巧用教材“疏漏”

彭淑君

初中語文版教材的課文注釋較少，且存在注釋過于簡單、模糊的現(xiàn)象，這往往導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容的理解疑竇叢生。針對這個(gè)問題，我們在教學(xué)過程中是忽略、跳過，還是借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？我選擇的是直面教材“疏漏”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

有一次上李白的《行路難》，我要求學(xué)生分析詩歌的思想情感，結(jié)果有學(xué)生提出了和課文注釋不一樣的看法。

生：詩歌最后借宗愨的典故表達(dá)自信必有遠(yuǎn)大的前程，但是詩歌的前半部分卻是通過夸張和象征手法表達(dá)仕途充滿障礙、前途迷茫的情感，這種自信到底是從哪里出來的呢？

師：這個(gè)問題提得很尖銳。那么，詩人在詩歌中提示我們了嗎？

生：詩歌中間提到了兩個(gè)典故，注釋中說詩人是借這兩個(gè)典故表達(dá)渴望遇到明君的愿望，但這也只是一種愿望，哪里能看出李白在他們身上找到了自信呢？

師：是呀，課文注釋很簡單，并沒有明白地告訴我們詩人通過這兩個(gè)典故表達(dá)了對未來充滿希望。那對于詩歌最后兩句表明心志的詩句，到底該如何理解呢？

我讓學(xué)生先詳細(xì)了解兩個(gè)典故中姜尚和伊尹的故事，然后提出了這樣一個(gè)問題：“姜尚和伊尹的成功完全是憑借實(shí)力嗎？”

學(xué)生在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，分成了兩個(gè)陣營：一方認(rèn)為主要憑借實(shí)力，所以李白從他們身上找到了自信；一方認(rèn)為還是要靠運(yùn)氣，可是李白的運(yùn)氣不好，所以李白沒有找到自信。

我進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們的理解非常獨(dú)到，而且合情合理。按照你們的看法，教材對于詩歌最后兩句的注解就不能完全成立。究竟該如何理解詩歌最后兩句傳達(dá)的思想感情呢？”

我提示學(xué)生不急于下結(jié)論，啟發(fā)他們進(jìn)一步去了解李白的生平愛好，對李白有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生知道李白一生除了“奮起智能，愿為輔弼”，在仕途上有所追求外，他還有一個(gè)夢想，就是尋道成仙（這一點(diǎn)是我結(jié)合李白相關(guān)的詩歌介紹給學(xué)生，并得到了他們的理解、認(rèn)可），再結(jié)合李白的性格認(rèn)真分析，最終大家得出了一致的結(jié)論：不管李白是否繼續(xù)追求仕途，李白都會(huì)抱著積極樂觀的態(tài)度面對未來，所以，注釋中“自信必有遠(yuǎn)大的前程”不一定是指李白將會(huì)在仕途上繼續(xù)充滿信心，也可以是指他對自己的人生之路充滿自信，追求做官，或者追求成仙，都一樣是詩人的夢想；有了這個(gè)夢想，詩人就不會(huì)自暴自棄，一定會(huì)積極進(jìn)取、勇于開拓，直至實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的能力，這對于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力非常必要。

（責(zé)編 白聰敏）endprint