation between vocational courses in higher vocational education is an important issue of education convergence. Analysis of the current status of the vocational courses and the main problems of convergence， and from the top-level design， curriculum construction， teaching materials， and other aspects of the establishment of communication mechanisms proposed vocational courses in organic convergence of measures and implementation process should pay attention to key issues.

Key words secondary and higher vocational； vocational education； course convergence

我國(guó)的中職與高職教育是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的體系，我國(guó)中高職銜接起步較晚，目前還沒(méi)有建立起系統(tǒng)的中高職銜接體系。隨著國(guó)家在不同時(shí)期政策與文件的出臺(tái)實(shí)施，各地開(kāi)展了不同形式的中高職銜接的實(shí)踐探索，但目前我國(guó)中高職銜接更多體現(xiàn)外延式的銜接，即學(xué)制上的銜接上，而以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還處于探索試驗(yàn)階段，課程銜接的研究多是在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，缺少系統(tǒng)化的理論研究。課程銜接已成為中高職有效銜接的瓶頸，需要采取針對(duì)性的措施使中高職銜接向內(nèi)涵銜接的方向發(fā)展，從而避免目前中高職教育的重復(fù)錯(cuò)位現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)中高職之間的無(wú)縫銜接，達(dá)到有機(jī)結(jié)合狀態(tài)，有效推動(dòng)職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。

1 中高職課程銜接現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 文化基礎(chǔ)課脫節(jié)

中高職教育在文化課的教學(xué)內(nèi)容和要求上存在脫節(jié)的現(xiàn)象。目前高職院校的招生生源主要有兩大類(lèi)：普通高中畢業(yè)生和中職業(yè)畢業(yè)生。這兩種生源的文化課基礎(chǔ)差異較大，而現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的課程計(jì)劃是普高生為起點(diǎn)編制的，沒(méi)有考慮中職生文化基礎(chǔ)課基礎(chǔ)較薄弱這一現(xiàn)狀，使得中職畢業(yè)生在高職階段文化課感到力不從心，導(dǎo)致文化課學(xué)習(xí)困難。

1.2 中高職專(zhuān)業(yè)課重復(fù)設(shè)置

高職課程與中職課程沒(méi)有有機(jī)銜接，導(dǎo)致中職生在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上也存在重復(fù)現(xiàn)象。由于高職院校在課程安排中沒(méi)有考慮到中職生原來(lái)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和區(qū)別，對(duì)兩類(lèi)生源采取了相同的課程設(shè)置，致使中高職教材內(nèi)容相互涵蓋、專(zhuān)業(yè)課重復(fù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。中職生以前學(xué)過(guò)的許多課程還要重復(fù)學(xué)，而許多老師對(duì)這些課程重復(fù)的現(xiàn)狀又不太了解，沒(méi)能對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幹?，這樣就造成了學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，同時(shí)又會(huì)大大降低中職生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。

1.3 專(zhuān)業(yè)技能課重復(fù)或倒掛現(xiàn)象

高職院校的兩類(lèi)生源的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)也存在著較大的差異，大部分中職生在中職院校已經(jīng)經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，而普高生在高中階段幾乎沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)技能方面的訓(xùn)練。這兩種不同技能基礎(chǔ)的畢業(yè)生在高職階段按照統(tǒng)一的實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)技能課的重復(fù)問(wèn)題就無(wú)法避免。另外，由于很多的高職院校是由原來(lái)的中專(zhuān)升格而來(lái)，設(shè)備的質(zhì)量和數(shù)量還不如一些實(shí)力較強(qiáng)的中職院校，雙師型師資匱乏，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能課的訓(xùn)練質(zhì)量和效果無(wú)法得到保障，在技能訓(xùn)練課的實(shí)施中存在高職與中職課程的倒掛現(xiàn)象。

以上分析說(shuō)明中高職的課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)很好的分工，在課程銜接中沒(méi)有區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)、課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，要實(shí)現(xiàn)中高職和諧對(duì)接，有必要采取針對(duì)性的措施實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)銜接。

2 中高職課程有機(jī)銜接的途徑

2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定中高職貫通的分類(lèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系

教育主管部門(mén)應(yīng)科學(xué)的謀劃中高職課程的頂層設(shè)計(jì)，制定中高職銜接的政策文件，進(jìn)行整體性的專(zhuān)業(yè)和課程規(guī)劃，開(kāi)發(fā)全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰地界定同類(lèi)專(zhuān)業(yè)下中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力。地方教育主管部門(mén)應(yīng)組織相關(guān)專(zhuān)家和中高職院校，對(duì)中高職課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，共同制定中高職貫通的分類(lèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程設(shè)置明確的劃定界線(xiàn)，從而形成連貫有序的有機(jī)整體。高職院校在此基礎(chǔ)上制定自己的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建分層化的課程體系

中高職課程銜接的突出問(wèn)題是課程內(nèi)容的重復(fù)，要解決這一問(wèn)題，要求高職院校首先要確定一般技能人才和高端技能人才的分界，從兩個(gè)不同層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力的差異入手，注意內(nèi)容的層級(jí)及結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和差異，兼顧職業(yè)教育就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心分層化的課程體系。通過(guò)對(duì)課程的整合，使中高職的課程之間有一定的層級(jí)和梯度關(guān)系同時(shí)又是相互聯(lián)系貫通的。這種分層化的課程設(shè)計(jì)思路，有利于統(tǒng)籌考慮中高職課程體系的銜接，有利于學(xué)生的職業(yè)能力的提高與全面發(fā)展。endprint

2.3 教材編寫(xiě)的統(tǒng)一及整合，創(chuàng)新教材編寫(xiě)模式

在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)及分層化的課程體系下，中高職的教材編寫(xiě)也要進(jìn)行整合和創(chuàng)新，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。中高職教材的編寫(xiě)可以打破學(xué)科化的編寫(xiě)模式，根據(jù)項(xiàng)目或模塊來(lái)重新構(gòu)建教材體系，在先后順序上按項(xiàng)目或模塊的難易程度來(lái)編排，中職教材可包含相對(duì)容易的、簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，而將難度大、綜合性、較為復(fù)雜的項(xiàng)目編入高職教材，使中高職教材既有區(qū)分又相互銜接。另外，還要鼓勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提倡對(duì)教材進(jìn)行整合處置和改造，最大限度地優(yōu)化教材，避免課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。

2.4 建立中、高職合作雙方長(zhǎng)期有效的溝通交流機(jī)制

在中高職教育連續(xù)的基礎(chǔ)上，中高職學(xué)校可以組成聯(lián)合工作小組，到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)研情況進(jìn)行論證，中高職合作雙方共同協(xié)商，制定中高職對(duì)接人才培養(yǎng)方案。方案制定后，在實(shí)施的過(guò)程中雙方還要建立起中高職長(zhǎng)期有效的溝通交流機(jī)制。中高職雙方的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該經(jīng)常性地進(jìn)行研討交流，對(duì)于具體課程內(nèi)容的取舍及銜接的具體問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)溝通商討解決，保證中高職課程的有機(jī)銜接。

2.5 課程模塊化，實(shí)行學(xué)分制

實(shí)行學(xué)分制和課程的模塊化。學(xué)校提供一系列的課程和模塊，統(tǒng)一不同學(xué)科、課程和教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，使不同背景學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)靈活選擇不同的模塊來(lái)組合課程。這樣，文化課程和專(zhuān)業(yè)課程起點(diǎn)不同的生源，可在相應(yīng)的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)分制管理可有效避免學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重復(fù)現(xiàn)象，使他們能夠?qū)⒕ν度氲礁邔哟蔚膶W(xué)習(xí)上，從而提高中高職課程銜接的效率。也是實(shí)現(xiàn)差異化管理、解決高職院校學(xué)生生源復(fù)雜帶來(lái)的一系列問(wèn)題的有效方法。

本文是2013年保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目研究成果，課題編號(hào)201301226

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